班主任与家长沟通记录

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页班主任与家长沟通记录班主任和家长要时刻保持沟通，了解同学的最新动态。我为大家整理了一些班主任与家长沟通记录的范文，盼望对大家有关心。

班主任与家长沟通记录篇一

他的学习态度转变了

班主任：付雯雯

刘辉，男，12岁，学校六班级同学。父亲是工人，母亲为超市售货员。刘辉的智力水平属于中上等，二班级时学习成果在班里还属于中等偏上，但进入三班级后，学习成果明显下降。期中测验两门主课均不及格。刘辉的性格比较外向，嘴很甜，人乖巧，有人缘，虽不是班里的少先队干部，但在伴侣圈中说话有人听。刘辉一家原住在闹市区，后因住房拆迁，搬到城郊新建的开发小区。由于小区的建设不配套，因此小区内便渐渐形成了一个农贸市场。在农贸市场中，有四周的农夫前来经商者，也有一些小区的居民加入到个体业余经商的队伍中。刘辉的父亲便是其中一员。刘辉的父亲主要经营时鲜蔬菜。从市区批发市场购进赶鲜的高档菜，在小区农贸市场出售。遵父母之命，刘辉近半年来下午放学后也常关心爸爸卖菜。假如儿子表现好，生意做得也称心，父亲就给儿子以奖赏，或给买点好吃的东西，或给点零花钱。久而久之，刘辉对关心爸爸摆摊卖菜产生了爱好，而对学习的爱好则越来越下降。刘辉的母亲对孩子也非常放纵，她很少过问孩子的学习状况，晚上吃过晚饭后，为图家中清静，常常催着孩子出去找同学玩，10点钟以前不要孩子进家门。鉴于以上一些缘由，刘辉的厌学心情愈益增长，学习成果明显下降。他甚至对同学说：“学习什么，真没劲，还不如跟我爸爸跑跑腿，要吃有吃，要钱给钱，那多够味!”

刘辉的厌学症无疑是家庭不良因素影响的结果。父亲工余经商捞外块，把孩子也拉上了，还不时有所奖赏，予以“乐观强化”;母亲图悠闲，晚上10点之前不让孩子进家门;父母都很少把孩子的学习放在心上。处于这样的一种家庭氛围，在孩子看来，学习成果好坏无所谓，反正爸爸妈妈不计较这个，只要乖乖听话，让父母兴奋就行。儿童心理学和教育心理学的讨论表明，学校生特殊是低、中班级同学，其学习爱好和学习动机受家庭教育的影响很大。父母的主导倾向是什么，对孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不情愿学习和怎样去学习的指示器。因此，娇治刘辉的厌学症，关键要从转变家庭环境入手，关心刘辉的家长切实认清教育子女学习的意义和责任。

辅导方法：1、厌学的倾向表现在刘辉身上，但其直接缘由却在于家长的“模型示范”和放纵自流。因此，学校应同家长取得联系，全面介绍和分析刘辉近来的

学习变化，充分确定其优点和特长，委婉地指出由于家庭的影响而导致孩子厌学的状况，晓之以理，融之以情，力求引起家长的重视和警惕。2、老师抓住刘辉这一典型事例在全班进行教育，但不要点名公开批判。可以少先队队会的方式，引导同学们围绕“重钱轻学”的问题进行争论，使大家明确少先队员究竟应当怎么办?是应当“好好学习，每天向上”?还是学不学无所谓，有钱吃喝拘束就行?这不仅对刘辉是一种教育，而且对激发全班同学的学习动机也有乐观意义。3、适当组织几名学习好的同学或班干部定期到刘辉家中关心他补习功课。这样做的目的一方面是给刘辉以详细的关心和监督，另一方面也是对家长的暗中提示和促进。在实行这种措施之前，事先征得家长的同意。假如刘辉的家长不同意这样做，则不牵强。4、与家长沟通与协调。①通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解刘辉的家庭状况及其在家的表现。②对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给李刚暖和，共同做好转化工作。

经一段时间的辅导，刘辉学习态度较以往仔细，渐渐能按时完成老师布置的作业，学习成果有所提高，下午放学后不再跑农贸市场帮父亲卖菜。家长也乐观协作学校的教育，父亲不再要孩子放学后，帮自己卖菜，母亲也时常过问孩子的学习状况

班主任与家长沟通记录篇二

不写作业的孩子

老师：朱晓瑾

李刚，男，11岁，学校五班级同学。成果较差，不遵守纪律，上课总是搞小动作，留意力不集中。不愿写作业，常因不写作业而旷课。常干扰同学上课，爱拿别人的东西，同学们不喜爱他。他自己抱着破罐破摔的态度，不接受同学的关心。父母是个体经营者，无暇顾及他的学习，发觉问题既态度粗暴，动辄出手。

他不遵守纪律，干扰同学上课，爱拿同学的东西，有的同学对李刚的屡教不改而排斥他，看不起他，有的甚至讥讽和挖苦。这使他对班集体产生抵触心情，而不接受同学的关心。由于贪玩，完不成作业而旷课，又不情愿接受同学的关心，学习成果越来越差，导致恶性循环，没有了学习爱好。在学校中无法获得胜利的体验，结果是自信的丢失，从而丢失了对整个学校生活的爱好。李刚的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。可一旦发觉孩子旷课或不完成作业，就态度粗暴，大打出手。这种方式令李刚反感，产生逆反心理。

辅导方法：1、个别面谈。常与李刚作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理缘由。在谈话中了解到，其实李刚也想完成作业，只是由于上课管不住自己，没有仔细听课，不懂就不会写了。碍于自尊，他又不愿接受同学的关心。2、与家长沟通与协调。①通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解李刚的家庭状况及其在家的表现。②对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给李刚暖和，共同做好转化工作。③指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业;指导学习，关心孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子沟通，对孩子的进步赐予准时的鼓舞。)3、与李刚共同制定方案，对他作出一些详细要求。①要求李刚不论是否完成作业，都要坚持到校上课，仔细听讲。②给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许李刚分两次做，但肯定要做完。③给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求李刚跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到李刚基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。④巩固期。要求李刚不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且精确     率要有提高。4、制造良好的环境。指导李刚与同学交往

的技巧，并支配李刚参与集体活动，担当肯定的角色，加深与同学们的友情。5、赐予鼓舞，重建自信念。①当李刚能坚持来校上课，对他的行为赐予确定。并鼓舞他，既然能做到坚持来校上课，信任他在课堂上也能管好自己。②无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都赐予表扬，以确定他的力量。③当李刚在课堂上能较仔细地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并赐予鼓舞，让他获得胜利的体验，提高学习乐观性。

辅导效果：通过辅导，李刚不再旷课了，作业也能按时完成了。和同学的关系也有了改善，在他的努力和同学们的关心下，期末考试有了明显提高。

班主任与家长沟通记录篇三

他不再害怕了

班主任：徐玉峰

李嘉诚，男，11岁，某学校五班级同学，成果很好，上等智商，性格内向，中等身材。在课堂始终不敢回答老师提出的问题，一回答问题就脸红，胆颤心跳，担忧回答不对。从小就胆小，独来独往，人际关系欠佳。集体活动很少参与。放学回家后，钻进房间，看电视、看书，再也不出门。

父亲一向在外做生意，母亲在家务农，也没有时间多管，从小和母亲住在乡下生活，直到三班级才转学，跟随父亲，到我校就读。父母一天忙到晚，李嘉诚成天只能一人独拘束家，缺乏父母的关怀。父母没有更多的时间带他到公共场所，参与集体活动，缺少熬炼，造成了性格孤僻，害怕的心理。于是不愿主动与人交往，对同学冷淡，不理采，好象比较傲岸的样子，伙伴们也不敢与他接触，所以人际关系不佳。

辅导方法：1、鼓舞多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感爱好的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，老师并与他制定出转变害怕的心理方案。2、引导交友：老师介绍班上性非常向、活跃、学习成果很好的同学和他交伴侣，让他们相互交谈，共同商讨解决害怕的方法。3、写观看日记：让李嘉诚每天写一篇日记，把每天的所见所闻写下来，并且读给同学或家长听，让家长在日记后面签上家长看法，增加他的胆识。4、参加课外活动：带他参加课外活动，并且让他担当一个角色。如由一个一般的参加者到当帮助主持人，或者由帮助主持人变为当主持人等，来参加组织开展活动。让他从不敢说到敢说，既增进了他与同学之间的友情，也增长了才智。5、引导阅读：让李嘉诚阅读课外书籍，每读一篇写下读后感，写完后，每天自己对着墙壁大声读两次，既充实了学问，也可以转变心理状态。6、制造课堂发言的机会：上课时老师引导他回答问题，多给他说话机会，只要他略微有一点进步，准