“双减”政策背景下小学语文课堂作业设计的优化策略（共3篇）

1“双减”政策背景下小学语文课堂作业设计的优化策略办公厅出台的“双减”意见对学生作业问题都做了特别的强调与明示。语文课堂作业是语文教学中的一个重要的环节，现如今，对于如何构建生本课堂已经深入人心，但是在课堂作业设计方面，却仍然是一个津弱的环节。中小学生课业负担的最重要的表现之一就是中小学生为了应付考试而承受的巨大的作业压力。为了考试获得更好的成绩而采用“题海战术”,致使许多学生不能承受重大的学业压力而产生厌学情绪，甚至逃学、辍学。一、小学语文课堂作业设计中存在的问题通过调查和分析，本文将小学语文课堂作业设计中存在的问题总结如下：(一)作业设计具有随意性在小学语文作业设计中。教师最常采用的作业结构是“字词+例句+练习“。无论学生处于什么认知发展阶段，以及基础能力和兴趣方向如何，教师的作业设计都没有认真结合学生的这些特点，选择的误后练习材料比较随意，多数都是学校或教研组统一订购的。比如有些学生的作业本做得非常清楚干净，正确率很高，但结果却发现是学生在抄答案。(二)作业设计缺少层次性小学生的语文作业设计结构大多是类似的，并且教师除了布置课本上例句与课外习题以外，作业内容几乎都不是自2主设计的，而是采用的学校统一订购的体习册，这些练习册虽然也是学科老师总结出的精华，但却并不一定适合所有学生，这种缺乏层次性和针对性的作业内容无法起到促进学生自我检查和学习巩固的作用。例如在五年级的《落花生》一课中教师设计了这样两个课掌作业问题：1.你觉得花生所代表的内涵是什么?2.请结合时代背景讨论文中主人公的清绪?这些问题对于小学的孩子来说，很难理解，或者说似懂非懂，导致学生的回答五花八门，无法体现阅读的价值。因此，这样的阅读没有起到任何作用。(三)作业设计缺乏连续性小学阶段的学生发展速度非常快，四到六年级的语文课程内容难度也是递增的，但是这种个体能力发展和学习内容难度的递增并没有相应地体现在语文课堂作业设计当中，正如前文所述，无论是几年级的学生所接受的作业结构都是相仿的，毫无知识的连续性和违增性可言。此外，作业设计缺乏连续性还体现在学生完成作业后得不到教师的连续性评价，教师在批改课后作业或课掌作业时总是“就事论事”。甚至“敷衍了事”。而不结合学生的学业发展情况去给予连续性的评价，使学生很难在教师给予的作业反馈中获得自我审视和反思。二、基于形成性评价的小学语文课堂作业设计策略(一)重视作业设计的系统性，把握即时评价心理学的行为主义理论认为，对于学生的积极评价或是3消极评价，实际上都是对于学生行为的一种强化或是惩罚。积极的评价有助于强化学生的积极行为。课堂作业对于学生来说，实际上是其接受积极或消极评价的一种前提条件。当教师在为学生设计作业时。应当充分考虑到作业内容的系统性，并结合学生的实际能力水平以及当掌课程的教育教学内容来进行设计，切忌过于哭活，或是具有跳跃性的作业组合，这样很容易令心理发展不成熟、在语文上缺乏自信心的小学生感到无法掌握知识点，继面产生自己的能力不够、智商不高等绪误归因。因此，在设计作业的时候教师必须要考虑到学生的基础能力和发展情况，重视作业设计的系统性，既要考虑到作业是否具备巩固所学知识的作用，又要起到考察和检验学生能力的作用。如课堂作业以“句子仿写+模拟古人对话”或“阅读理解+闵读续写”等组合。(二)加强作业设计的层次性，展开个性评价在小学阶段，由于语文课程的难度并不大，因此学生之间的语文基础水平相差也并不多，但是仍然有语文表现非常活跃和语文表现相对弱势的学生案例。考虑到学生之间的基础差。一位教师在进行作业设计的时候要注意作业的层次性，以基础性的题目作为主体，适当的设计一些具有挑战性，难度较高的题目。缩小学生之间成绩的差距，让每个学生都能够在语文作业的过程中感受到自己的收获与成长，验证自己在学业上的努力是有回报的。具体来说，教师在课堂上应充分掌握学生的语文水平，4帮助他们制定适合自己的作业目标和个性化评价标准，努力为学生创造条件成功的经验。例如，在《富饶的西沙群岛》一课中，教师设计了具有层次性的作业，如下所示：基础类作业内容设计意图你画我猜让一位学生对词语进行表演，其他学生猜出该生描绘的词语。选词包括：海龟海参鸟蛋蠕动提高学生词语的理解能力，将学生对词语的理解与肢体表达结合起来。同时起到活跃课堂氛图的作用。2.拼音“生”词拼音在不标注声调的情况下，可能代表着多个词语，让学生对没有标注声调的拼音和可能的词语进行匹配。yu(鱼、与、玉、语)sheng(生、省、声、升)shengzhang(生长、声张、省长)提高学生拼音和词语的转化能力。让学生以小组合作的方式来比赛哪组“生”词最多。促进小组合作学习。3.好词好句仿写(1)好词仿写圆溜溜(ABB)飘飘摇摇(AABB)5(2)好句仿写①西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。②西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。③一块块，一条条，相互交错着。提高学生对好词好句的掌握力。引发学生对美好串物的想象与表达。(三)注意作业设计的连续性，适当延时评价教师要因时制宜的采用课堂作业，课堂作业能给学生预留充分的思维空间。但需要注意的是课堂作业的设计，应当保证作业内容与课堂内容之间的连续性，同时注意课内外作业设计的连续性，这样才能够真正的让学生将课堂学习到的知识点应用到作业实践当中，让学生更快，更好地掌握知识点。因此，教师的课堂作业要尽可能考虑到这些学生的发展水平，设计出具有个体考察连续性的课掌作业，对于学生的课堂作业教师可以在课后给予延时评价，这样既能够降低教师自身情绪干扰，又能降低了负面评价对学生的伤寄性。例如.以部编版三年级第一组课文后的习作要求为例，习作要求大家写一写自己的课余生活。老师首先在黑板中心板书“课余生活”四个字，带领学生想一想什么叫课余生活，学生回答说就是放学后或者放假期间的生活，都是课余生活。“课余生活里有安静的活动，也有其他运动型的活动，那我们先从动和静两方面展开吧!”然后拉开两个箭头，裂变出6两个大方向“动”和“静“。再从“动”思考，学生纷纷回答了各种各样的活动，老师说：“这么多呀，那我们再把这些活动按大方向分为三类吧!”在黑板上将“动”裂变为“劳动”“体育”和“科技”,再带领学生想一想“静”如何裂变呢，师生互动中在黑板上标出“文娱”和“休闲”。在此基础上，师生一起将这些三级分层进行进一步裂变。学生在思考的裂变过程中，更清晰理解了“课余生活”这个主题，并从中选择适合自己的题材进行习作。学生跟随老师多做几次这样的习作训练，以后就能更好地把握主题，挖掘自己的题结语在“双减”政策出台的背景下，针对现阶段小学语文作业设计中存在的问题，本文基于形成性评价理论提出了作业设计与评价策略。总而言之，小学阶段语文作业的设计可以充分考虑形成性评价理论，结合学生的身心发展特点与语文基础水平来设计。注重作业的系统性、层次性和连续性，并通过作业评价来让学生增强学习的效能感和自信心。作业不是学生的负担。而是让学生体会成就的一种工具。初中语文分层作业设计策略对学生学习效果的影响探讨一、初中语文分层作业设计方式语文是一门非常重要的学科，初中语文教师应当认真研7语文教师使用的分层作业设计方式主要有以下几种：第一，学生差异分层和混合分组对学生学习效果的影响科学合8产生了较大的作用。语文教师对同学们说到：“同学们，老师已经将你们分成了不同的小组，以后你们要相互帮助，相互学习，如果B类的学生成绩有所进步，那么,他们可以升为A类，而如果B类学生的成绩下降了，他们就必须降为C类。你们明白了吗?”学生回答：“明白了!”在后面的语文教学当中，很多学生都非常认真地学习和完成语文作业。由此可见，学生差异分层和混合分组对学生学习效果产生了较大的影响，很多学生都会为了升到A类或者B类而认真学习，认真完成语文作业。(二)作业难度分层设计策略对学生学习效果的影响初中语文教师可以采用作业难度分层设计策略来提高初中生的语文学习效率，最终实现预期的语文学习效果。作业难度分层设计策略对初中生的学习效果有着较大的影响：第一，作业难度分层设计策略充分考虑到了班级每个学生的语文学习基础，该策略有利于调动初中生的语文学习自信心和积极性，非常值得其他语文教师借鉴。例如，初一二班的王老师经常采用作业难度分层设计策略，当学生学完《秋天的怀念》这腐课文以后，王老师根据《秋天的怀念》中的知识给学生设计了两套难度不同的语文试卷，第一个套试卷难度较大，第二套试卷难度一般，这种分层设计策略深受学生的喜爱，因为它既考虑到了语文基础较好的学生，又兼顾了基础较差的学生。(三)作业题型分层设计策略对学生学习效果的影响根据调查显示，当前有一部分初中语文教师会采用作业9题型分层设计策略来提高学生的语文成绩。例如，某初二三班的语文教师根据作业的难度将语文作业分成了提高题、语文基础题、自主选择题这三个部分，A类学生需要完成提高题，B类学生可以根据自己的情况来选择题型，而C类学生由于基础较差，他们需要认真完成语文基础题。作业题型分层设计策略对学生的学习效果产生了较大的影响，提高题提高了A类学生的语文解题能力、创新能力，自主选择题充分考虑到了B类学生的实际情况，它大大提高了B类学生的语文学习积极性，而基础题大大提高了C类学生的语文基础能力，同时也培养了他们良好的语文学习习惯。(四)作业量分层设计策略对学生学习效果的影响在当前的初中语文教学中，有一部分初中语文教师喜欢采用题海战术，他们没有根据班级每个学生的实际情况来布置难度适中、作业量合适的语文作业，很多学生因为大量的语文作业而失去了语文学习的兴趣。面对这种情况，初中语文教师应当充分利用作业量分层设计策略，然后根据班级每个学的实际情况来控制语文作业的量。这种方式既能够让全班的学生郁得到足够的练习，又能够为他们留出自主活动的时间。(五)作业形式分层设计策略对学生学习效果的影响根据调查显示，当前有一部分初中语文教师会采用作业形式分层设计策略，这种作业设计的形式对初中生语文学习兴趣的激发以及成绩的提高有着十分重要的作用。初中语文作业形式分层设计策略主要是指初中语文教师根据班级学生的不同兴趣、不同特长、不同学习基础来布置合适的语文作业，从而达到提高初中生语文成绩、发展学生智力的目的。当初中生在学习人教版语文教材中《背影》这篇课文的时候，语文教师可以提前给学生布置作业：“同学们，明天我们将要学习《背影》这篇课文，老师先给大家布置几个课前作业，你们可以自由地选择共中两个：第一，回去读一遍这篇文章。第二，收集和整理出你们与父亲之问的感人故事。第三，收集关于‘父爱”第四，学唱一首关于‘父爱’的砍曲，知道了吗?”学生：“知道了!”学生回去以后，他们开始收集相关的资料。在第二天语文课堂上，他们将自己的整理的资料交给了语文教师，语文教师说到：“非常好!看来大家都有非常认真完成老师布置的语文作业。”随后，语文教师开始对《背影》这篇课文展开了详细地讲解，正是由于学生认真完成了语文教师布置的课前作业，他们在听课的时候能够更加深刻的理解《青影)作者的思想感情。从这个案例可以看出，作业形式分层设计策略在初中语文课堂教学中取得了比较好的效果，初中语文教师应当认真研究这种分层作业设计的方式，然后将其巧妙地应用到语文课堂教学当中。(六)作业评价分层设计策略对学生语文学习效果的影响在传统的语文作业布置当中，有一部分初中语文教师喜欢采取“一刀切”的方式。这种方式既不利于初中生语文兴趣的激发，又不利于语文课堂教学效率的提高。当初中生在学习议论文写作的时候，语文教师可以根据班级学生的写作水平来制定具有特色的作文评价标准。对于写作水平较高的学生，初中语文教师的作文评价标准为：宇迹工整，宇数足够，语句通顺，严格按照引、议、联、结、来完成作文。对于语文写作水平一般的学生，初中语文教师在布置作文作业的时候应当按照以下标准：字数足够，没有错别字，全文有中心。而对于语文写作水平很差的?W生，语文教师所制定的标准是：字数足够，紧扣议论的中心。这种分层设计策略既照顾了写作水平好的学生，又兼顾了写作水平一般和较差的学生，因此，初中语文教师应当灵活应用语文作业评价分层设计策略，提高学生的语文成绩。【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有开发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竞有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的发展。还仍需我们冷能客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一写当前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。1.当前小学语文作业布置现状众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了很多困难。若问，工具性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计?就当前个人经验来香，是工具性作业更难。为什么这样说呢?首先，在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。不得不说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢。无非是机械性的摘抄、默写、青诵等枯燥无味且无思维价值的任务；不过每一位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗?是毫无价值吗?语文需要点点滴滴，扎扎实实的积累，尤其是小学语文中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环，与此同时，“外行人”似平也喜欢对语文学科进行“指指点点”,于是，在杜会大环境的施压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我们真得是为了学生的日后发展着想啊。其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在联系?和本册整本语文书目标是否有联系?是否和课标有联系?作业中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学生自主学习的帮助?是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况?以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业?再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不被学生喜欢。很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，所以学生做起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整休性和延伸性，将学生限制在狭小的空间中，密不透气。还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是：我们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一刀切”,几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是没有科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。2.我期待的作业模样好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要。同时也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素，做到心中有数。餐品上果后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有荤，也要有素，营养搭配均衡为佳：既能在餐厅内就餐，也能打包带走。更重要的是，它可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人都能“填饱肚子、吃得开心二吃完后，餐厅要进行评估，一是收集客户的餐后意见。二是针对出现的问题及时讽整菜品。以保证人气兴旺，财运亨通。若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设计，我想，我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求上仍有区别：餐厅的营业目的是为了盈利；而教育的目的，是为了成就人的终生发展。3.下一步打算如何做“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会瑚出不得不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计?坦白说，作为一个经验不足的青年教师，我不能立刻提供一个十分科学合理的框架结构来编制一个作业体例，但是我的脑袋里时常思索作业设计的环节，于是便购买与作业设计相关的书藉来摸索。立足于当下教学，我认为从平元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将课标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学习目标进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。如(书中作业目标编写示例)1.认r(·读-读本课课后生字，我认为难怵、易读错的2.按照字的结构进行抄写，并将相同部酋的字抄写在- .全包图结构：独体字：0.注意，把本课你认为容易写错的字