人教版四年级下册语文《尊严》说课稿精典例文

人教版四年级下册语文尊严说课稿精典例文（13页）

四年级语文下册课文《尊严》讲述的是美国石油大王哈默年轻时的一

个故事，老师要如何设计此课的说书稿呢我在此整理了人教版四年级下册

语文《尊严》说课稿范文，供大家参阅，希翼大家在阅读过程中有所收获!口

一、说教材口

本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。引导学生从

描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体味到年轻人自尊的品格;从杰

克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和

难点。o

尊严是课题的名称，也是贯通全文的主旨。但是空洞地告诉学生

尊严的意思反而会让学生难以理解，应该注重让学生在人物分析中体味

理解感悟。课前还可以布置学生搜集有关尊严的人生格言。o

二、说教法及学法口

因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、

阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，并且整堂课将以先学后教，当

堂训练洋思教学模式为主框架。Q

三、说学习目标口

知识目标：学会本课四个生字（呈、惫、堪、捶）口

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读

对话部份;学习运用从内容体味思想的方法，引导学生抓住人物的神态、

动作、语言体现人物的品质。□

情感目标：让学生体味哈默夸姣的形象和人格魅力。教育学生从小就

要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。口

四、说教学过程口

（一）激趣导入口

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送

到你面前，你会怎么做（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，

这究竟是为什么呢读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念,

激发学生探求原因的欲望。）□

（二）展示学习目标，引导学生自学质疑口

古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学引导学生质疑问难，能激

发学生的兴趣和创新思维。口

1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语

言的句子，想一想，你读懂了什么还有什么地方不懂同桌相互交流各自读

懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的

结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）□

2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝

摆在他面前的食物当听说没活时，他为什么不高兴当听杰克逊大叔说要

他捶背时，他为什么又高兴起来为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让

所有美国人羡慕的财富呢口

（三）小组合作学习、探索交流。（探索刚才质疑的问题）口

陶行知先生指出教育孩子的全部神奇在于相信孩子和解放孩子。

《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现

问题、提出问题、探索问题、解决问题。□

1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他

当时的心理活动，体味他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问

题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗当

听说没活时，他会怎么想当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想

学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。(这个环节设计

是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体味思想，加深对年轻人自

尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学

生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进

行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。)□

2、说一说、演一演、议一议口

(1)说一说口

学生自由说出文中自己最喜欢的语句或者感受最深的地方。o

(2)演一演口

在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读对话部份和欣赏即兴表演

对话部份。(请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生

扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突

破。)□

(3)议一议口

一、说教材口

《尊严》是四年级的一篇阅读课文，题目简单却耐人寻味，它摘自于

杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲述了美国石油大王哈默年轻

时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他

拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完

活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的

一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。口

二、说教学目标口

1、自主识字朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪。通过看图，谈体

会理解并积累满意及骨瘦如豺、狼吞虎咽等一些描绘人们苦难生活

的词语。□

2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体味人物内心的情感;带

着自己的体味读出年轻人请求、坚定的语气，初步学习默读课文。□

3、理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，懂得一个

人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。D

三、说教学重难点：口

重点：通过抓住哈默的言行、神态，体味他自尊的可贵品质。□

难点：理解杰克逊大叔对女儿说的别看他现在什么都没有，可他将

来百分之百是个富翁，因为他有尊严这句话的含义。o

四、说教法学法口

课标指出：阅读是教师、学生与文本三者的对话过程，这种对话首先

是读书实践，让学生充分地读，在读中有所感知，读中有所感悟，受到情

感的熏陶。本节课让学生以读为主，通过抓住重点句来感悟。D

五、说教学流程：口

（一）创设情景、激发阅读期待口

1、借助媒体或者课件等创设情境，向学生展示自然灾害带给人们的无

情的伤害、灾害。人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难带给人们

的痛苦，进入情境。0

2、看到这样的情景你想到哪些词语匡助学生积累关于人们苦难生活

的词语。同时对文中骨瘦如豺、狼吞虎咽这两个词语的含义有体味。口

3、导入课文内容。一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群

逃难的人。他们饥肠辘辘，疲惫不堪。假如你是逃难人之一，有人把食物

送到面前，你会怎样做可有一人例外。他是谁他是怎样做的呢请同学们默

读课文，然后用一句话概括。此处落实默读的训练要求和进行概括能力的

训练。）□

（二）默读课文，了解课文内容口

1、默读课文，学习生字、新词。□

检查自学情况的注意点：满意这个容易读错的词，匡助学生正音、

释意生字教学中抓住读音的重点是尊、呈、善。字形的重点是堪、款、瘦,

采用观察和范写的方法匡助学生准确书写。o

2、师以讲故事的形式引说第一节，设问：善良而朴实的沃尔逊人给

这群逃难者食物是出自什么心态学生了解到是一种施舍，是一种不平等的

交易，为下面年轻人不肯白吃东西作了情感铺垫。接着请学生概括年轻人

怎么做年轻人不愿意不劳而获，他要用自己的劳动换取食物。随机板书：

年轻人（哈默）口

(三)研读言行，体味尊严口

1、启示学生抓住矛盾质疑深入理解课文：年轻人是否不如其他逃难

人那末饥饿呢默读课文，来找到相关语句，体味年轻人的饥饿和困乏。□

①逃难人的外貌描写：他们面呈菜色，疲惫不堪。(此句因年轻人也

是逃难者这一，故也能体味出他的疲惫、困乏。)0

②外貌描写：这是一个脸色苍白、骨瘦如豺的年轻人。口

③动作描写：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。此刻产生了第一个矛盾

冲突，他这样饥饿为什么不肯吃呢这样激起了学生阅读兴趣，产生思量的

欲望口

2、感悟年轻人的语言o

(1)默读课文3-5小节，划出年轻人说的话。□

(2)引读年轻人的语言：教师用语言创设语境，让学生在语境中读书,

为下面自主感悟作铺垫。□

(3)进行角色转换：你如果这样饥饿，有人把食物送到你面前，你会

怎样做呢用意是让学生与年轻人产生鲜明的反差，更激起他们深入探索其

不肯吃的原由。D

(4)再读感悟，写下体味。这一情景的创设，使学生能够细细追究年

轻人心里真正的想法。：他不能白吃人家的东西，只能付出劳动后才肯吃

这份食物。不论在任何情况下，都不能改变自己做人的根本。o

(5)组织交流口

3、侧面体味年轻人的尊严D

(1)找出杰克逊大叔的心里想法，谈谈体味。感受他对这位年轻人的

欣赏之情。随机板书：杰克逊大叔⑵他为什么要给他捶背的活，明确他

这样做的用意是什么一方面是尊重他的人品，另一方面是在不伤害他自尊

的情况下为他能吃饭找个台阶，耽心他会饿坏了。这样让学生感悟到一点

惟独自重的人材会得到别人的尊重。为揭示中心埋下伏笔。0

(3)给年轻人和杰克逊大叔的对话加之提示语。让学生把自己的理解

信息综合融入在情景对话中。D

(四)人物评价，质疑富翁口

1、引读课文第六节口

师语言导入：面临饥饿，还想到要保存自己的尊严。年轻人一定是个

了不起的人，难怪杰克逊大叔把他留了下来，很快他成为了()。过了两年,

Oo杰克逊大叔这么评价年轻人：。□

2、学生质疑：他什么都没有，可为什么说他是百分之百的富翁尊严

究竟是什么这一问题为中心的揭示提供了思量的支撑，可设计小组讨论，

让学生的个人解读、感悟与其他同伴的想法碰撞，从而产生新的火花，完

善自己的认识。口

3、集体交流，完善解读口

在小组交流的基础上，学生已迫不及待地要发表自己的观点了，集体

交流为他们搭设了很好的舞台。教师点拨：尊严是自尊自强的骨气，是人

生的底价，坚信惟独付出劳动，才干创造财富。尊重换来尊重。□

5、综合评价人物：你觉得这个年轻人会成为富翁吗为什么你想对杰

克逊说些什么口

引读结尾一节，事实证明杰克逊大叔的见解是正确的。20年后，（这

个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默）

正如当初杰克逊预言的那样，再次齐声朗读那句评价语。o

（五）回归整体，升华主题口

（六）布置作业：□

1、让学生采集和尊严有关的一、二句名言背一背或者采集有关尊严的

小故事读一读，写写体味。口

2、以人穷志不短为题，把这个故事讲给家里人听。□

六、说板书：口

板书是课文的浓缩，这板书简洁美观，既表达了课文的主要内容又凸

显了课文的主题。□

一、说教材口

《尊严》主要讲述了石油大王哈默在年轻的时候，在一次逃难中，尽

管极度的疲惫和饥饿，但他仍坚持以劳动换取报酬，体现了个人的尊严，

也赢得了别人的尊重与赏识，从而改变了自己的命运。故事以尊严为题,

含义深刻，耐人寻味。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，

要自爱、自强、自尊；另一方面也反应了杰克逊尊重他人，看重人品的长

者风范。在理解了人物的语言、动作、神态的基础上理解、感受到高尚的

情感一一尊严。我认为编者把一篇文章选入教材应该有他的理由，应该能

够体现语文学科工具性与人文性相统一这一特点。《尊严》这篇课文思想

上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。在阅读过程习得语言，体味如何

把人物的形象写具体的表达方式。o

从学生角度出发，这是一件特殊的小事，究竟在哪特殊，学生并不能

一下子想到尊严，尊严对于他们而言早已存在于生活、学习中，是一个抽

象的概念。因此让学生抓住人物的神态、动作、语言，体味哈默身处困境

却仍不抛却原则、抛却自尊的高尚人格也成为我这节课最大的关注点。□

二、说教学目标以及重难点口

根据以上教材分析，在结合学生实际我预设了以下三个学习目标：口

1、知识目标：自主学习捶、惫等14个生字。理解并积累疲惫不

堪及骨瘦如豺、、狼狼旄鹿咽等一些描绘人们苦难生活的词语,

2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体味人物内

心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。o

3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,

让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。口

以上三个学习目标的设定涵盖了知识与能力，过程与方法，情感态度

价值观三个维度。口

基于以上学习目标的设定，我认为理解杰克逊大叔的话别看他现在

什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严是本文的中心所在,

也是本文的教学重点和难点。Q

三、说教学方法口

《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

教学中我会将读贯通始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅

读中主动地、富有个性地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不

断提高学生的语文素质。□

众所周知教学有法，但无定法，贵在得法，方法得当便能引起一石

激起千层浪的效果。赋予教学目标的制定和教学重难点的提出，在学法

上我主要以读文章、品语段、悟内涵、写感受为重要关注点口

因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为朗读法、阅读讨

论法、课文分析法、情境创设法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组

织者和引领者，要以一个平等的身份参预学生读、品、悟、写的过程。□

四、说教学流程口

接下来我来说一说我的教学流程。□

我的教学流程分为四个板块展开：口

第一板块：谈话导入口

引用我国古代的一个小故事，让学生初步感受尊严。□

第二板块：检查预习，提出问题。□

经过前一段时间的预习，学生以对课文的字词以及基本内容有了初步

的学习，这一板块对学生进行检查，还有把课文的朗读情况进行检查。提

出自己不明白的问题，以便让我们在这一节课进一步的学习。0

第三板块：学习课文，解决问题。□

1、想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是

什么，最大的不同是什么，划一划描写他外貌、动作和语言的语句。在旁

边批上你