2025年10月自考00452教育统计与测量押题及答案解析

自考00452教育统计与测量押题及答案解析创立积差相关法的统计学家是

A、布卢姆B、皮尔逊C、比纳D、斯皮尔曼

2.A为连续变量,B为顺序变量,考察A与B之间的相关程度,应采用

A、积差相关B、斯皮尔曼等级相关C、肯德尔和谐系数D、点二列相关

3.具有某种共同特征研究对象的所有个体(个体数多至无法确定)的总和是

A、样本容量B、标准样组C、有限总体D、无限总体

4.教育测量的特点不包括

A、目的性B、间接性C、功利性D、不确定性

5.随机数法从属于下列哪种概率抽样方法?

A、简单随机抽样B、系统抽样C、分层随机抽样D、整群抽样

6.下列不属于测验标准化内容的是

A、测验目的的标准化B、测验内容的标准化C、测验过程的标准化D、测验评分的标准化

7.根据经典测量理论，用X表示观察分数，T表示真分数，E表示随机误差，I表示系统误差，那么X等于

A、T+E+1B、T+EC、T+1D、T+E-1

8.{2,3,3,4,5,5,5,6,6}这组数据的众数是

A、2B、3C、5D、6

9.百分等级常模应用的优点是

A、可比性B、可加性C、可平均D、可平方

10.以单位圆内各扇形面积占整个圆形面积的百分比来表示统计事项在其总体中所占相应比例的图形,称为

A、条形图B、线形图C、散点图D、圆形图

11.从整个总体中计算得到的关于总体特征的数值，称为

A、统计量B、参数C、描述统计D、推论统计

12.学生考试成绩的名次属于

A、称名变量B、顺序变量C、等距变量D、比率变量

13.教师平时编制的语文测验和数学测验是一种

A、智力测验B、能力倾向测验C、成就测验D、人格测验

14.1905年,编制智力测验量表的学者是比内和

A、加纳B、西蒙C、高尔顿D、斯滕伯格

15.要使测验的区分度最大，其难度系数最好是

A、-1.00B、0C、0.50D、1.00

16.通常以问卷的形式提出一系列题目的人格测验方法是

A、评定量表法B、情境测验法C、自陈量表法D、投射测验法

17.某份小学语文测试卷采取百分制，现要分析其中一道判断题的区分度，应采用

A、二列相关法B、等级相关法C、点双列相关法D、列联相关法

18.在圆形图中,表示频数及其百分比的是

A、弧度B、直径C、半径D、扇形面积

19.中位数的优点是

A、不受极端值影响B、灵敏C、适于代数运算D、全部数据都参与运算

20.完全随机设计又称为

A、组内设计B、混合设计C、组间设计D、被试内设计

21.教育统计的内容包括

A、描述统计和推断统计B、描述统计和假设检验C、推论统计和假设检验D、差异检验和假设检验

22.下列哪个选项的内容是地位量数

A、标准差和百分位B、平均数和中位数C、标准分数和百分等级D、平均数和方差

23.以常模组的测验分数分布状态作为参照系的常模，称为

A、发展常模B、组内常模C、年级常模D、年龄常模

24.百分等级的记号是

A、MhB、M.C、CVD、PR

25.在大学生心理健康调查研究中,描述不同性别大学生心理健康状况时,最好采用

A、散点图B、线性图C、条形图D、圆形图

26.认知领域中行为目标按从低级到高级依次排列为

A、识记、理解、应用、分析、综合、评价B、识记、理解、应用、分析、评价、综合C、理解、识记、应用、分析、综合、评价D、识记、理解、分析、综合、应用、评价

27.下列各种统计方法中不属于推论统计的是

A、t检验B、Z分数C、F检验D、Z检验

28.教育过程中，对学生的学业成就或心理特质进行定量描述的过程称为狭义的

A、教育测量B、教育评价C、教育分析D、教育统计

29.假如我们希望通过一个统计表，可以方便地了解到位于某个数值之下的数据个数时，可编制一个

A、累积次数分布表B、简单次数分布表C、相对次数分布表D、累积相对次数分布表

30.比较不同单位资料的差异程度,可以采用的统计量是

A、差异系数B、方差C、全距D、标准差

31.要求学生从备选项中选择或匹配正确答案，这种题型称之为

A、主观题B、客观题C、应用题D、论述题

32.没有单位的差异量数是

A、全距B、百分位数C、变异系数D、标准差

33.单因素重复测量设计又称为

A、单因素被试间设计B、单因素组间设计C、单因素被试内设计D、单因素完全随机设计

34.某次考试有200人参加,其中论述题满分为25分,考生的平均得分为20分,则该论述题的难度为

A、0.60B、0.70C、0.80D、0.90

35.某研究者测量了两个个体的同一特征,并得出结论其中一个个体的特征值是另一个个体的两倍。据此可以推测他用的量表是

A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表

36.为探测与确定学习困难原因而施测的一类测验是

A、安置性测验B、形成性测验C、终结性测验D、诊断性测试

37.分层抽样原则是

A、在总体中，各部分元素之间的差异要大于各部分元素之内的差异B、在总体中，各部分元素之间的差异要小于各部分元素之内的差异C、在总体中，各部分元素之间的差异要大于总体元素之内的差异D、在总体中，各部分元素之间的差异要小于总体元素之内的差异

38.如果一个总体服从正态分布但总体方差未知那么其平均数的抽样分布是

A、正态分布B、t分布C、F分布D、X2分布

39.常见的成就测验目的不包括

A、达标验收B、评比与选拔C、教学改进D、整顿纪律

40.从一个总体中抽取出来的一部分个体(或事件)的集合,叫作

A、子集B、样本C、分层D、分类

41.影响信度的因素是

A、系统误差B、随机误差C、​抽样误差D、标准误差

42.在方差分析中，每一个因素所包含的状态或者等级，即自变量所取的不同的值就是因素的

A、水平B、容量C、变异D、分类

43.t分布曲线与正态分布曲线的不同之处在于

A、对称性B、随自由度变化C、以横轴为渐近线D、与横轴所围面积为1

44.下列数据中，表示项目实际难度最大的是

A、0.91B、0.40C、0.19D、0.04

45.根据学校有关规定,学生课程成绩的评定应综合考虑平时成绩、期中成绩和期末成绩,三者的权重分别为20%、20%、60%。丽丽“心理统计”课的平时成绩为92分期中成绩为88分,期末成绩为95分,则丽丽该课程成绩为

A、91B、92C、93D、94

46.要使样本平均数的抽样分布接近正态分布,样本容量应不小于

A、30B、50C、100D、300

47.高等教育入学考试属于

A、终结性测验B、标准参照测验C、形成性测验D、常模参照测验

48.韦氏儿童智力量表中，主要测量儿童概括抽象能力的子测验是

A、填图B、算术C、拼图D、类同

49.在心理测量方法中，以自然观察为基础，用来量化观察中所得印象的测量工具是

A、情境测验法B、评定量表法C、投射测验法D、自陈量表法

50.下列变量中，属于比率变量的是

A、性别B、海拔C、体重D、思想品德考核等级

51.在教育统计中,可用于描述一批数据在各个分组区间内次数情况的统计方法是

A、F分布B、概率C、t分布D、次数分布

52.下列哪个表述不是数据的特点

A、离散性B、变异性C、同一性D、规律性

53.零假设又称为

A、研究假设B、虚无假设C、备择假设D、解消假设

54.一组数据:38,20,57,36,25,48,52,30。这组数据的中位数是

A、36B、37C、38D、43

55.按布卢姆对教育目标的分类评价学生回忆或辨认某些特定事实的能力和认知层次是

A、知识B、应用C、分析D、综合

56.下列变量中属于比率变量的是

A、学生品德考核B、学生在数学竞赛上的名次C、温度计数据D、学生身高

57.美国教育测验服务中心(ETS)组织的SA考试分数根据标准分数Z转化得到,其计算公式是

A、SAT分数=10Z+50B、SAT分数=15Z+100C、SAT分数=15Z+150D、SAT分数=100Z+500

58.当总体中个体间差异很大，而且能够根据这些差异将总体分成明显的几个亚群体时，适合采取

A、简单随机抽样B、分层随机抽样C、整群抽样D、系统抽样

59.最早将统计学应用到心理与教育领域的学者是

A、高尔顿B、皮尔逊C、桑代克D、瑟斯顿

60.同时对多于两个的总体平均数有无差异的显著性检验方法是

A、t检验B、Z检验C、X2检验D、F检验

61.从总体中抽取出作为观察对象的一部分个体是

A、样本B、总体C、有限总体D、无限总体

62.在组距为5的分组数据中，组别“45~49”的组中值是

A、46B、46.5C、47D、47.5

63.1938年编制了“标准图形渐进测验”并用于测量儿童和成人智商的心理学家是

A、比纳B、韦克斯勒C、瑞文D、卡特

64.数学竞赛中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名”，这一变量是

A、称名变量B、顺序变量C、等距变量D、比率变量

65.标准差反映的是一组数据的

A、分布特征B、离散程度C、排列顺序D、集中位置

66.某次抽样中从某市所有小学中用简单随机抽样的办法抽出40所学校然后分别在这40所中又用简单随机抽样的办法各抽取2名学生，最终合成全市即人的小学生样本。该抽样方法属于

A、整群抽样B、等距抽样C、分层抽样D、分阶段抽样

67.若事件A的发生必然导致事件B的发生，则事件A、B为

A、相等关系B、对立事件C、互斥事件D、包含关系

68.百分等级常模与标准分数常模均属于

A、年龄常模B、年级常模C、组内常模D、发展常模

69.一组数据为:38,20,36,25,48,52,30,则该组数据的中位数是

A、36B、37C、38D、43

70.若其他条件不变情况下，a值越大，则犯Ⅱ型错误概率的变化为

A、越小B、越大C、不变D、不确定

71.算术平均数可以反映一组数据

A、分布范围B、差异大小C、整体水平D、离散程度、

72.画次数直方图时,要求各直方条

A、宽度相等B、高度相等C、间隔不同D、色调不同

73.提出等级相关法的统计学家是

A、布鲁姆B、皮尔逊C、比内D、斯皮尔曼

74.独立性X

检验中,4×4列联表的自由度是A、8B、9C、12

75.用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小的是

A、选择题B、是非题C、论文题D、填空题

76.简单随机抽样必须遵循的原则是

A、机会不均等,相互不独立B、机会不均等,相互独立C、机会均等,相互不独立D、机会均等,相互独立

77.当一个变量是连续变盘，另一个变量是二分类的称名变盘时，计算其相关系数的方法是

A、积差相关B、点双列相关C、等级相关D、完全相关

78.一组数据9、13、15、16、15、21、15、8、21、9的众数是

A、9B、13C、15D、21

79.以下描述中不属于标准分数具有的特点是

A、可比性B、均为正值C、可加性D、表示相对位置

80.在一个样本容量为9、平均数为15的样本中，如果样本中新增一个值为45的个案，则新样本的平均数为

A、15B、18C、19D、20

81.从甲、乙两所小学各抽取一个班进行数学测验，对二者平均数做差异显著性检验，结果保留零假设H0，说明两所学校的成绩

A、有本质差异B、无本质差异C、甲校优于乙校D、乙校优于甲校

82.不受极端数据的影响,但不稳定的集中量数是

A、众数B、中位数C、算术平均数D、加权平均数

83.一批数据中最大值与最小值之间的差距是

A、组距B、全距C、组限D、组中值

84.对测验控制随机误差能力的度量指标是

A、润组验难度B、测验信度C、润组验效度D、测验区分度

85.平均数抽样分布的标准差等于

A、原总体分布的标准差B、原总体分布标准差的一半C、原总体分布标准差的1/nD、原总体分布标准差的1/√n

86.用1表示男性,0表示女性,这样的数据通常叫做

A、称名数据B、顺序数据C、等距数据D、等比数据

87.下列不属于方差分析前提条件是

A、总体正态性B、样本随机性C、样本容量相等性D、方差齐性

88.统计假设检验中，备择假设又称为

A、虚无假设B、零假设C、研究假设D、统计假设

89.两个变量,如果一个增大另一个也随之增大,一个减小另一个也随之减小,则表明这两个变量之间存在

A、回归关系B、负相关C、零相关D、正相关

90.某变量的观测值可以进行对他们加、减、乘、除四种运算，这一变量属于的是

A、称名变量数据B、顺序变量数据C、等距变量数据D、比率变量数据

91.描述样本特性的值被称为

A、概率B、参数C、频数D、统计量

92.相关系数r的取值范围为

A、|r|≤1B、|r|<1C、|r|≤1,r≠0D、r≥0

93.下列不属于数据的特点的是

A、无差性B、离散性C、变异性D、规律性

94.一组测验数据的S=9．48，k=0．91，该测验的测量标准误差是

A、0.85B、2.84C、8.63D、9.05

95.对计数数据的差异显著性检验最适合的检验方法是

A、F检验B、Z检验C、X2检验D、t检验

96.小明15岁，智力年龄是16.5，他的IQ是

A、91B、100C、110D、115

97.根据一组学生数学测验分数的频数分布表可以制成什么样的频数分布图？

A、单式直条图B、直方图C、圆形图D、复式直条图

98.被试在所测特质上客观具有的水平值是

A、观察分数B、实测分数C、真分数D、标准分数

99.某次考试全部40题都是四选一的选择题，小明随机写答案，理论上小明能答对多少题，标准差是多少?(μ=np，o=√npq)

A、10,3.16B、30,3.16C、10,2.74D、30,

2.74

100.下列属于描述统计的是

A、假设检验B、方差分析C、算术平均数D、卡方分析

101.用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系的统计分析图是

A、条形图B、线形图C、散点图D、圆形图

102.相互关联的两个变量，一个增大另一个也随之增大，一个减小另一个也随之减小，那么这两个变量之间的相关是

A、正相关B、负相关C、零相关D、完全相关

103.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第54百分位数是72分，这意味着考分高于72分的考生人数比例是

A、45％B、46％C、53％D、54％

104.某考试成绩服从均值为滋,标准差为滓的正态分布,如果将所有考生的分数都扩大两倍,则μ±3σ的概率

A、不变B、变为原来的1/2C、变为原来的2倍D、不确定

105.下列数据属于等距数据的是

A、学号B、重量C、温度D、性别

106.20世纪初，致力于以心理学与统计学为工具来研究教育问题,促进教育科学化的美国学者是

A、桑代克B、高尔顿C、斯金纳D、斯滕伯格

107.多次测验结果的一致性程度,即在不同时间使用同一测验或使用两个平行测验,或者在不同测试条件下,对同一组被试实施多次测验所得分数的一致性,称之为

A、信度B、效度C、区分度D、难度

108.某小学六年(1)班学生平均身高为154cm、标准差为7.16cm，平均体重为45kg、标准差为2.8kg。该班学生身高和体重哪个差异程度比较大?

A、身高B、体重C、一样大D、无法比较

109.下列不属于描述统计的是

A、差异系数B、标准差C、几何平均数D、假设检验

110.布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为

A、认知、情感、心理运动三大领域B、智力、情感、意志三大领域C、知识、能力、价值观三大领域D、知识、认知、情感三大领域

111.假设检验中的第一类错误是

A、原假设为真而被接受B、原假设为真而被拒绝C、原假设为假而被接受D、原假设为假而被拒绝

112.下列不是差异量数的是

A、平均差B、方差C、标准差D、积差

113.采用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系的是

A、圆形图B、条形图C、线形图D、散点图

114.有一满分值K=5的试题，测试10名被试，实得成绩为{5，2，4．5，2，5，0，3．5，1，3，4}，其难度指数P是

A、0．31B、0．6C、0．62D、0．71

115.现代大型题库的建设和计算机化自适应测试的编制与实施，其测量学理论基础大多是

A、项目反应理论B、真分数理论C、现代测量理论D、经典测验理论

116.一组数据:2,3,5,7,8。这组数据的平均差为

A、1B、2C、3D、4

117.3×3列联表的自由度是

A、4B、6C、8D、9

118.同质性信度又称为

A、分半信度B、内部一致性信度C、复本信度D、重测信度

119.关于算术平均数，下列表述正确的是

A、易受极端数值的影响B、不能进行代算运算C、位于数据分布的正中间位置D、反应不灵敏

120.适合于描述二元变量的观测数据的统计图是

A、散点图B、圈形图C、线形图D、次数多边图

121.项目区分度指数的取值范围是

A、-0．50至0．50B、0至0．50C、0至1．00D、-1．00至1．00

122.当数据只根据一种方式划分组别时，判断实际频数和理论频数是否存在显著差异，或抽样所得的样本在分布上是否与理论假设分布相一致，这种检验称为

A、假设检验B、方差分析C、拟合优度x2检验D、独立性x2检验

123.测量误差的来源不包括

A、测量工具B、被测对象C、施测过程D、测量理论

124.概率抽样要求总体中的每一个个体都有一定的概率被抽中，应遵循的原则是

A、有用性B、相关性C、代表性D、随机性

125.一般来说常模可以分为

A、发展常模和组内常模B、发展常模和年级常模C、组内常模和百分等级常模D、组内常模和标准分数常模

126.在某个次数分布表中，“90~95”这一组的实际下限是

A、89.0B、89.5C、90.0D、90.5

127.按照一定的价值标准,对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程是

A、教育分析B、教育测量C、教育评价D、教育统计

128.一般标准化常模参照测验的项目恰当难度值p应尽量接近

A、0.3B、0.4C、0.5D、0.6

129.原总体正态，总体方差已知情况下，其平均数抽样分布服从

A、正态分布B、非正态分布C、t分布D、F分布

130.用数字1、2、3、4、5、6、7来表示跑步比赛的名次,这种量表是

A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表

131.描写一组数据离散程度的是

A、集中量数B、相关系数C、中位数D、差异量数

132.任何测量都必须具备两个基本要素，分别是测量的单位和

A、参照点B、对象C、环境D、主试

133.{6，17，21，9，16，12，10，7，8｝这组数据的中位数是

A、7B、8C、10D、16

134.把学业成就测验分成常模参照测验和标准参照测验的划分根据是

A、测验编制程序的严格程度B、解释测验分数的方法不同C、课堂教学运用测验的方法不同D、课堂教学运用测验的一般顺序

135.学业成就测验中，最具有典型性且最具测量功能的客观题型是

A、填空题B、是非题C、匹配题D、选择题

136.统计学中可以反映一组数据分布集中趋势的量数是

A、平均差B、差异系数C、标准差D、众数

137.标准正态分布中,z=1时,p=0.3413,小明在某次测试中的标准分为1,分数比他高的学生比例为

A、15.87%B、34.13%C、68.26%D、84.13%

138.单因素方差分析df总为

A、K-1B、N-KC、N-2D、N-1

139.三点合一时，数据分布形态为

A、正态B、正偏态C、负偏态D、多峰态

140.已知两列变量均为连续变量，计算它们之间相关系数最好采用

A、积差相关法B、等级相关法C、点双列相关法D、列联相关法

141.测量的基本要素包括

A、单位和参照点B、单位与工具C、数值与单位D、参照点和数值

142.某校进行英语教学实验,甲班采用讨论式教学,乙班采用讲授式教学。为比较两种不同教学方式的效果,应采用

A、Z检验B、独立样本t检验C、单样本t检验D、F检验

143.由他人对被评者的心理或行为做出评价的人格测验的方法是

A、评定量表法B、自陈量表法C、情境测试法D、投射测试法

144.统计上根据显著性水平“求出的、提供比较标准的值称为

A、临界值B、统计值C、概率值D、真值

145.初中会考（毕业考）属于

A、能力倾向测验B、常模参照测验C、标准参照测验D、诊断性测验

146.依据参照标准的不同,测验可以分为标准参照测验和

A、常模参照测验B、诊断测验C、团体测验D、个别测验

147.适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势的统计图是

A、散点图B、直方图C、线形图D、条形图

148.三(1)班某次数学测试的平均分为85分。其中,男生平均分为88分,女生平均分为83分。则该班男、女生的人数比例为

A、1:2B、2:1C、2:3D、3:2

149.CV表示

A、中位数B、标准差C、差异系数D、标准分数

150.下列哪些统计图式可用于表示累积次数分布?

A、直方图式和线型图式B、直方图式和曲线图式C、线形图式和曲线图式明共小和服派D、线型图式和多边图式

151.百分等级反映某一数据在其次数分布中的

A、相对地位B、集中趋势C、误差大小D、差异程度

152.正偏态分布也称为

A、正态分布B、右偏态分布C、左偏态分布D、二项分布

153.数据的次数分布呈负偏态时,众数、平均数和中位数的关系为

A、AB、BC、CD、D

154.用平面直角坐标系上点的散布来表示两种事物之间的相关性及联系模式的是

A、圆形图B、线形图C、条形图D、散点图

155.下列数据不可能是相关系数的是

A、-0.99B、0C、1.00D、1.01

156.概率的取值范围是

A、[-1，0]B、[-l，0．5]C、[0，0．5]D、[0，1]

157.下列不属于客观题类型的是

A、填空题B、是非题C、选择题D、计算题

158.若双变量观测值的散点图几乎形成一条直线，则这两个变量之间的相关系数

A、│r│接近0B、│r│接近0．4C、│r│接近0．6D、│r│接近1

159.用于描述测验实际上测到它所要测的东西的程度的指标是

A、效度B、信度C、难度D、误差度

160.在计算某道试题的区分度时,得到题目鉴别指数为0.35,则可评价该题目

A、很好B、良好,修改后会更好C、尚可,仍需修改D、差,必须淘汰

161.所有随机抽样方法中最基本的方法是

A、简单随机抽样B、分层抽样C、分阶段抽样D、等距抽样

162.温度计测出的气温量值是

A、称名变量数据B、顺序变量数据C、等距变量数据D、比率变量数据

163.为减小抽样误差,样本容量越大越好。

A、正确B、错误

164.小学一年级的小敏同学期末数学考了92分,邻居们都夸她考得很好但小敏的爸爸却认为,分数的解释不能这么绝对。小敏爸爸的想法正确吗?

A、正确B、错误

165.系统误差影响测量的准确性和稳定性。

A、正确B、错误

166.方差分析的目的在于分析样本数据的变异来源。

A、正确B、错误

167.随机误差是由与预测特质无关的因素引起的,恒定而有规律的误差。

A、正确B、错误

168.教育测量是按照一定的价值标准,对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程。

A、正确B、错误

169.简述三种不同情况下的平均数抽样分布的形态。

170.次数分布

171.测验效度

172.散点图

173.简单随机抽样是简单的抽样方法，适用性小。

174.相关系数

175.简述教育统计学的主要内容。

176.一项研究调查小学生幸福感。有l2名被试参与调查，其中，有8名学生为留守儿童，4名非留守儿童，他们的测验结果如下表：

177.随机抽取60名学生，询问他们对高中文理分科的意见，赞成分科的有39人，反对的有21人。问：他们对分科的意见是否有显著差异？（结果保留两位小数）

178.小东在某次地理考试中得分85,在全年级300人中排名第23名,求小东地理成绩在全年级中的百分等级。

179.显著性水平

180.简述两类决策错误的区别与联系。

181.绝对评分分数

182.简述学业成绩测验中主观题的优点。

183.用组中值计算题24表中数据的平均数。（保留两位小数）

184.简述平均数的优点。

185.简述概率的基本性质。

186.简述建立常模的步骤。

187.简述心理测验的主要用途。

188.小明所在的年级共有500名同学在某次生物考试中，已知小明的原始成绩为87分，百分等级为88.8，求小明生物成绩在全年级的排名是多少?

189.简述编制简单次数分布表的主要步骤。

190.样本

191.按测验内容来分，测验可分为哪些类型?

192.组内常模

193.命题双向细目表

194.结构效度

195.试述常模的内涵及确定常模团体的注意事项。

196.简述在统计假设检验作决策中可能犯的两类错误。

197.教育测量

198.简述点双列相关的适用范围。

199.众数

200.简述常模测验的作用。

201.简述编制命题双向细目表的步骤。

202.简要评价一个点估计值好坏的标准。

203.抽样分布

204.简述一般标准化常模参照测验的难度要求。

205.参数

206.散点图

207.研究教育，既可以作定性研究，也可以作定量研究。

208.已知某次考试分数的统计数据如下表所示，请根据这份统计表回答下列问题：（1）位于“75～79”这组的次数是多少?该组的实际组限是什么?（2）在所有考生中，考分低于74．5的人数及比例各是多少?（3）如果要录取10％的考生，按1：1划线，你估计这条分数线位于哪一组内?

209.简述统计假设检验中使用的两种假设，以及二者之间的联系。

210.结构效度

211.次数分布

212.简述成就测验编制中客观题的优点。

213.试述百分等级分数不是等单位量度的原因。

214.测验的标准化主要体现在哪些方面?

215.简述标准差的运算性质。

216.测验信度

217.常用的统计分析图有哪些？

218.阐述标准分数的意义和性质。

219.中位数

220.已知考生某科考试成绩服从正态分布。在A省抽取657名考生的该科成绩,得到平均分为57.41分，且该省的总标准差为5.77分;在B省抽取686名考生的该科成绩,得到平均分为55.95分，且该省的总标准差为5.17分。试分析A、B两省考生在该科考试成绩平均分上是否有显著差异（取a=0.05;结果保留两位小数）。

221.心理测验

222.随机变量

223.简述x^2检验的主要作用。

224.临界值

225.在一项测验中，某大学各年级学生的平均成绩如下表：

226.某次数学期中考试，测验分数服从正态分布，总体平均值μ=82，总体标准差=8。如果从中随机抽取一个n=25的样本，该样本的平均分在区间[78，86]的概率为多少?

227.简述统计假设检验的步骤。

228.教育测量

229.试述心理测验的主要类型及其分类依据，并举例说明。

230.诊断性测验

231.简述差异量数的作用及特点。

232.中位数

233.简述单向方差分析的基本步骤。

234.简述标准化成就测验的特点。

235.试述常模的含义、作用及建立常模的步骤。

236.简述各种信度系数的适用情况。

237.简述教师自编课堂成就测验的特点。

238.简述统计假设检验的基本步骤。

239.简述影响测验信度的因素。

240.简述标准差的优点。

241.试述测验效度的主要类型及其作用。

242.简述编制测验应具备的基本条件。

243.简述统计假设检验的思想方法。

244.试述常模参照测验与标准参照测验之间的区别。

245.简述信度和效度的关系

246.简述数据的含义及其分类。

247.20名小朋友随机分成两组进行迷宫实验：一组实验之前在迷宫里先玩耍半小时(称作探索时间)，这一组称作实验组；另一组作为控制组，不给予事先的探索时间直接开始实验。正式实验时，记录下小朋友记住迷宫且能够一次走完不出错所需的时间，结果如下：实验组612249111515191314控制组11101717161912141619

计算实验组和控制组的平均数和标准差（结果保留两位小数）

248.标准分数常模

249.方差分析是高级一些的平均数差异比较方法。所有方差分析均可转化为多次的两两平均数差异比较。

250.简述效度的种类。

251.简述方差分析的目的和条件

252.试述项目区分度的含义及其计算方法。简述四种不同随机抽样方法的使用条件

254.根据数据的来源，简述数据的分类。

255.简述布卢姆对认知领域行为目标的分类。

256.简述评定盘表法的几种形式。

257.双侧检验

258.标准分数常模

259.在样本容量一定的情况下，对总体参数进行区间估计时，可以做到在提高估计正确概率的同时缩小区间估计的范围。

260.试述心理测验的主要用途。

261.某研究随机调查100位高三学生对报考A、B、C、D四所大学的意愿，要求有且仅选1所大学，结果如下表：

262.简述中位数在哪几种情况中具有较好的应用价值。

263.简述等级相关的适用情况。

264.简述编制简单次数分布表的主要步骤。

1.答案B

解析创立积差相关法的统计学家是皮尔逊​。

2.答案B

解析斯皮尔曼等级相关是根据等级资料研究两个变量间相关关系的方法。它是依据两列成对等级的各对等级数之差来进行计算的，所以又称为“等级差数法”。

3.答案D

解析具有某种共同特征研究对象的所有个体(个体数多至无法确定)的总和是无限总体。

4.答案C

解析教育测量的特点：间接性和推断性;测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性;量表具有多样性,结果具有相对抽象性。

5.答案A

解析简单随机抽样是最基本的抽样方法，操作简单，适用性广。一般来说，简单随机抽样有两种方法。一种是抽签法，另一种是随机数法。p128

6.答案A

解析验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。需要具备下列条件：

1、测验内容的标准化。

标准化的前提，是所有接受测量的个人实施相同的或等值的测验内容。

2、测验条件的标准化。

标准化的第二个条件，是所有接受测量的个人必须在相同的施测条件下接受测验。其中包括：（1）相同的测验情境（2）相同的指导语（3）相同的测验时限

3、评分规则的标准化。

要求评分结果具有客观性，为此，测验中所制定的平分规则要足以使不同的评分人的评分结果保持最大限度的一致。

4、测验常模的标准化。

编制测验的一个重要步骤是编制测验的常模。常模的功能就是给解释测量分数提供一个可比较的参照点。

7.答案B

解析无

8.答案C

解析由数据可知，这组数据的众数是5。

9.答案A

解析百分等级常模应用的优点是可比性​。

10.答案D

解析圆形图是以单位圆内各扇形面积所占整个圆形面积的百分比来表示各统计事项在其总体中所占相应比例的一种图示方法。

11.答案B

解析参数:从总体中计算所得的用以描述总体特征的数值,称为参数。

12.答案B

解析顺序变量(ordinalvariable)亦称"等级变量"。心理变量的一种。其值仅表明事物属性在数量大小、多少上的次序的变量。可通过顺序量表观测。其各个数值之间的距离不一定相等，也没有一定的比例关系。一般说来，顺序变量之间可运用中位数、百分位数、等级相关系数、Y0检验、肯德尔和谐系数以及秩次的方差分析等统计方法。如，把所有参赛运动员根据其到达终点所花时间依次排为"第一名"、"第二名"……显然，第一名与第二名之间的时间差并不等于第二名与第三名之间的时间差，仅表明他们之间的顺序关系，并且既不具有绝对零点，也不能作比率性的陈述。顺序变量(ordinalvariable)亦称"等级变量"。心理变量的一种。其值仅表明事物属性在数量大小、多少上的次序的变量。可通过顺序量表观测。其各个数值之间的距离不一定相等，也没有一定的比例关系。一般说来，顺序变量之间可运用中位数、百分位数、等级相关系数、Y0检验、肯德尔和谐系数以及秩次的方差分析等统计方法。如，把所有参赛运动员根据其到达终点所花时间依次排为"第一名"、"第二名"……显然，第一名与第二名之间的时间差并不等于第二名与第三名之间的时间差，仅表明他们之间的顺序关系，并且既不具有绝对零点，也不能作比率性的陈述。

13.答案C

解析成就测验：用以测评个体运用已掌握技能的能力。

14.答案B

解析1905年,编制智力测验量表的学者是比内和西蒙。

15.答案C

解析难度系数是反映试题难易程度的数据，与难度（用P表示）不同，数值上等于1-P。难度系数越大，题目得分率越高，难度也就越小。难度系数越小，得分率越低，难度也就越大。要使测验的区分度最大，其难度系数最好是0.50。

16.答案C

解析自陈量表法多以自我报告的形式出现，即对拟测量的个性特征编制若干测题(陈述句)，被试者逐项给出书面答案，依据其答案来衡量评价某项个性特征，是心理测试中最常用的是一种自我评定问卷方法。

17.答案C

解析两个随机变量的相关系数，其中有一个服从0-1分布。

18.答案D

解析在圆形图中,表示频数及其百分比的是扇形面积。

19.答案A

解析根据中位数的意义可知，中位数的优点是可以避免受偏大或偏小数据的影响．故问题的答案选A。

20.答案C

解析完全随机设计又称为组间设计。

21.答案A

解析教育统计的内容包括描述统计和推断统计。

22.答案C

解析地位量数：凡反映次数分布中各数据所处地位的量，就叫地位量数。常用的地位量数有标准分数、百分等级、百分位数等

23.答案B

解析以常模组的测验分数分布状态作为参照系的常模，称为组内常模。

24.答案D

解析百分等级也称百分位,用记号PR表示。

25.答案C

解析在大学生心理健康调查研究中,描述不同性别大学生心理健康状况时,最好采用条形图。

26.答案A

解析认知领域中行为目标按从低级到高级依次排列为：识记、理解、应用、分析、综合、评价。

27.答案C

解析推论统计中最常用到的指标为Z分数（大样本研究）、T分数（小样本研究）、P分数（二项分布研究），检验方式主要有Z检验、t检验。

28.答案A

解析教育测量：狭义指通过测验对学生的学业成就和心理特质进行定量描述的过程,广义指对教育领域内各种事物或现象的特征进行定量描述的过程。

29.答案A

解析无

30.答案A

解析比较不同单位资料的差异程度,可以采用的统计量是差异系数。

31.答案B

解析客观题主要包括选择题、判断题和匹配题。这种题目要求学生从备选项中选择或匹配正确的答案,国外也称之为选择反应测验。

32.答案C

解析差异量数是对一组数据的变异性，即离中趋势特点进行度量和描述的统计量，也称为离散量数。这些差异量数有全距，四分位差，百分位差，平均差，标准差与方差等。

33.答案C

解析单因素重复测量设计又称为单因素被试内设计。

34.答案C

解析无

35.答案D

解析比率量表，译"等比量表"，亦称"绝对量表"。用比率的观念表示数量间关系的量表。能明确地表示所测对象之间的数量关系。

36.答案D

解析为探测与确定学习困难原因而施测的一类测验是诊断性测试。

37.答案A

解析分层抽样原则是在总体中，各部分元素之间的差异要大于各部分元素之内的差异。

38.答案B

解析如果一个总体服从正态分布但总体方差未知那么其平均数的抽样分布是t分布。

39.答案D

解析常见的成就测验目的主要包括：诊断、达标验收、评比与选拔、教学改进。

40.答案B

解析样本:从总体中随机(每个个体被抽取的机会相同)抽取有代表性的一部分个体,其测量值的集合称为样本。

41.答案B

解析随机误差：是由于测验目的无关的偶然因素引起，此种误差的方向．和大小是随机的，使得多次测量的结果不一致。故影响信度。

42.答案A

解析在方差分析中，每一个因素所包含的状态或者等级，即自变量所取的不同的值就是因素的水平。

43.答案B

解析无

44.答案D

解析表示项目实际难度最大的是0.04。

45.答案C

解析无

46.答案A

解析无

47.答案D

解析常模参照测验是一种以经典测验理论为基础的测量，主要目的在于把被试同常模比较，从而判断被试在所属团体中的相对位置。早期的教育测验和大部分智力测验基本上就是常模参照测验。

48.答案D

解析韦氏儿童智力量表中，主要测量儿童概括抽象能力的子测验是类同。

49.答案B

解析在心理测量方法中，以自然观察为基础，用来量化观察中所得印象的测量工具是评定量表法。

50.答案C

解析比率变量具有量的大小、相等单位和绝对零点。（学生身高体重的测量数据）比率变量可以进行加、减、乘、除运算。

51.答案D

解析在教育统计中,可用于描述一批数据在各个分组区间内次数情况的统计方法是次数分布。

52.答案C

解析数据具有：离散性、变异性和规律性。

53.答案B

解析零假设又称为虚无假设。

54.答案B

解析无

55.答案A

解析按布卢姆对教育目标的分类评价学生回忆或辨认某些特定事实的能力和认知层次是知识。

56.答案D

解析比率变量具有量的大小、相等单位和绝对零点。（学生身高体重的测量数据）比率变量可以进行加、减、乘、除运算。

57.答案D

解析无

58.答案B

解析当总体中个体间差异很大，而且能够根据这些差异将总体分成明显的几个亚群体时，采用分层随机抽样方法能够很好地保证样本结构与总体结构一致，从而使样本具有更好的代表性。课本P130.

59.答案A

解析

最初将统计学应用到心理与教育领域的是英国的人类学家、生物学家高尔顿。

60.答案D

解析同时对多于两个的总体平均数有无差异的显著性检验方法是F检验。

61.答案A

解析从总体中抽取出作为观察对象的一部分个体是样本。

62.答案C

解析组中值是各组的组中点在量尺上的数值，其计算公式为：组中值=（组实上限+组实下限）/2。题中这组，其实上限为49.5，实下限为44.5，故该组的组中值为（44.5+49.5）/2=47。

63.答案C

解析1938年编制了“标准图形渐进测验”并用于测量儿童和成人智商的心理学家是瑞文。

64.答案B

解析顺序变量亦称"等级变量"。心理变量的一种。其值仅表明事物属性在数量大小、多少上的次序的变量。可通过顺序量表观测。其各个数值之间的距离不一定相等，也没有一定的比例关系。一般说来，顺序变量之间可运用中位数、百分位数、等级相关系数、Y0检验、肯德尔和谐系数以及秩次的方差分析等统计方法。如，把所有参赛运动员根据其到达终点所花时间依次排为"第一名"、"第二名"……显然，第一名与第二名之间的时间差并不等于第二名与第三名之间的时间差，仅表明他们之间的顺序关系，并且既不具有绝对零点，也不能作比率性的陈述。

65.答案B

解析标准差反映的是一组数据的离散程度。

66.答案D

解析多阶段抽样：是指将抽样过程分阶段进行，每个阶段使用的抽样方法往往不同，即将各种抽样方法结合使用，其在大型流行病学调查中常用。

67.答案D

解析包含关系是概念外延间关系的一种，通常即指属种关系。有时也仅仅作为真包含关系和真包含于关系的统称。一说包含关系还包括溉念外延问（或类与类间）的全同关系。即A概念与B概念有包含关系是指：A概念在外延上全同于B概念的关系或A概念包含于B概念的关系。按此，如果A概念与B概念在外延上有全同关系，那么，A概念与B概念有包含关系，即二者互相包含的关系。

68.答案C

解析百分等级常模与标准分数常模均属于组内常模。

69.答案A

解析无

70.答案A

解析若其他条件不变情况下，a值越大，则犯Ⅱ型错误概率的变化为越小。

71.答案C

解析算术平均数可以反映一组数据的整体水平。

72.答案A

解析画次数直方图时,要求各直方条宽度相等。

73.答案D

解析提出等级相关法的统计学家是斯皮尔曼。

74.答案D、

75.答案D

解析用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小的是填空题。

76.答案D

解析简单随机抽样必须遵循的原则是：机会均等，相互独立。

77.答案B

解析当一个变量是连续变盘，另一个变量是二分类的称名变盘时，计算其相关系数的方法是点双列相关。

78.答案C

解析众数是指在统计分布上具有明显集中趋势点的数值，代表数据的一般水平。也是一组数据中出现次数最多的数值，有时众数在一组数中有好几个。

79.答案B

解析无

80.答案B

解析无

81.答案B

解析说明两所学校的成绩无本质差异。

82.答案A

解析无

83.答案B

解析一批数据中最大值与最小值之间的差距是全距。

84.答案B

解析对测验控制随机误差能力的度量指标是测验信度。

85.答案D

解析平均数抽样分布的标准差等于原总体分布标准差的根号n分之一​。

86.答案A

解析称名数据：只说明某一事物与其他事物在属性上的不同或类型上的差异，它具有独立的分类单位，其数值一般都取整数形式，只计算个数，并不说明事物之间差异的大小

87.答案C

解析不属于方差分析前提条件是样本容量相等性。

88.答案C

解析统计假设检验中，备择假设又称为研究假设。

89.答案D

解析两个变量,如果一个增大另一个也随之增大,一个减小另一个也随之减小,则表明这两个变量之间存在正相关。

90.答案D

解析可以进行加、减、乘、除四种运算的是比率变量数据。

91.答案D

解析统计量:描述样本特征的统计指标。

92.答案A

解析线性回归预测法中，相关系数R的取值范围为[-1,1]。

93.答案A

解析不属于数据的特点的是无差性。

94.答案B

解析无

95.答案C

解析对计数数据的差异显著性检验最适合的检验方法是X2检验。

96.答案C

解析智力年龄÷生理年龄×100

97.答案B

解析

98.答案C

解析被试在所测特质上客观具有的水平值是真分数。

99.答案C

解析无

100.答案C

解析描述统计是通过列表归类、描绘图象、计算刻画数据分布特征与变量相依关系的统计量数,如平均数、标准差和相关系数等,把数据的分布特征、隐患含信息,概括明确地揭示出来,从而更好地理解对待和使用数据。

101.答案A

解析用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系的统计分析图是条形图。

102.答案A

解析相互关联的两个变量，一个增大另一个也随之增大，一个减小另一个也随之减小，那么这两个变量之间的相关是正相关。

103.答案B

解析这意味着考分高于72分的考生人数比例是46％。

104.答案A

解析无

105.答案C

解析等距数据(intervaldata)，一译"间距数据"、"定距数据"。统计数据的一种。对等距变量进行观测获得的结果。如考试分、温度等。

106.答案A

解析20世纪初，致力于以心理学与统计学为工具来研究教育问题,促进教育科学化的美国学者是桑代克。

107.答案A

解析信度是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试前后几次测验的结果之间的一致性程度。

108.答案B

解析标准差系数是测度数据离散程度的指标,标准差系数越大，差异程度越大。

109.答案D

解析无

110.答案A

解析布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。

111.答案B

解析假设检验中的第一类错误是原假设为真而被拒绝。

112.答案D

解析不是差异量数的是积差。

113.答案B

解析条形图:用宽度相同长条表示各个统计事项之间数量关系图形。用于描述离散性统计事项。

114.答案B

解析其难度指数P是0．6。

115.答案A

解析现代大型题库的建设和计算机化自适应测试的编制与实施，其测量学理论基础大多是项目反应理论。

116.答案B

解析无

117.答案A

解析[解析]在3×3列联表X2检验中，X2=163.01，确定P值时，自由度ν=(行数-1)(列数-1)=(3-1)(3-1)=4

118.答案B

解析内部一致性信度，又称内部一致性系数，是指用来测量同一个概念的多个计量指标的一致性程度。

119.答案A

解析算术平均数又称均值，它是一组变量值的总和与其变量值的个数总和的比值，是测度变量分布中心最常用的指标，易受极端数值的影响。

120.答案A

解析适合于描述二元变量的观测数据的统计图是散点图。

121.答案D

解析项目区分度指数的取值范围是-1．00至1．00​。

122.答案C

解析当数据只根据一种方式划分组别时，判断实际频数和理论频数是否存在显著差异，或抽样所得的样本在分布上是否与理论假设分布相一致，这种检验称为拟合优度x2检验.

123.答案D

解析测量误差的来源：（1）被调查者误差；（2）情境因素；（3）测量者误差；（4）测量工具误差。

124.答案D

解析概率抽样要求总体中的每一个个体都有一定的概率被抽中，应遵循的原则是随机性。

125.答案A

解析一般来说常模可以分为发展常模和组内常模​。

126.答案B

解析无

127.答案C

解析教育评价就是按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程。这个定义体现了三个基本的观点：第一，教育评价的本质在于价值判断。评价是人类的一种认识方式。本质上是对教育中的人、事、活动等进行价值判断的过程。是一种主观性的活动。第二，教育评价的对象是受教育者的发展变化及构成其发展变化的诸多因素。受教育者的发展变化是教育评价的重点。第三，教育评价必须依据一定的标准。评价是一种主观活动，但必须依照一个既定的公认的价值准则进行。

128.答案C

解析一般标准化常模参照测验的项目恰当难度值p应尽量接近0.5​。

129.答案A

解析原总体正态，总体方差已知情况下，平均数抽样分布服从正态分布。

130.答案B

解析顺序量表:亦称等级量表。顺序量表只有等级顺序而无等值的单位和绝对零点，它是按照类别的大小或事物某种属性的重要性把一些项目排出等第次序。

131.答案D

解析描写一组数据离散程度的是差异量数。

132.答案A

解析任何测量都应具备两个要素：（1）参照点，要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点，参照点有两种：一种是绝对零点，例如测量轻重、长度等都以零点为参照点，这个零点的意义为“无”，表示什么都测不到。另一种是人定的参照点，即相对零点，例如海拔高度，就是以海平面作为测量陆地高度的起点。（2）单位，单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量，好的单位必须具备两个条件：一为有确定的意义，即对同一单位，所有的人的理解意义要相同，不能出现不同的理解；二为有相同的价值，即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。

133.答案C

解析先给这组数据从小到大进行排列，为{6，7，8，9，10，12，16，17，21｝，故中位数取中间10。

134.答案B

解析把学业成就测验分成常模参照测验和标准参照测验两类是根据解释测验分数的方法不同来划分的。

135.答案D

解析最具有典型性且最具测量功能的客观题型是选择题。

136.答案D

解析统计学中可以反映一组数据分布集中趋势的量数是众数。

137.答案A

解析无

138.答案D

解析单因素方差分析df总为N-1。

139.答案A

解析无

140.答案A

解析积差相关又称积距相关，是当两个变量都是正态连续变量，两者之间呈线性关系时，表示这两个变量之间的相关。

141.答案A

解析任何测量须具备两个基本要素,即测量的参照点和测量的单位。

142.答案B

解析独立样本T检验一般用于正态分布的两组数据，多组数据采用单因素方差分析，进行T检验之前要进行正态性检验。

143.答案A

解析由他人对被评者的心理或行为做出评价的人格测验的方法是评定量表法。

144.答案A

解析统计上根据显著性水平“求出的、提供比较标准的值称为临界值。

145.答案C

解析标准参照测验又称准则参照测验。一种精心编制的，在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验。它为人们提供了有关被试是否达到某种行为标准水平或要求的信息，是一种与以经典测验理论为基础的常模参照测验相对的测验类型。

146.答案A

解析依据参照标准的不同,测验可以分为标准参照测验和常模参照测验。

147.答案C

解析适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势的统计图是线形图。

148.答案C

解析无

149.答案C

解析差异系数，又称变异系数、相对标准差等，通常用符号CV表示，是各组数据的标准差除以各自的平均数所得的比率。

150.答案B

解析可用于表示累积次数分布的是直方图式和曲线图式。

151.答案A

解析百分等级反映某一数据在其次数分布中的相对地位。

152.答案B

解析偏态分布是与“正态分布”相对，分布曲线左右不对称的数据次数分布，是连续随机变量概率分布的一种。可以通过峰度和偏度的计算，衡量偏态的程度。可分为正偏态和负偏态，前者曲线右侧偏长，左侧偏短；后者曲线左侧偏长，右侧偏短。

153.答案B

解析无

154.答案D

解析散点图又称点图,散布图,是用平面直角坐标系上点的散布来表示两种事物之间的相关性及联系模式,横轴代表自变量,纵轴代表因变量。

155.答案D

解析相关系数r的取值范围是-1≤r≤+1。当0

156.答案D

解析概率的取值范围是[0，1]。

157.答案D

解析不属于客观题类型的是计算题。

158.答案D

解析若双变量观测值的散点图几乎形成一条直线，则这两个变量之间的相关系数│r│接近1。

159.答案A

解析用于描述测验实际上测到它所要测的东西的程度的指标是效度。

160.答案B

解析无

161.答案A

解析所有随机抽样方法中最基本的方法是简单随机抽样​

162.答案C

解析温度计测出的气温量值是等距变量数据。

163.答案B

解析一定的条件下,样本容量太小不能保证样本代表性,但当样本达到一定容量后,样本代表性不会继续提高,同时会大大增加研究成本。在实际的研究中,应该综合考虑研究目的研究经费、研究特点等各方面因素来确定样本容量。例如:当研究涉及的变量比较多时,样本容量要适当放大;为保证足够多的有效样本,样本容量也要适当放大而当经费、时间、人员等资源有限时,样本量可以考虑适当缩小。

164.答案A

解析正确。原始分数表示个体在这一特质上的表现,但单纯的原始分数如果没有和其他解释资料相配合,其意义是不明确的。具体到本例中,从绝对分数看92分是高分,但考虑到小敏是一年级,很有可能班上数学平均分高于92分,也就是说很有可能大多数同学的分数比小敏高,这样小敏的92分就不算好了。总之在解释原始分数的意义的时候,不仅要作绝对的解释,也应该作相对的解释,这样才能更好地理解分数的意义。

165.答案B

解析系统误差是由与预测特质无关的因素引起，恒定而有规律的误差。这种误差稳定地存在于每一次测量之中，即使经过多次测量，结果也非常一致，但观测分数与真实水平之间仍有差异，不能准确反映被试的真实水平。因此，系统误差只影响测量结果的准确性，而不影响稳定性。

166.答案B

解析方差分析是处理两个及以上的总体平均数之间是否显著差异的一种假设检验的方法。方差分析主要是通过探究样本数据的变异来源，来衡量总体均值间的差异。简单地说，就是判断样本均值的变异是由于处理的不同造成的，即各个样本的确来自不同的总体，还是仅仅由于从同一个总体中抽样时的随机误差不同所导致的，即这些样本其实属于相同的总体。

167.答案B

解析随机误差是指那些与预测特质无关、偶然因素引起又不容易控制的误差。系统误差是由与预测特质无关的因素引起的,恒定而有规律的误差。随机误差使测量产生不一致的结果,其方向与大小的变化完全是随机的,而系统误差则稳定地存在于每一次测量之中,即使经过多次测量,结果也非常一致,但观察分数仍不能准确反映被试的真实水平。

168.答案B

解析教育测量是对学生的学业成就或心理特质进行定量描述的过程。教育评价是按照一定的价值标准,对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程。教育测量和教育评价既相互区别又相互联系:(1)二者是两种不同的认识活动。教育测量采用量表客观、定量地描述教育领域某种事物的特征,是认识世界“是什么”的活动;教育评价是对事物进行价值判断的过程,是一种以把握世界意义和价值为目的的活动(2)二者又相互联系:教育测量是教育评价的基础之一,教育评价是教育测量的延伸。

169.答案

(1)原总体正态、总体方差已知情况下的平均数抓样分布服从正态分布;(2)原总体正态、总体方差未知情况下的平均数抽样分布服从自由度为n-1的t分布;(3)原总体非正态、但样本较大情况下的平均数抽样分布渐近服从正态分布。

170.答案

是一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数据各个区间内所出现的次数多少的情况。

171.答案

是测验实际上测到它打算要测的东西的程度。

172.答案

散点图：是用平面直角坐标系上点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式。

173.答案

错误。简单随机抽样是最基本的抽样方法，操作简便，适用性广。一般来说，简单随机抽样有两种方法：抽签法和随机数法。

174.答案

相关系数是最早由统计学家卡尔·皮尔逊设计的统计指标，是研究变量之间线性相关程度的量，一般用字母r表示。

175.答案

(1)教育统计学的内容包括描述统计与推断统计;(2)描述统计主要研究如何把统计调在所获得的数据科学地加以整理、概括和表述;(3)推断统计主要研究如何利用实际获得的样本数帮材料,依据数理统计提供的理论和方法,来对总体的数量特征与关系作出推论判断,即进行统计估计和统计假设检检等。

176.答案（“1”代表留守儿童，“0”代表非留守儿童）请分析：小学生的幸福感水平与其是否为留守儿童有关吗？（结果保留两位小数）

177.答案

因此，在0.05的显著性水平上拒绝虚无假设，接受备择假设。可以推论说，学生对高中文理分科的意见有显著差异。（1分）

178.答案PR=100-=100R−502aN=100-100X23−50300=92.5

179.答案

显著性水平：在统计假设检验中公认的小概率事件的概率值被称为统计假设检验的显著性水平。

180.答案

（1）两种错误的产生和性质不同：I型错误是虚无假设属真而被拒绝的错误，又称“拒真”错误、α型错误：II型错误是指虚无假设实伪而未被拒绝的错误，又称“纳伪”错误、β型错误。（2）I型错误会影响II型错误：α值越大，犯II型错误的概率就越小，α值越小，B就越大。但要注意B并不等于1-α。Ⅰ类错误，又称拒真错误，指原本该接受Ho，却做出拒绝Ho的结论，通常用α表示Ⅱ类错误，又称取伪错误，指原本该拒绝Ho却做出接受Ho的结论，通常用β表示

181.答案

通过拿被试测值跟应有标准作比较来确定其意义的分数。

182.答案

（1）不允许简单猜测，适于考察分析综合能力、组织表达能力以及计算与推论等较为复杂的心智技能；（1.5分）（2）提供自由反应，有利于考察应用能力乃至创造能力；（1.5分）（3）可以获得较为丰富的作答反应过程资料，便于分析被试的技能、策略和知识缺陷等；（1.5分）组限15-20-25-30-35-40-45-总和频数281620149372184.答案

(1)确定严密;(2)反应灵敏;(1分(3)简明易懂、计算简便;(4)能作进一步的代数运算。

185.答案

(1)对于事件A发生的概率P(A),有0≤P(A)≤1;(2)必然事件的概率为1,不可能事件的概率为0,即P(Ω)=1,P(φ)=0;(3)如果事件A与事件B为互斥事件,则P(AUB)=(A)+(B)以上三个性质为概率运算的基本性质,被称为概率的公理化定义。

186.答案

(1)科学抽样，从清楚而明确地定义的“特定人群”总体中，抽取到容量足够地大、并确具代表性的被试样组。(2)要用拟建立常模的测验，采用规范化施测手续与方法对标准化样组中的所有被试，施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上的实际测值。(3)对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在该测验上的普遍水平或水平分布状况。

187.答案

(1)人才选拔;（1分）(2)人员安置与人事管理;（2分）(3)学校心理学服务;（1分）(4)临床心理学研究;（1分）(5)建立和检验假设。（1分）

188.答案

由PR=100-[（100R-50）/N]有R=[（100-P）N+50]/N=[（100-88.8）×500+50]/100=56.5小明生物成绩在全年级的排名约为57名

189.答案

简述编制次数分布表的主要步骤：（1）求全距；（2）定组数；（3）定组距；（4）写出组限；（5）求组中值；（6）归类划记，登记次数。

190.答案

从总体中的取的部分个体组成的群体。

191.答案

（1）智力测验：（2）能力倾向测验：（3）成就测验：（4）人格测验。

192.答案

解释被试原始分数的参照体系，即被试所属那类群体的人在所测特性上测验取值的分布状况。

193.答案

命题双向细目表：是一个关于考试内容和考查目标的双向列联表，它是关于一门课程教学内容和掌握层次两个维度下的一种考试命题抽样方案，因而成为命题人员着手命题、审题、制卷乃至作效度验证时进行工作的一个根本依据。

194.答案

指测验测得心理学理论所定义的某一心理结构或特质的程段。

195.答案

常模是分数解释时的参照体系,指标准化样本被试在特定测验所测特质上的普遍水平或水平分布状况。测验是用来测量人的某种身心特质的,如身体素质、智力、人格或学业成就,常模是衡量这些身心特质的参照体系。建立常模要科学抽样,从明确定义的“特定人群”总体中抽取一个容量足够大且具有代表性的被试样本。这个被试样本就叫作标准化样本或常模团体。确定常模团体要注意以下事项:(1)总体的界限必须明确,要有一个清晰、具体的描述;(2)取样的过程必须有详尽的描述。每一种抽样的方法都有其优势和局限,在确定常模团体时要对取样过程进行详细的描述。(3)常模团体必须是所测总体一个有代表性的标准化样本要使样本具有足够的代表性,样本大小要适当,特别是样本容量不能太小,同时样本中被试的分布要合理。(4)常模必须及时更新。当今社会发展迅速,反映特定人群身心特质的常模必须及时更新,并以新常模团体的表现情况作为基准解释被试的分数。(5)注意一般常模与特殊常模的结合。每一个总体可以分为多个不同的亚类,每个亚类有其不同的特点,在所测量特质的表现上也有不同的特点和规律。所以,分数解释需要特殊的常模,将被试的分数与最接近的常模团体进行比较。基于此,常模团体选取时既要考虑一般常模,也要考虑特殊常模的建立。(言之有理,酌情给分)

196.答案

（1）第一类错误是虚无假设属真而被拒绝的错误，这种错误统计学上称为Ⅰ型错误，又称为“拒真”错误；（2）第二类错误是虚无假设实伪而未被拒绝错误，这种错误统计学上称为Ⅱ型错误，又称为“纳伪”错误。

197.答案

是给所考察研究的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。

198.答案

(1)适用于双变盘数据的相关分析;(2)其中有一列数据是连续变量数据;(3)另一列数据是二分类的称名变量数据。

199.答案

是一个次数分布中出现次数最多的那个数，用符号M。表示。

200.答案

常模参照测验—参照着常模使用相对位置描述测验成绩水平的一种测验。鉴别与评价学生的能力发展水平，有利于个别差异的诊断与研究。用于教育工作中的选拔与分流的决策。

201.答案

编制命题双向细目表通常以教学大纲或考试大纲为根据，主要采取如下几个步骤（1）确定考试内容要目，并把他们排列在表中最左边一栏上；（2）界定该科目应考察的掌握目标层次，并把这些目标层次从低级到高级依次安排在表中顶端第一行有关格子上。（3）确定各项考试内容的分数比重；（4）把每一项考试内容的分数比重，逐一分配到若干必要的考察目标即掌握层次上去，形成网络的分数分配方案，即命题双向细目表。

202.答案

评价一个点估计值的好坏标准有：（1）无偏性；（2）有效性；（3）一致性；（4）充分性。

203.答案

从一个总体中随机抽取若干个等容量的样本，计算每个样本的某个特征量数，由这些特征量数形成的分布，称为这个特征量数的抽样分布。

204.答案

(1)一般的标准化常模参照测验目的是要尽可能把握住被试的个别差异，因此希望测验后所有被试的分数“尽可能拉开距离”，好、中、差被试都能得到相应的彼此有足够差异的分数;(2)测验项目的恰当难度应该是p值尽量接近0.50;(3)只有当项目难度指数值愈接近0.50时,项目才愈具有区分被试的能力。

205.答案

在总体数据基础上求取的各种特征量数称为参数。

206.答案

是用平面直角坐标系上点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式。

207.答案

正确。定性分析和定量分析是人们认识事物时所使用的两种不同的分析方式，二者各有优势及局限，它们可以相互补充、相辅相成，统一于一个认识活动之中定性分析通常采用观察和访谈的方式来收集一手资料，之后对这些资料进行归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括，由表及里、去伪存真，认识事物的本质，揭示事物发展的内在规律。定量分析则是依据统计数据，对事物属性的数量特征、数量关系与数量变化进行分析。定性分析是定量分析的基础，没有定性分析的定量是种盲目的定量：定量分析是定性分析的具体化，它使定性分析更加科学、准确，由此得出令人信服的答案。

208.答案位于“75——79”这组的次数f=36，该组的实际组限是[74.5，79.5]。（2）在所有考生中，考分低于74．5的人数是36人，所占比例为36%。（3）该分数线在“80——84”组中。

209.答案

（1）两种假设分别是：虚无假设，又称原假设、零假设，以符号H<>0>表示。在假设检验中