“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索

“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考语文作业作为语文课掌的补充与延展，是培养学生创造力和学习能力的重要载体。教师通过作业开展教学实践，在传授知识、培养技能和树立正确价值观的同时，促进学生成为一个成熟的自主学习者。科学合理的语文作业能破帮助学生巩周语文知识，提高学习能力。养成良好的学习习惧，低年级阶段，教师为巩固学生对基础字词句的运用。其布置的语文作业常以抄写及背诵为主，形式单一，难度统一，较为烦顼和机械。在此背景下，学生只是应付性地完成各项作业，疲于观察与思考，对所写、所背的内容缺乏充分的理解，耗费了大量时问却收效其微.学生对语文学习的主动性与积极性也逐渐降低。一方面，传统以读、写为主要形式的语文作业过于单一与枯燥；另一方面，低年级学生白控力较弱，难以持续、高效地完成作业，作业效果欠住。因此，在“双减”背景下的语文作业应该突破读，写的局限，能针对儿童的心理，以趣味纷星的形式表现出来。让学生能够在“听”用，从而培养良好的学习习惯。“听”在语文学习与语言交际中占据重要地位，是“说”“读”“写”的基础。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下文简称“新课标”)在“学段日标”里提出，低年段学生应能够“认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。听力类作业在以往的语文作业设计中，常常以课文朗读音频的形式出现，作为低年级学生跟读的示范性材料，它忽视了对学生记忆力、理解能力与信息提取能力的锻炼，月当学生克服了生字障碑后，往往不会再听育蝴。基于此，教师应该优选听力材料，或自行录制听力材料。没计有趣的听力类作业，例如.可以让学生在听力中辨识平题舌音、前后鼻音等易混消的读音：或是选择知小精悍的离言故事作为听力材料。并让学生用自己的话复述故事大意。以此提升学生的理解能力与信息提取能力。口头类作业主要以“说”“读”“背”等形式呈现。低年级的语文作业并不缺乏口头类作业。但作业内容往往是新课标要求的字、词、文段或诗句，缺乏趣味性与实用性。在“双减”背景下，口头类作业除了要完成新课标要求的内容，还可以增设汉字书空、扩词成句、乔图讲故事、每日诵读等内容，让学生在完成作业过程中，捉升语古文字运用能力与口语长达能力。比如，对《小蝌蚪找妈妈)《孤假虎威》这类故事情节生动的课文，教师可以让学生以讲故事的形式讲给家人或同学听，既能帮助学生巩围所学知识，又能挺高其逻辑思维能力与语言表达能力。新课标已明确提出要让低年级的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。现阶段低年级语文教材中的阅读篇目己无法满足学生的阅读需求.如不增加课外阅读作为补充，将会制约学生阅读能力的提升。所以。帮助学生养成每日阅读的习惯，拓般课外阅谈量，培养阅读能力至关取要。以部编版二年级下册《雷伟叔叔，你在哪里》这一课举例，教师可以让学生在课前通过阅的故事》等課外读物，了解省锋的成长经历与感人事迹，并在课堂上结合课文内容与同学进行交流探讨，一起感受伟大不朽的需锋精级学生受年龄特点和认知水平的制约，倾向于形式新赖、富有创造性的作业。因此其语文作业应兼具学习性与趣味性。以激发学生的学习兴趣为主。例如.初学拼音声调时，教师可以与学生一起编非练习“声调操”,一边识记声调，一边锻炼身体：在教学汉字偏旁时可以开展相关的游戏，这样既让学生接触了新的偏旁。又可以引导学生查找生活中包含了该偏旁的其他汉字，并将这些汉字收集起来，绘制“识字小树手抄报”;学完古诗后，可以结合低年段学生喜爱绘画的特点，开展“我是小画家”比赛，让学生给诗词配图，以演，排练一出舞台剧：在阅读完一本名著后，鼓励学生制作“好书推荐卡”,并在班级展示墙向同学介绍这本书。趣味类作业能够有效澈起学生的学习兴趣，让学生在巩固知识的过程中，充分发挥创造力与想象力，体会学习的乐趣。生活处处有语文，语文处处有生活。在“减负提质”的要求下，教师应多关注学生的“语文生活”,有效整合语文学科知识与学生的生活实践，促使学生对所学的语文如识加以思考与运用。例如。教师可以结合节日或节气布置相对应的作业，在学习完《端午粽》一课后，设计让学生回家包粽子的生活类作业，以锻炼学生的动手能力和加强学生对中国传统文化的认同感；在学习完《刘胡兰》以后，教师可以鼓励学生回家与家人共读红色举命故事，激发学生对革命先烈的崇敏之情。此外，教师还可以创设生活化的情境作业，如在学习完《黄山奇石》一课后，让学生在课后扮演导游，结合文意承点词语，向家人、朋友介绍黄山的聚色，在感受祖国的壮丽风光的同时。提高语言文字运用能力与口语表达能力。CF29CC78-FB72-4AF6-977C-CAC32教师设计作业时，不仅要关注学科知识与学生生活经验的融合，还要重视将知识与社会时事热点联系起来、鼓励学生独立思考、白由表达。2022年寒假恰逢北京冬奥会，在设计寒假作业的时候，教师可鼓励学生通过书籍、网络等方式了解冬奥会的相关知识，用几句话介绍自己最喜欢的奥运健儿，感受运动员们勇往直前、超越白我的奥运精神：或足鼓励学生体验冰雪运动，并以文字、图片的形式记录自己冰雪运动的经历与感受，开学后在班级内分享展示。语文作为一门人文性学科，需要尊重学生的身心发展规代，关注学生的个体发展差异，保护学生学习讲文的积极性。在以往的大班教学中，语文作业基木千篇一律，难度统一。没有全而考虑到学生在学习能力上的差异，且作业都是由教师设计并布置的。学生在教师的要求下被动完成作业，缺乏学习的主动性。会逐渐视作业为负担，谈“作业”色变。因此，低年级语文作业的设计还应进行分层设计与自选设计，以最大程度保证学生对语文学习的积极性。教育心理学等多项研究表明，学生由于遗传、外部环境等因素，存在认知和行为上的差异，面对学生个体间的差异性，教师应该通过设计分层作业来保证学生都能够学有所得。因此，教师在设计课后作业时，可以针对学生对知识掌押的悄况，将学生能力由低到高分为“一星”“二星”“三展”三个层次。并田绕不同层次学生的“最近发展区”相对应地设计“基础类”“提升类”“拓鹿类”三如。针对《夜宿山寺》这一课时的内容。教师可以设置以下三个1.基础类：用心识记生字，能够正确地朗读、背诵课文：2.提高类：理解古诗大意.能川自己的话说出朗诵时所想象的画面，“站在高高的山寺上，我看见了……我听到了……我想到3.拓展类：朗读、背通并理解《舟夜书所见》,感受诗人查慎行通过不同难度、层次的作业设计，教师在保护“学困生”的自尊心，激发其学习自信心的同时，还拓宽了中上层学生的知识面。锻炼了其语言表达能力，使得各个层次学生的语文素养都得到了相庶的提高。兴趣是最好的老师。低年级语文作业应该给予学生白上选抒的空间，激发学生的兴趣爱好，让学生在完成作业的同时，能发展个性，培养能力。以部编版一年级上册(秋天》的课后作业设计为例，教师可以“我眼中的秋天”作为作业主题，让学生用自己喜欢的形式，展现自己所理解的秋天。教师可以让善于语言表达的学生当“演说家”介绍软天，说一说在软天里会发生的事情；让喜欢古诗朗诵的学生当“小诗人”,搜集与秋天相关的古诗；让喜欢绘画的学生扮演“艺术家”。画出秋天的类景：让喜爱明歌的学生当“歌旧家”,唱一唱关于秋天的歌曲，教师若能让学生以自己感兴趣的形式去领情文章，相信一定会提高学生学习的主观能动性。激发对语文学习的热情，加深其对课文内容的理解。提升其学习效率与效在低年级语文作业评价中，主要存在评价形式片而和评价主体单一两大问题。长期以来，教师作为评价学生的主体，对学生的作业采用“非对即错”的标准化答案和ABC等固定等级符号进行评价，术俺全面反映学生在知识理解、学习习惯，情感态度和实践运用等方面的俺力，不利于提高学生学习的白信心与主动性。在“双减”背景下，在实施作业评价的过程中，学校应丰富作业的评价形式与评价土体。对学生实行多元评价，让学生在评价的激励与驱使下，达到主动学习与全面发展的目标。教师的每一次作业评价部影响着学生对特下一次作业的态度。因此，作业评价应更注重学生的学习过程，以及其在学习活动中所表现出的情感与态度。教师要用赏识的心态与发展的眼光去审视学生的作业，寻找学生身上的闪光点，发现学生的进步之处，并以鼓励性评语激励学生，让学生在收获成就感的同时变得更加优秀自信。1.分层评价。教师在根据低年级学生学习能力进行分层作业设计的基础上，相应地也需要对学生的作业进行分层评价，促使不同层次的学生取得不同程度的进步。对于学习能力较弱的学生，教师可适当放宽评价标准，以鼓励性评价为主，培养学生的学习自信心，让学生以积极的态度正视不足并不断改进：对学习能力较强的学生。教师在充分给予肖定的同时，应提出更高的要求，激励学生进一步楼战自我。拓展知识面。提斤语文梭心素养。2.多维评价。基于语文作为一门综合性很强的学科，教师在评价时应该摒弃“非对即错”的评价标准，从学生的书写、内容、准确率等方面进行多维度评价，用全面的眼光看待学生，发现学生的长处。如对于基础的田字本作业.教师可以分设“书面”和“准确率”两个标准，根据学生在书写和准确度上的具体表现，进行画里点评，让学生对予自身的薄弱之处有较为清晰的认知。以便于学生及时进行有针对性的练习，查漏补峡。3.展示性评价。对于口头类。趣味类和生活类的作业，教师可以通过展示的形式进行评价，实现以展促学。如教师在班级设立展示墙，展示学生的手抄报、书法等作品：在课掌设立小舞台，让学生开展朗诵、讲故事、舞台剧表演等活动：或是在班级群设立作业分亨相册，川相片或视频的形式将学生的作业上传展示。当学生把作业当作一份作品、一次演出时，会产生自发性的学习驱动。提高完成作业的积极性与主动性，提升作业的质量。除此之外，教师还可以采用当面评价、每日作业评价表、网络评价等形式对个别学生的作业进行点评，为学生提供个性化的学习指导，提高学生的学习效率与学习积极性。为了作业评价更加科学完善，学校应打破教师作为绝对评价主体的观念，给予学生，家长等主体参与作业评价的机会。如可采取生生自评、学生互评和家长点评等评价形式。自我总结反思是学习的好方法，花于此，学生可以通过自评，反思、总结自己学习上的不足之处.进而采取更为高效合理的学习方法。生生互评能够使学生了解他人的学习情况与学习方法，引导学生用欣赏的眼光发现他人长处。取长补短，同时促进了班级学生的交流，实现共同成长。家长则可以对班级群相册内的作业进行白主评价。以加深家长对孩子在学校学习情况的了解，促进家校和谐共育。低年级语文作业作为语文教学中举足轻重的环节，不仪需要帮助学生巩固知识，还需要让学生通过作业培养良好的学习习惯，提升自身语文核心素非和社会实践能力。所以在“减负捉质”的要求下，教师要充分尊重学生的身心发展规律，深入探索新课标对低年级学生的发展要求，不断更新作业设计理念。灵活整合各类资源，优化创新作业内容、形式与评价方式，设计出符合学生发展和素质提升的科学型作业。让语文作业更好地服务于学生的学习与生活。小学低年段学生的自主学习能力相对薄弱，教师应加强对这一阶段学生的正确引导，正确认识学生的特点，促使学生自主参与到学习全过程中。在小学低年段语文教学中，课后作业设计是其中的关键，有助于学生吏好地巩固所学知识、直漏补缺。很多教师和家长都希级通过作业设计提高学生的学习成绩。因此。教师应从多个角度进行作业设计，为学生带来更好的情绪体验，合理把控课后作业的“质虽”,从而确保学生能够进行自主学习。学生只有对知识产生浓厚的兴趣。才能够积极参与到实际学习中。但是，在过去的教学中，很多教师不注重学生学习兴趣的培养，实行单一的作业设计方法，作业设计内容相对枯燥，导致学生对知识学习产生负面的态度。为了避免出现这一现象，教师应该结合学生的兴趣合理设计作业，从多个方面合理设计作业，保证作业设计的综合性，使学生在完成作业过程中感受到学习的快乐。例如，在《惠祟春江晚尿》古侍教学时，教师应结合古诗中的意境设计画画的作业。学生在绘画时不仅可以背诵默写古诗，还能够加深对古诗表达情感的理解，并领悟、感受，回昧古诗的内容。因此，教师应结合古诗词教学内容设计综合性作业。使学生理解古诗词内容，从而积极投入古诗词学习中。通过这种趣味性的作业设计方法，为学生提供了展示自我的平台，在这一过程中教师应给予更多的鼓励、评价.还可以邀请学生互相评价。从而树立起学习自信心。提高古诗词教学的整体效果和数体质量。小学低年段语文教学工作既要有效整合课程资源、又要合理创设语文教学情境，有助于拓展语文知识，使学生积极参与语文学习中，提高学生的语文学习能力。为了实现这一目标，教师不能单纯结合教材内容设计作业，还要根据学生的个性特点、生活元素等，设计综合性作业，如选择与学生日常生活息息相关的内容，将其和作业内容进行融合，提高学生的语文素养。例如，在学习《纸船与风筝》这篇课文时，教师可以将课文内容和课后思考题结合起来。设计综合性作业。首先。要求学生介绍课文的主要内容；其次，引导学生根据课文内容联想小熊送给松限卡片的内容；再次，将学生分成不同的学习小组，使学生根据课文创编课本剧。并在课余时间进行表演：最后。学生之间进行互动。大家共同讨论日常生活中遇到的不愉快事情，并谈谈如何化解矛后的。教师通过布置上还作浆，有助于学生通过游戏方式查漏补缺，更好地理解课文内容，从而更好地体会学习的快乐。另外，教师在教学实践中应积极观察、记录、调研和宣讲课文内容，