习作：记一次游戏 大单元教学设计 统编版四年级语文上册

习作：记一次游戏

【教学目标】

1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。

2.能自己修改习作，并把习作善写清楚。

【教学重难点】

按一定的顺序把游戏的过程写清楚，并写出印象比较深的地方。

【教学准备】

准备资料：“状元成才路”多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。

【教学过程】

任务一唤醒记忆，明确任务

1.引出话题。

(1)课件出示丢沙包、抢椅子、跳长绳的游戏图片，学生看后，教师提问：你爱玩

哪些游戏呢？

(2)揭示话题：今天我们来做一做、写一写有趣的游戏。板书话题：记一次游戏。

2.热身游戏。

(1)我们来玩一个“我说你做”的游戏，游戏规则是：我说什么，你照做动作。

教师发出指令：“举起双手”“用双手托住脸蛋”“请对着同桌笑一笑:学生做动

作。

(2)接着我们来玩“唱反调”的游戏，游戏规则是：我说什么，你们就反着做动

作。

教师发出指令：“请坐下”“请起立”。学生做动作。

(3)现场采访：玩游戏时，你的心情怎样？你有注意到其他同学有怎样的反应？

(4)教师设问：谁记得两个游戏的名字和规则呢？(要求学生完整地说出)

教师随机板书：游戏名称，游戏规则，游戏过程，游戏时的心情。

3.出示问题。

(1)谈话：这节课，我们先来玩一个游戏，做完游戏后，再把这个游戏写下来。写

之前可以想一想。

课件出示：

游戏前，你作过哪些准备？

在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？

游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要

勇敢果断，坚持到底……

(2)学生自由读一读，梳理出习作的要求。

课件出示：

游戏前作了哪些准备

游戏中做了什么印象深的是什么

游戏结束后想法和感受

【设计意图】充分利用课本资源，用学生常见的游戏引出话题，激发学生对写作的

兴趣，激活记忆库中的相关素材，丰富写作内容。

任务二现场游戏，示范引路

1.做游戏。

(1)教师引导：下面我们来玩一个“逗笑木头人”的游戏，做这个游戏，我们首先

要演好“木头人”。(板书：演)

(2)演“木头人”：

①摆姿势：开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢？

②演一演：(全体起立)准备一次、准备第二次。

③教师提示：等一等，先别开始，我想问一下，现在你们心里在想什么呢？

④宣布规则：现在游戏真的要开始了。准备：你们都是木头人，不许说话不许动！

(三十秒)

⑤说一说：你觉得演“木头人”好玩吗？你能说说什么地方最好玩吗？

教师相机引导：在演木头人的时候，你看到了什么？听到了什么？时间到的时候，

你心里是怎么想的呢？

(3)逗“木头人”：刚才大家演“木头人”演得那么好，这时如果有人逗你笑，你

还能做得这样好吗？（板书：逗）

①说规则：两位“木头人”上台。另外三位同学要尽量用语言、动作、表情来逗

“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。坚持到最后的“木头人”就是“超级木头

人”。千万要注意，逗笑的人不能接触“木头人”的身体。

②请两位“木头人”上台，三位同学来逗。其他同学就是评委了，评一评谁表演得

最有趣。最会逗笑的，你们就评他为“逗笑专家”；坚持到最后没笑的“木头人”，你们

就评他为“超级木头人”。（板书：评）

③评委们注意观察一一（齐读课件出示内容）

课件出示：

游戏中，请你仔细观察“木头人”脸上的表情和身体姿态的变化。

观察逗笑的同学是怎样逗“木头人”发笑的。

④逗笑。（三十秒）

⑤评出“逗笑专家”和“超级木头人”。教师引导：你们觉得谁表演得最好？什么地

方最有趣？（引导学生说具体的哪个动作、语言、表情）

（4）全员参与游戏活动。

教师引导：大家想不想亲身体会一下“木头人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游

戏，一人演“木头人”，一人做逗笑者，成功了之后，换一换角色。（教师巡视并拍摄学

生游戏时的片段）

2.练写习作片段。

（1）引导交流：请同学们回忆一下你玩游戏的过程，你认为刚才“逗笑木头人”的

游戏中最有趣的场景是什么？（指名交流）

（2）提示：请把游戏中你印象最深的场景写下来吧！你可以写全班演“木头人”的

情形；也可以写一个同学逗两个“木头人”的情形，还可以写自己演“木头人”或逗

“木头人”的情形。

（3）学生练写习作片段。

【设计意图】玩游戏，是写游戏的前提和基础。师生共同完成简单易操作的游戏，

让学生获得真实的游戏体验，为学生提供真实的习作素材，重点解决了学生没有内容可

写的难题。

任务三回顾游戏，完成习作

1.展示习作片段。

（1）教师引导：请三位同学（注意最好选择刚刚拍摄了视频的学生）把自己写的印

象最深的片段读一读。

（2）指名朗读。

（3）引导评议：你们觉得他写的这个片段有趣吗？给你们的印象深吗？

2.指导修改习作片段。

（1）教师引导：这个片段把印象最深的内容写清楚了吗？怎样才能写清楚呢？

（2）借助课文，指导修改。

①过渡：怎样写自己当时的心情呢？我们学的课文是这样写的一一出示课文中的句

子。

课件出示：

•我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

•我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得

耳边的笑声接连不断。

•曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看

不到的地方去了。

②指名读。提问：作者是怎样表现自己的心情的？（指名交流）

③小结：通过动作、神态描写表现人物心情，也可以学后两句直接描写自己的感

受，如果能写出有新鲜感的句子更好。

（3）播放游戏视频片段。师生共同观看游戏时拍摄的视频，引导学生修改，写出人

物的心情。

（4）学生自主修改自己的习作片段。

3.指导学生写完整的习作。

（1）过渡：要写出完整的习作，我们还需要写些什么呢？

出示习作提示。

课件出示：

游戏前，你作过哪些准备？

在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？

游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要

勇敢果断，坚持到底……

根据这些问题，把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。写好后，给习作拟一

个题目，最好能反映自己的感受。

(2)引导：上面三个方面，我们已经完成了第二个，请你写一写其他两个方面。学

生独立习作，教师巡视指导。

(3)课件出示星级评价标准。

课件出示：

☆语句通顺，字迹清楚。

☆写清楚游戏的过程及当时的心情。

☆添加适当的语言让三个部分衔接自然。

☆给作文取的题目很合适。

【设计意图】习作指导由写片段过渡到写全篇，重点指导“游戏中”部分，突出了

重点，突破了难点，降低了难度。尝试用星级评价标准激励学生认真进入习作实践，明

确习作努力的方向。

第2课时

【课时目标】

1.会从“按顺序把游戏写清楚”“写出了想法和感受”等方面欣赏同学的习作。

2.修改自己的习作，写清楚游戏的过程和当时的感受。

3.誉抄习作。

【教学过程】

任务一回顾方法，明确任务

1.谈话导入：上节课，我们学习了写游戏。知道要按一定的顺序把游戏的过程写清

楚，并写出印象比较深的地方。

2.布置任务，明确要求：这节课，我们修改自己的习作，争取把事情经过写清楚，

把当时的感受写清楚。

【设计意图】准确把握编者意图，明确习作目标，引导学生关注“写什么”“怎么

写”“怎么评”“怎么改”等问题。

任务二评改借鉴，互助提升

1.学生自读自评。

（1）出示习作评价单，学生对照评价单自评自改，看看自己能得几颗星。

课件出示：

评价标准星级

语句通顺，标点使用规范。☆

按“游戏前、游戏中、游戏结束后”的顺序写。☆

写清楚印象比较深的地方。☆

写出自己当时的心情和感受。☆

（2）引导交流：你给自己的文章打几颗星？说说理由。

2.现场交流，师生点评。

（1）学生点评。出示学生作品，学生本人朗读，并请两名学生根据星级评价标准进

行评价，并提出修改意见。

（2）教师点评。结合星级评价标准，教师在学生的习作上评定星级，并点评，选一

两处用学过的修改符号进行修改。

引导：小作者是怎么把印象深的地方写清楚的？（引导学生关注动作、语言、神

态、心理描写）从哪些地方你能感受到他的心情？

3.互读互评。四人小组，互评习作，评定星级，并提出修改意见。

4.学生自主修改自己的习作。

提示：默读自己的习作，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，把游戏写

清楚。

【设计意图】本教学环节，展示学生例文，出示星级评价标准，通过同学点评及教

师点评的方式，让学生练习用学过的修改符号修改习作，在修改的过程中，把游戏的过

程写清楚。

任务三誉写习作，交流分享

1.番写习作。

（1）课件出示习作善写范例，引导学生观察发现：这位同学誉写的习作有哪些值得

学习的地方？

（2）学生交流。

预设：

①书写规范、整洁、美观；

②字词、标点正确。

（3）学生将修改后的习作工整地誉写在作文本上。教师巡回指导。

2.分享习作。

（1）学生互相交换习作，阅读欣赏。

（2）把自己的习作读给家长听，请家长提意见。

【设计意图】以范例引导学生学习规范地誉写习作，养成良好的习作习惯。引导学

生交流、分享自己的习作，增强学生习作的成就感，培养学生的读者意识。

【板书设计】

记一次游戏

游戏前作了哪些准备

写清楚游戏中做了什么印象深的地方写心情

游戏结束后