让数学思维在学生心中生长-小学数学教学中培养数学思维的研究 论文

让数学思维在学生心中生长摘要：国家对教育行业进行了改革，对数学这门科目有了新的要求。小学数学教师在教学中，要让学生理解掌握相应的数学知识，还要让学生学会如何学习数学这门科目。随着时代的发展，相关教育机构认识到数学这门科目的教学，应当让学生拥有良好的数学思维，有着良好的数学思考能力。因此，教师应当拿出切实可行的教学方略，对学生进行相应的训练，让学生不断思考，最终让学生能够完全把握思维活动的最终成果就是知识，相应的，知识又是思维运行的工具。知识与思维二者是紧密联系者，有着一定的关联性，数学教学与数学思维活动也有着一定的关联性，具体而言，学生学习数学知识的过程，是在教师的引领下，经过一[1]系列(一)缺乏有效性提问如果教师能够利用好提问这一课堂教学手段可以有效挖掘学生的潜力，激发学生的大脑活力。但是，在应试教育的影响下，教师把数学教材奉若珍宝，仅是将数学教材中知识教授给学生，没有有效结合课外的数学元素，缺乏时效性，向学生提出问题时，无法勾起学生的好奇心，不能有效引起学生的思考。还有部分教师对问题这一教学手段的熟练度不够，不知道如何在课堂中提出有效性问题，大多在数学课堂中提出无关紧要的，各种各样的问题，减缓小学数学课堂的教学进程。还有部分教师在数学课堂中为了让数学氛围更加活跃，提出的问题没有一定的水准，更没有明确的指向性。例如，教师询问学生四边形有几条边，正方形长方形有几条边而圆有几条边?圆形没有边，教师询问学生这样的问题，没有精准的数学知识指向性。(二)对教材的把握度不足不同的学生有着不同的性格特征，对知识的接受能力不尽相同。如果教师对教材的研究没有透彻，那么开展对小学生的数学教学时，就无法根据小学生们的具体情况，为他们划分相应的教学内容。一些数学教师不仅没有完全掌握数至还乱改数学教材。这样的行为会让教师的教学，偏离小学院校的教学目标，降低教学效率。小学生们还处在成长的基础阶段，他们的大脑还没有发育成熟，教师随意改编的教材很容易让学生受到误导，影响小学生良好数学判断能力的形成，对小(三)情境设计形式化在新时代的教育中，为学生建立合理的学习情境，可以帮助学生更好的理解相符合学习内容的学习情境的建设，可以提高学生的思维活性。但是部分教师没有重视起数学情境这一教学方式，没有深入研究，这让小学生们的情境化学习充满了形式主义，无法起到对学生的良好促进作用。数学情境的设计，没有具体的计划，这样的课堂情境无法对学生的数学学习起到良好的作用，无法将数学知识有机的融入在数学课堂中，严重的减缓了课堂的教学进程。二、培养学生数学思维的相(一)激发学生学习兴趣，培养学生内在思维这个科目的学习都离不开兴趣这两个字。学生对某一门科目有兴趣，才会去学习相关知识。激发学生的学习兴趣，应当采取合适的教学方针。传统的数学课过于枯燥，学生在数学课堂中兴致不高。面对这样的问题，需要教师革新自己的教学理念，引进新时代的教学元素，精心设计每堂课的教学流程，让沉闷的课堂氛围活跃起来，建立生动形象的学习情境，设置悬念引发学生的思考，让学生的大脑活跃起来，让学生的大脑运转起来。教师要加强对学生的引导，引导学生体会数学的实际意义。培养学生的数学思维，必不可少的要带领学生感受探究的乐趣，给予学生良巧板。教师可以为学生们提供一套七巧板，让学生们运用自己的想象将七巧板拼成作，把几块七巧板拼成各种各样的图形。为了让学生对平行四边形有进一步的认知，教师可以在一旁加以引导，让学生通过自己的眼睛使其观察平行四边形的外部特征。这样的数学教学才可以达到良好的数学教学成效，实现教师的数学教学目标。还能激活学生们的想象力，锻炼学生的实际操作能力，让学生进一步理解相关的数学知识。教师还可以带领学生们搭建模型，为学生们提供相关的材料，让学生们利用自己的生活经验和自己的想象力，把积木拼成各种各样的事物，让学生通过自己的构(二)让学生的思维变得深刻新时代的教学任务，需要教师训练学生的思维深刻度，提高学生数学素质的同时，让学生拥有良好的逻辑思维能力。让学生能够运用自己的大脑，全面的分析、探究问题，能从不同的角度观察事物，从而抓住事物的本质和规律，面对数学问题时，能够快速精准的用不同的方法和策略解决。教师应当加强对小学生的数学思维训练，在讲完每一个课时的数学内容后让学生运用自己的能力对本章的数学知识进例如，教师带领学生学习苏教版三年级上册第3课《长方形和正方形》这一章的数学知识时。为了提高学生的数学概括能力，教师可以教授学生们，思维导图的绘制方法，先给学生们相应的数学出发点，将长方形和正方形的边、角特点作为始发点，让学生们根据自己的所学填充具体的内容，让学生们在相应的导图旁边画相应的图形，并且将长方形和正方形的关系另列一个导图，切实地提高小学生们的数(三)提高学生的数学表达力学生拥有着良好的数学思维，也证明这学生拥有着良好的数学素养，良好的数学思维是数学素养的内化。而数学思维的外在表现则是逻辑严密，分析全面的语言。小学生们还处在人生的基础阶段，他们的大脑还没有发育成熟，在学习数学的过程中，对某些数学知识或数学问题描述不当，或者语言不清，这些也是小学生们在学习过程中的必须面对的问题。这些问题也严重阻碍了学生们数学思维的发展。所以，教师在实际的教学活动中，应当有意识地训练学生的表达，让学生能够清晰的描述相应的数学问题，引导学生将思维与语言有效融合，在发言的时候能经过大脑的思找出学生语言中的错误，纠正学生，让学生改正。教师应当抽出固定的时间，开展对学生的语言训练，让学生学习连词，使学生的语言表达能够更加有逻辑。教师还可以利于新时代的教学工具，为学生出示有规律性有逻辑性的数学图片，让学生靠自己的能力，找出图片的规律，用自己的语言表达出来，在表述的同时要使用连词，让自己的语言变得有序，有逻辑。以此来培养学生的数学思维。例如，教师可以让让学生的语言更加有序。就是也