特岗教师招聘考试试题笔记

1《礼记•学记》：“是故学然后知不足，教性质是：基础教育。

然后知困。知不足然后能自反也，知困然后17中小学的“双基”教学是：基础知识，基本技能。

能自强也。故曰教学相长也。”18德育在青少年学生的发展中具有：导向作用。

孔子的教育主张包括（BCE）。19良好班集体形成的重要标志是：形成了正确的舆论和

良好的班风。

20教师劳动的特点：教师劳动具有创造性，复杂性，示

A.兼爱B.“学而不思则罔，思而不学则殆”范性，长期性。

C.有教无类D.教学相长E.不愤不启，不俳不发21评价教师课堂教学质量的基本因素有：教学目标明

解析：“教学相长”是《学记》提出的。“兼爱”是墨确，教学内容正确，教育方法恰当，教育结构紧凑，教

家思想，学组织合理，学生参及积极性高。

2杨贤H写的《新教育大纲》是我国第一本试图用马克22什么是教学？

思主义的观点论述教育问题的著作。教学是由教师及学生共同组成的一种教育活动，是在教

3教育的本质是：有目的的培养人的社会劳动。师的启发引导下学生有计戈上有目的，有组织，积极主

4我国封建社会的教育内容是：《四书》《五经》动地学习系统文化科学知识和基本技能，发展智力，陶

5我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代冶品德，形成全面发展个性的培养人的活动。

化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德，知，体23《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而

全面发展的建设者和接班人。弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而

6班级授课制的教学组织形式是由捷克的夸美纽斯正式弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”

提出并推行的，1862年我国在京师同文馆首先执行了这一高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，

个制度。但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学

71903年颁布的癸卯学制是中国最早实行的近代学制。生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终

8义务教育也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下结果端给学生。

来强制实行的国民基础教育。24“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵

9教育过程的基本矛盾是：学生及教师之间的矛盾。循的原则是（启发性原则）

10教学手段就是指教师及学生进行教学活动以及相互25教师应具有什么样的能力结构？

传递信息的工具，媒体或设备•（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制

11教学工作的基本环节是：备课，上课，课外辅导，作定教学计划，编写教案，组织教学，及家庭、社会配合

业批改（成绩考核）四个环节组成。等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学

12“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，

首先提出的。使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善

出自《礼记学记》：“学者有四失，教者必知之。人于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组

之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情

此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也况，教师能及时分析调整，使工作达到优最化的程度。

者，长善而救其失者也。”26论述论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。

译文：学习的人有四种毛病，或者是不足之处，教育别在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的

人.传授知识的人一定要知道。主要是人的学习态度，或积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，

者贪多求快，例冏吞枣；或是蜻蜓点水，浅尝辄止；或使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在

急于求成，专找捷径；或畏首畏尾，遇难即止。这四种德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和

毛病，都在于没有把心思真正用到学习之上，没有正确消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当

开发思维。教书的人知道了这些人的心思，才能对症下积极因素居主导地位时，学生品德表现较好：反之，则

药，纠正这类毛病。教书的人，就是善于发现并纠正学较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转

子的失误之人。化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，

13西欧最早出现的教育专著是：夸美纽斯的《大教学论》找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条

14我国最早的学校教育机构是：庠件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思

15讲授法的基本方式包括：讲述，讲解，讲读，讲演想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他

16政治经济制度决定着：教育性质。普通中小学教育的们自我教育，发扬优点，克服缺点。

27古希腊斯巴达教育比较重视军事体操教育。似的事物叫（原型）

28制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和课37“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，及之俱黑”

堂情境。出自《荀子•劝学》

29教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对人际关翻译：蓬昔日长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。白

系的影响。色的细沙混在黑土中，也会跟它一起变黑。

30处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、注解：蓬生麻中，不扶自直比喻生活在好的环境里，得

体罚和剥夺学习权利等手段。到健康成长。

31循序渐进原则：白沙在涅,及之俱黑比喻好的人或物处在污秽环境里，

是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识也会随着污秽环境而变坏。

能力的发展顺序进行。38一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？

32启发式：（1）比较系统的马列主义理论修养。教师须以马克思

是指从学生实际出发，以学生为学习的主体，引导学生主义基本理论观点统率各科教学。

积极思维，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提（2）精深的专业知识。教师须对本学科的历史、现状、

高学生的分析问题和解决问题的能力。未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。

33注入式：（3）广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立

是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和的。

接受能力，把学生看作消极被动的客体，向学生灌输知（4）必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及

识，要求死记硬背。各科教材教法等方面的知识。

34结合教学实际，试论我国教学方法的指导思想。39试从班级授课制的特点出发，论述实行小班化教学的

答：①实行启发式，反对注入式是教学方法的指导思

想。（1）班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使

②注入式是人类最古老，流行最广，统治讲每--班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学

坛最久的教学方法的指导思想之一。它及统治阶级的统时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。

治相适应，以培养统治阶级需要的人才。（2）班级授课制的基本特征。（略）

③坚持启发式教学是分散教学实践经验的总（3）其优点在于：有利于发挥教师主导作用，经济有

结。最早提出启发式教学思想的是孔子。《学记》则发效地大面积培养人才；有利于发挥集体的教育作用；有

展了这一思想。后来的王充、朱熹以及“五四”时期的利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地

蔡元培继承和发展了启进行。

发式教学的思想。毛泽东明确提倡教学要坚持启发式，（4）但是班级授课制也有其弊端。主要在于过于强调

废止注入式。它一直成为我国教育教学改革的指导思整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，

想。不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜

④坚持启发性教学是符合唯物主义的内外因力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才

辩证关系原理，也符合学生心理发展规律。能。

35责任扩散俗称龙多不下雨是指没有任何个人会（5）我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够

感到自己应对一起事件负唯一的责任，都在观察他等因素，使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以

人的举动，希望是别人首先站出来。如果这件事是兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需求，

属于某一个人自己的，他会尽他所能去完成，做不使得班级授课制的弊端尤为突出。而小班化教学则是针

好他会自责。一旦有别的人来插手这件事，他就不对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。它在保留班级

再觉得是他个人的事，如果事情没做好，他会认为授课制优点的同时较好克服了其弊端，有利于真正体现

这不是他一个人的错。这种责任扩散效应是普遍存因材施教的原则，使所有学生都能达到最佳发展。

在的心理现象。40师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关

自从“吉诺维斯案件”之后，美国社会心理学家拉系的特点有哪些？

特纳和达利精心设计了一系列实验，发现面临危机师生关系的本质是一种人际关系。

情境，需要出手援助时，现场的人数越多，那么，我国社会主义新型师生关系的特点是：

愿意援助的人数越少。（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化

36在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关

心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁4.教学大纲：

地关心爱护。它是对单科课程的总体设计，是国家教育行政部门以纲

（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特要的形式规定各学科的目的、任务、内容、范围、体系、

点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探教学进度、时间和教学法上的要求。

讨。5.教学：

（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两它是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，是教

个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。师根据一定的教育目的，有计划、有步骤地引导学生积

41.班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和

班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。体力，培养学生思想品德的过程。

班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织6.教学原则：

和培养班集体；做好个别教育工作；及家庭社会教育密教学原则是根据教育教学目的和教学的基本规律提出

切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计的，进行教学所必须遵循的基本要求。

划和总结。7.循序渐进原则：

42.学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合，是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识

形成正向的教育合力能力的发展顺序进行。

（1）学校教育占主导地位。47.随着经济的快速发展和物质生活水平的提高。人们

（2）家庭、社会和学校相互支持，目标一致。的精神文化需求日益增长，迫切要求通过深化体制改革

（3）加强学校及家庭之间的相互联系。激发文化发展的活力，为人民群众提供更多更好的文化

（4）加强学校及社会教育机构之间的相互联系产品和文化服务，保障人民的基本文化权益。保障人民

43.试论美育对促进学生全面发展的重要意义。基本文化权益的途径是：发展公益性事业，建立政府主

美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。导的公共文化体系。

具体表现为：（1）美育可以促进学生共产主义道德品质48.去过几次青少年宫，小朋友就能画出具体的线路

的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，图来，认知发展到（具体运算阶段）的儿童能做到

树立正确的世界观具有特殊的功效。这种程度。

（2）美育能促进学生智力发49注意的分配是指人在一定时间内，能够同时进行

展，扩大和加深他们对客观现实的认识。不同活动的数量而言，即所谓的“眼观六路，耳听

（3）美育具有怡情健身作用，八方"。

可以增进身心健康，促进体育。5b和举出的“不愤不启、不俳不发”指出了（B）

44.课程的基本类型有：学科课程，综合课程，活动课教学原则。

程。A.直观性B.启发性C.巩固性D.因材

45教学的基本组织形式：班级授课制施教

46名词解释语出《论语•述而》：“不惯不启，不怫不发，举一隅，

1.课程（广义、狭义）：不以三隅反，则不复也：”这是孔子论述启发式教学的

广义的课程：课业及进程。是学校给学生传授的知识和重要名言，对后世影响非常深远。

技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和，愤：心里想求通而又未通。徘：想说又不知道怎么说。

它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各“举一隅”三句：举出一个角为例来告诉学习的人，而

种活动，以及对内容的安排、进程和时限。他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了.因为他

狭义的课程：指一门学科。如语文课程、数学课程等。不用心思考。

2.学科课程：名句“不愤不启，不怫不发”说的是：学生如果不经

它是根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；

水平，从各门学科中选出最基本的原理、知识，组成各如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。

种不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数“不愤不启。不怫不发”经常用来说明对学生要严格

和期限。要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。

3.活动课程：51晕轮效应又称光环效应，指某人外表或是极为突出的

它是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中重要的品质，掩盖了人们对他其他特征的评价。晕轮效

心，通过亲身体验获得直接经验的课程。应的产生，往往是由于掌握有关知觉对象信息很少而又

急于进行整体判断所造成的结果。学研究的重要内容。

52我国古代教学注重按一定的顺序进行。《学记》提出②模像直观的缺点：由于模像只是事物的模拟形象，及

“杂施而不孙，则坏乱而不修”，是说如果教学不按一实际事物之间有一定距离，因此要使通过模像直观获得

定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一

收获的境地。这体现了教学中的循序渐进原则。方面应注意将模像及学生熟悉的事物相比较，同时，在

53人本主义被称为心理学的“第三势力”。第一和第二可能的情况下，尽量使模像直观及实物直观结合进行。

势力分别是行为主义和精神分析学派。⑶言语直观

54卡特尔把智力分为晶体智力及流体智力。晶体智力是言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的

以学得的经验为基础的认识能力。物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的

决定于后天的学习，及社会文化有密切关系的能力是一种直观形式。

(A)①言语直观的优点：不受时间、地点和设备条件的限制，

A.晶体能力B.模仿能力C.液体能力D.可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去

认知能力激发学生的感情，唤起学生的想像。

55儿童的认知发展规律是遵循这样的过程：动作感知一②言语直观的缺点：言语直观所引起的表象，往往不如

一前运算——具体运算——形式运算，这是一个不可逆实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能

的过程，前后顺序是不变的。的情况下，应尽量配合实物直观和模像直观。

56教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识1.下列属于模像直观的是()

和基本技能。因为教学的其他任务都只有在引导学生学A.观看教学电影

握知识和技能的基础上才能实现。B.演示实验

0.观察地图地球仪

答：直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直D.观察实物

观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。各自内容E.文艺作品阅读

及优缺点如下：AC【解析】BD为实物直观，E为言语直观。

(1)实物直观58教育目的的基本层次包括以下三个：国家的教育目

实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工59有关研究指出，品行不良问题主要出现在15岁前的

厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。少年期，13—14岁是高峰。

①实物直观的优点：给人以真实感、亲切感，所得到的60自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行

感性知识及实际事物间的联系比较密切，因此有利于激为所进行的推测及判断。这一概念是班杜拉最早提出

发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中的。

能很快地发挥作用。自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选

②实物直观的缺点：由于实物直观的本质属性及非本质择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的

属性联系在一切，并且由于受时空及感官特性的限制，态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④

许多事物的特征及联系难以在实物直观中直接被觉察。影响活动时的情绪。

因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直

观。是少年期。

⑵模像直观62维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展

模像即事物的模拟性形象。所谓模像直观即通过对事物有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学

的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展

各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供

察和演示等。带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，

①模像直观的优点：可以人为地排除一些无关因素，突超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然

出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、后在此基础上进行下一个发展区的发展。

动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，63功能固着：普通心理学中的定义：功能固着是指人们

不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。把某种功能赋予某种物体的倾向。

因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功

能以适应新的问题情景的需要，常常成为解决问题的关（5）遗忘还受动机和情绪的影响。

键。功能固着对解决新问题有很大的阻碍作用。人们能74列举5位对教育学创立有突出贡献的教育家及其代

否改变事物的固有功能，适应解决新问题的需要，往往表著作。

成为解决问题的关键。（1）捷克教育学家，夸美纽斯《大教学论》

是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通（2）卢梭《爱弥儿》

常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们（3）洛克《教育漫话》

长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。（4）赫尔巴特《普通教育学》

例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头用的，（5）杜威《民主主义及教育》

其实它还有多种功能，可以做衣服、墨迹等的烘干器；75皮亚杰的认知发展理论：

碣，它的主要功能是用来建筑，然而我们还可以用它来皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，

当武器、坐髡等。智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：

功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式

题的解决。运算阶段。

64简述心理健康的标准1.感觉运动阶段：0〜2岁。图式功能特征：凭感

答：心理健康标准是心理健康概念的具体化。根据研究觉及动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作

者的不同观点，可以归纳出心理健康的六条标准：1.对到目的性的活动；对物体认识具有物体恒存性概念。

现实的有效觉知；2.自知自尊及自我接纳；3.自我调控2.前运算阶段：2〜7岁。图式功能特征：能使用

能力：4.及人建立亲密的能力；5.人格结构的稳定及协语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代

调；6.生活热情及工作高效率。表实物；能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。

65.情境教学法所属的教学方法类型是以（情感陶冶）为3.具体运算阶段：7〜11岁。图式功能特征：能根

主的教学方法。据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；

66心理过程包括：认识过程、情感过程、意志过程。能理解守恒的道理。

67情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引4.形式运算阶段：11岁以上。图式功能特征；能

入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能

动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而按形式逻辑的法则思考问题。

帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发他的理论有三点主要的局限性

展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的1.过分强调了年龄差异2.没有解释改变的过程3.低

情感。估了社会环境因素因为社会因素和很多个人因素，

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和并不是每个孩子都按照皮亚杰给定的年龄段发展。

暗示（或启迪）功能。比如他的理论无法解释“神童”的出现。

68记忆的过程：记忆是过去经验在人脑中的反映。76勒温曾将教师的领导方式分为：集权型，民主型

它是一个复杂的心理过程，包括识记、保持、再认和放任型。其中民主型的领导方式课堂气氛最佳。

或回忆三个基本环节。77影响制约课堂教学效率高低的三大因素是：教

69遗忘规律：先快后慢。师，学生和课堂情境。

艾宾浩斯是德国著名的心理学家,是第一个从心78课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人

理学上对记忆进行系统实验的人。际关系，而有效地实现预定的教学目标的过程。

70学生是教育的客体，同时又是自我教育和发展的79通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育

主体。管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫做正式

71心理学史研究心理现象及其规律的科学。群体。通常所说的小团体活友伴群则属于非正式群

72我国中小学对学生进行德育的基本方法是：说理教体。

育法。80正式群体的发展经历了：松散群体，联合群体和

73简要说明人类遗忘的规律及特点：集体三个阶段。

（1）不重要和未经复习的内容易遗忘：（2）机械识记和无意81从众效应（conformity）：从众效应是指人们自觉

识记比有意识记易遗忘；不自觉地以多数人的意见为准则，作出判断、形成

（3）遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点；（4）前摄抑印象的心理变化过程。

制、倒摄抑制影响遗忘；82群体规范会形成群体压力，在压力下成员有可能

放弃自己的意见而采取及大多数人一致的行为，即：或干涉的、及公共利益无关的信息或生活领域。

从众。99教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮

83教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。辱学生的行为，这是由学生的（CA.人身自由权

84人际吸收是指交往双方出现相互亲近的现象，它决定的B.隐私权决定的C.人格尊严权决定的D.荣

以认知协调，情感和谐和行动统一为特征。誉权决定的。

85人际关系：人及人之间在相互交往中所形成的比人格尊严指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严

较稳定的心理关系或心理距离。的权利。

86合作：学生们为了共同的目的在一起学习工作或

者完成某项任务的过程。

87竞争：个体或群体充分实现自身潜能，力争按优权决定的B.人身自由权决定的C.隐私权决定的

胜标准使自己的成绩超过对手的过程。D.名誉权决定的

88问题行为：指不遵守公认的正常儿童行为规范和人身自由是指学生有支配自己人身和行动的自由。

道德标准，不能正常及人交往和参及学习的行为。101下列哪项既是教师道德的核心，也是教师高尚道德

89罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除素养的自我表现（A）。A.热爱学生B.加强自身道

对学习者自身的威胁”的教学原则属于（非指导性教学德修养C.热爱劳动D.热爱教育工作

模式）教师的工作必须在师生互动中实现，在和学生的交往中

90从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分实现，热爱学生是教师道德的核心。

为：形成性评价和总结性评价。102提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面

91学生学习“功=力义距离”，这种学习属于（规则或又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优

原理学习）。良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生的

【参考解析】：规则或原理学习指学习两个或两个以上教育家是（加里宁）。

概念之间的关系。103提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一

92青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人切人类的全部艺术”的教育家是（B）

接近的时期。所以青年初期是世界观初步形成时期。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫

93变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形104”我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的

式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本教育所决定的”。这一观点出自洛克的（B）A.《大教学论》

质特征，突出那些隐蔽的本质要素。B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》

例如：某位数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，105学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中

不仅用常见的图示、来说明，还用，、/、、、等图示间难，这种现象就是所谓的（D）.

来说明。他在这里所运用的教学活动方式是（变式）。A.痕迹消退说B.动机说C.同化说D.首位效应和

94在教育心理学看来，（C）不仅是课堂管理研究的近位效应

主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽106学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫（B）。A.前

视的重要内容。A.教学内容B.教学媒体C.教学环摄抑制B.倒摄抑制C.消退抑制D.超限抑制

境D.评价/反思过程新信息对已有旧信息的抑制作用为倒摄抑制；旧信息对

95学生具有发展的可能性和（可塑性）«已有新信息的抑制作用为前摄抑制

96人是自然性及社会性的统一。个体的早期发展更多地107世界上最著名的智力量表是（A）量表，该量表最

体现了人的自然属性。推动个体的社会性增强的正是教初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。

育。A.S—B量表B.斯坦福量表C.韦克斯勒量表D.比

97学生最主要的权利是（C）。人.人身自由权8.人纳量表

格尊严权C.受教育权D.隐私权。世界上最著名的量表是斯坦福-比纳量表，简称S—B

受教育权是学生最主要的权利。这是和学生的身份相符量表

合的108形成性评价通常发生在（D）.A.教学过程之前B.学

98教师不得随意宣扬学生的缺点，因为学生享有生毕业时C.教学过程之后D.教学过程之中

（D）A.身心健康权B.人身自由C.人格尊严形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师

D.隐私权的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改

隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动

中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教之后

师不断改进教学提供依据。118（C）是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教A.练习册B.大纲C.教学程序D.教学内容

学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生教学程序应体现迁移规律，使教材充分发挥功效。

学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、119从（个性）入手来培养创造性是促进创造性产生的

完善教学过程一条有效途径。

109（B）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一120心理学是研究人的行为和心理活动的规律。

个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度121表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的

B.效度C.难度D.区分度阶段是（内化阶段）。

效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，

测量的东西的程度。并具有坚定性。

110“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（）.122不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、

刺激泛化群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。

人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反123简述学习的内部动机和外部动机的关系。

应之后，其他及条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件【参考解析】：根据学习动机的动力来源，可以将学习

反应，这被称为刺激泛化。动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指

111心理健康教育对象以正常学生为主，即有轻、中度由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外

心理健康问题的正常学生。部诱因所引起的动机。

112学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在

握，这属于（B）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教

向负迁移D,逆向负迁移育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机

一种学习对另.一种学习起到积极的促进作用是正迁移，的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动

高等数学对初等数学而言，属于自上而下的迁移。机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部

113有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联动机处于持续的激起状态。

想为“马克思-巴掌-巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是124课程的分类：

使用了（B）。A.组织策略B.精细加工策略C.元认（1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课

识策略D.复述策略程、地方课程、学校课程。（2）从课程任务的角度，

精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用谐音联想可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（3）

法帮助记忆是其中一种从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、

114最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（）。艾宾技能性课程、实践性课程。（4）从教育阶段的角度，

浩斯可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。

德国心理学家艾宾浩斯最早采用重学法对遗忘进程进（5）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、

行了研究，并提出了著名的遗忘曲线学生中心课程、社会中心课程等。

115学生刚学英语时，对2多个字母的记忆两头容易中125（A）是教师最为常用的研究方法。

间难，这种现象的解释是（D）。A.观察法B.访谈法C.实验法D.行动研究法

A.痕迹消退说B动机说C.同化说D.前摄抑制及观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法

倒摄抑制是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系

中间部分的记忆效果之所以较差，可能是由于同时受到