XXX年版义务教育课程标准解读

XXX年版义务教育课程标准解读浙江省教育厅教研室小学语文（滕春友）本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的差不多面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条差不多理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评判建议。“附录”中优秀诗文背诵举荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学差不多字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的要紧内容有如下五点：一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的表达。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的差不多理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标专门广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这确实是工具性与人文性的统一。四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题比如，近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情形严峻。不光是中小学教育，社会用字错误情形也专门严峻；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，专门多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，专门农村地区，识字环境比不上都市，对识字写字的量反映比较强烈。本次修订具体目标有改动：操纵识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。小学品德与生活（邬冬星）与《品德与生活课程标准（实验稿）》比较，2011年版的品德与生活课程标准要紧有以下几点显著变化：一、课程的差不多特点增加了“综合性”强调课程设计表达儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容表达品德教育和生活教育有机融合；教学活动表达儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、进展的三位一体。二、课程差不多理念的表述顺序和内容进行了调整比如，理念的第一条调整为“引导儿童热爱生活、学会关怀、积极探究是课程的核心”，这是对课程价值的明白得。原课程标准中“学会做人”对低年级儿童来说比较抽象，修改为“学会关怀、学会探究”更具体。三、增加了动手能力的要求将“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”，增加了“动手”的要求，因为低年级儿童动手能力的进展是其制造性进展的重要途径；同时我国儿童在“动手”方面一直比较欠缺，增加“动手”要求也更有针对性。如此既强调动脑也强调动手，有利于培养手脑并用的儿童，进一步突出本课程活动性、实践性的特质。四、强调把了解儿童作为教学的基础依照本课程的性质，强调教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和进展状况，把握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。五、教学评判、教学实施、课程开发是一个整体在评判的理念上，提出了“本课程的评判与教学实施、课程开发是一个整体。评判不仅是为了解儿童的学习，它本身确实是儿童丰富多彩的学习过程。在评判过程中，儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发觉和活动体验、交流作品和活动心得，差不多上儿童学习的生动表达。”在评判的实施上，将评判的特点、方法与本课程特结合起来，克服了空泛、泛泛而谈的问题，更加有操作性、指导性。小学品德与社会（邬冬星）与品德与社会课程标准（实验稿）相比较，2011年版的品德与社会课程标准要紧作了以下修订：一、课程性质的表述更加清晰新版的课程标准将品德与社会的课程性质定位在：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性进展的综合课程”。同时，增加了关于课程特点的阐述：综合性、实践性、开放性。二、对课程内容进行了年段区分课程内容修改为：“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个领域，适当降低了难度，同时对各年段（中、高）内容做出区分度的说明。三、增加了表达新时代要求的目标和内容增加了“崇尚公平与公平”、“具有中华民族的归属感和自豪感”的情感·态度·价值观目标；在课程内容中增加了“有荣辱感与知耻心；明白得感恩；珍爱我国的文化遗产”等内容。四、对实施建议做了详细的、可操作性的补充与完善教学建议部分对指导教师教学的指向和课程的具体实施要求更明确、清晰、详实。提供的教学方法也更丰富、更明确，可选择性更强。在评判建议部分，对原标准的评判目的与功能进行了结合与完善，评判目的和内容更加明确，评判方式和方法更加具体、易于操作。小学数学（斯苗儿）与2001年版相比，数学课程标准从差不多理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原先的差不多理念和设计思路，改为课程差不多性质、课程差不多理念和课程设计思路三部分。二、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直截了当为社会制造价值。2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为关于客观现象抽象概括而逐步形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的差不多素养。三、差不多理念的变化：“三句”变“两句”、“6条”改“5条”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。“6条”改“5条”：在结构上由原先的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评判——现代信息技术2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评判——信息技术四、课程理念中新增加了一些提法要处理好四个关系；数学课程差不多理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习适应；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评判中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合。五、“双基”变“四基”2001年版的“双基”：基础知识、差不多技能。2011年版的“四基”：基础知识、差不多技能、差不多思想、差不多活动体会。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：把握数学基础知识，训练数学差不多技能，领会数学差不多思想，积存数学差不多活动体会。六、四个领域名称的变化2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。七、课程内容的变化更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。八、实施建议的变化不再分学段阐述，而是分教学建议、评判建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。小学英语（郑文）依照全国小学英语课程进展的实际，以及2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学时期词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评判指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例，等等问题，修订后的英语课程标准在小学时期要紧表达如下特点：一、理念更先进1．更符合社会进展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。一个人假如具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会进展对人才培养的需求。2．更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和连续性。不仅表达在差不多理念的调整上，也表达在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积存的过程，学生的学习必定经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和连续性，更符合语言学习的规律。二、目标更清晰就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及要紧活动都给予了分级描述，还明确了小学时期语法教学的内容与要求，列出了小学时期应把握的423个差不多词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地点，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。三、方法更具体课标关于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后明白做什么、如何做。如实施建议中对教学和评判都给出了具体的、符合实际的建议，同时评判方式与方法的举例专门详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评判方案，还有对评判方案的评析，对老师们在教学中的评判操作具有专门强的指导性。再如修订稿中的课堂教学用语更具体、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息。初中语文（蔡少军）义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：一、明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人一辈子观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面进展和终身进展打下基础”。在“课程性质”和“课程差不多理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。二、进一步强调传统语文的重要性新修订课标“差不多理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，专门指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。三、强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积存。在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和摸索；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”五、提出了具体的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。如关于语文教学中的语法修辞。新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应依照语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例动身进行指导和点拨”；“要幸免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。在“评判建议”中，指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”如关于综合性学习。在强调综合性学习设计跨领域的同时，“也应以提高学生语文素养为目的。”如关于学生作业。课标要求“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。如关于写作教学，专门指出“要善于将读与写、说与写有机结合”，加强平常练笔指导。六、增加了优秀诗文的背诵篇目初中共增加了优秀诗文背诵14篇。初中数学（许芬英）一、“课程差不多理念”的修改1．将“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展”。2．将“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特点。表述为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同进展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”二、“设计思路”的修改1．对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。2．将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。确立了“数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推理能力”、“数据分析观念”等八个关键词，并给出具体描述。并专门阐述了“应用意识”和“创新意识”。三、“课程目标”的修改1．明确提出“四基”，即基础知识、差不多技能、差不多思想和差不多活动体会。2．提出了发觉和提出问题的能力：在原分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发觉和提出问题的能力。3．完善了一些具体目标的描述：比如关于学习适应，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立摸索、合作交流、反思质疑等学习适应”。4．规范了课程目标的若干术语。并在学段目标中使用这些术语。四、“课程内容”（原“内容标准”）的修改1．对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”和“综合与实践”四个方面的内容及要求进行了适当的调整，使用规定的课程目标术语，对某些课程目标的表述进行了修改。2．从总体结构上看，“几何与图形”领域发生了一些变化，另外三个领域的结构差不多没变。“几何与图形”结构的变化表现在：将实验稿中分四个方面对内容进行的要求（即“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与坐标”、“图形与证明”）改为从三个方面展开内容要求，即“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”，这三部分中的“图形的性质”差不多上是整合了实验稿中的第一和第四部分而成，而其他两个部分与原先的两部分对应。3．四个领域中一些具体的内容的变化要紧表现在以下几个方面，一个是删除了一些条目，第二是新增了一些内容（包括必学和选学内容），第三是对相同内容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的进一步细化），具体如下。（1）删除的内容▲在“数与代数”领域，删除了一些内容，例如：①对“大数”的认识与应用——“能对含有较大数字的信息作出合理的说明与推断”(实验稿P31)②对有效数字的要求——“了解有效数字的概念”（实验稿P32）③对一元一次不等式组的要求——“能够依照具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题”（实验稿P33）▲在“图形与几何”（实验稿为“空间与图形”）领域，删除的要紧内容和要求有：①关于等腰梯形的相关要求（实验稿P39、P43）②探究并了解圆与圆的位置关系（实验稿P39）③关于影子、视点、视角、盲区等内容，以及对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的观赏等（实验稿P40）④关于镜面对称的要求（实验稿P41）▲“统计与概率”部分删除的内容极差、频数折线图等内容（2）新增加的内容▲“数与代数”中既有必学的内容，也有选学的内容①明白｜a｜的含义（那个地点a表示有理数）②最简二次根式和最简分式的概念③能进行简单的整式乘法运算中增加了一次式与二次式相乘④能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等⑤会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式以上为增加的必学内容，此外，此次《标准》修改，还以标注“*”的方式，增加了选学内容，具体如下：*⑥解简单的三元一次方程组*⑦了解一元二次方程的根与系数的关系*⑧明白给定不共线三点的坐标能够确定一个二次函数▲在“几何与图形”领域中，增加的内容既有必学的内容，也有选学的内容。①会比较线段的大小，明白得线段的和、差，以及线段中点的意义②了解平行于同一条直线的两条直线平行③会按照边长的关系和角的大小对三角形进行分类④了解并证明圆内接四边形的对角互补⑤了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系⑥尺规作图：过一点作已知直线的垂线；已知一直角边和斜边作直角三角形；作三角形的外接圆、内切圆；作圆的内接正方形和正六边形下面的要求是选学内容：*⑦了解平行线性质定理的证明*⑧探究并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧*⑨探究并证明切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等*⑩了解相似三角形判定定理的证明（3）在要求上有变化的内容（略）4．在综合与实践领域，差不多保持了实验稿的要求，如：要经历从实际问题抽象为数学问题并加以解决的过程，体会数学知识之间的联系，等等。此外，还提出更为具体的要求，如：反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果形成报告或小论文，交流成果，总结参与数学活动的收成，进一步积存数学活动体会。如此使综合与实践的学习更加具有可操作性。五、“实施建议”的修改“实施建议”由原先按学段表述，改为三个学段整体表述，幸免不必要的重复。六、“实例”的修改增加了一些关心教师明白得、澄清困惑的实例。同时，对大部分实例不仅仅出现了实例要求本身，而且提出了实例的设计思路及教学过程建议，有利于教师明白得课程内容、体会数学思想、实施教学。七、增加附录将课程目标中的“术语说明”和课程内容及实施建议中的实例统一放在附录中，分别成为附录1和附录2。对实例进行统一编号，便于查找和使用。初中科学（王耀村）《初中科学课程标准》（2011版）相比于《科学（7-9年级）课程标准》（实验稿，2001版）而言，更准确、全面地阐述课程性质、理念和目标。课程内容总量与实验稿差不多持平，但部分内容降低了难度或缩小了范畴，具体内容的表述更清晰、准确，便于教师的明白得和实施。实施建议表述更为明确，具有可操作性。下面简述要紧的修改内容。一、课程性质与理念的修改对课程性质的表述突出了以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨和综合性三个差不多方面。明确界定了科学素养的概念，即科学素养包含多方面的内容，一样指了解必要的科学技术知识，把握差不多的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。在课程差不多理念上，将“（三）表达科学本质”修改为“（三）引导学生逐步认识科学的本质”，将“（四）突出科学探究”修改为“（四）表达科学探究的精神”。在具体表述上细化了对科学本质的认识，更加关注科学探究的实质。二、课程目标的的修改在总目标上增加了“经历科学探究过程、进展科学探究能力”的目标。在分目标上，将“科学探究”的6条目标整合为4条，分别对应认知目标（对科学探究的明白得）、过程目标和能力目标。在“科学知识与技能”中增加了两条技能目标，即：5．具有观看、实验、收集和处理信息的初步技能，以及用科学语言表达和交流的初步技能；6．具有应用科学知识描述和说明周围世界的初步能力，以及运用科学知识和技能解决实际问题的初步能力。将“科学情感、态度与价值观”的4条目标整合为3条，第1条是对自然和社会的态度，第2条是对科学的态度，第3条是学习科学、处理事务与人际关系的态度。将“科学、技术与社会的关系”的目标的标题改为“科学、技术、社会、环境”，并由原先的4条目标调整为5条，即增加：5．关注人口、资源、环境、进展问题的教育目标。三、内容标准的修改1、调整、合并了部分内容，使之更科学、准确。例如，将“生命科学”的原主题2“生物的新陈代谢”修改为“生物体内物质和能量的转换”，其中原专题三“其他生物的新陈代谢”中涉及各种生物形状结构特点的内容，归入主题1“生命系统的构成层次”的专题“（一）观看多种多样的生物”中，而“细菌和真菌的繁育”归入主题4“生命的连续和进化”中，成为新增的专题（一）。2、删除了部分对学生认知要求过高的内容条目。如：删除了“了解分子、原子和离子等微粒大小的数量级，了解纳米材料及其应用前景”、“明白同位素的结构特点”、“了解世界上不同时区的区时”、“明白日界线两侧不同日期的规定”、“了解人工降雨的要紧方式”等内容条目。3、修改了部分目标的行为动词，对一些内容降低要求或缩小范畴，使之更加明确、具体，符合初中科学教学实际和学生的认知水平。如将“认识阻碍人体健康的重要因素”改为“列举阻碍人体健康的重要环境因素”；将“说出阳历（包括节气）和地球公转的关系”改为“说出阳历和地球公转的关系，明白冬至、夏至、春分、秋分四个节气”；将“明白农历与月相的关系”改为“明白阴历与月相的关系，明白朔、望、上弦、下弦的月相”，即把“节气”限定为4个要紧的节气，把“月相”也限定为4个要紧的月相；将“明白宇宙是平均的、无边的、膨胀的”改为“明白宇宙是有起源的、膨胀的、演化的”；将“使用星图（或天球仪）观测四季的星空”改为活动建议“使用星图或天球仪认星”，等等。4、增加了少量内容。例如，在“能的转化与能量守恒”专题中，增加了“以汽油机为例，了解热机的工作原理，明白内能的利用在人类社会进展史上的重要意义”。在“电和磁”专题中，增加了“明白摩擦起电现象，了解电荷之间的相互作用”。在“地壳运动和地势变化”专题中增加了“明白沉积岩、岩浆岩和变质岩是组成地壳的三类岩石”、“明白泥石流发生的条件和危害”。这要紧考虑到我国部分地区的地质灾难中，泥石流的危害专门大的缘故。5、活动建议中增加了部分动手实验、联系实际、应用性强、反映现代科技内容，删除了不易实现的内容的条目，如：在“波”中增加了“观看琴弦、鼓面的振动”、“探究光的反射规律”、“探究平面镜成像特点”、“探究凸透镜成像的特点”、“演示声音不能在真空中传播”、“演示响度音调与声源振动的关系”等条目。6、将领域标题“地球、宇宙和空间科学”改为“地球和宇宙”。将“科学史”改为“科学技术史”。增加了对技术素养的界定。初中历史与社会（牛学文）一、充实新的内容。遵照十七大以来中央的重要文件精神充实、调整有关内容，深入贯彻科学进展观，充分反映建设社会主义核心价值体系的要求，在历史和社会探究中，坚持历史唯物主义的差不多观点。二、表达学科的综合性。把《历史与社会课程标准（一）》与《历史与社会课程标准（二）》合二为一，聚拢它们各自的优点，重新提供出现内容标准的框架；保持两个“标准”共同秉持的的课程改革的差不多理念和共同确认的综合课程的差不多意义，进一步表达本课程作为综合课的专门价值。三、进一步明确历史与地理的教育价值。明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目标的基础，确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体。针对历史与地理方面的知识不够对称问题，增加地理知识。四、解决与思想品德课内容目标有较多雷同或重复的现象。初中英语（李冬梅）一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在进展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养。也确实是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，进展创新能力，形成良好的品行和正确的人一辈子观与价值观。这为教师制定教学目标提供了专门好的依据。二、提倡采纳重在语言运用的多种教学模式新版《课程标准》在“教学建议”部分将原先的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采纳循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做情况的能力”。这无疑是鼓舞教师依照教学内容和学生实际、采纳既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，制造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对宽敞一线教师积极探究教学改革新路的确信。三、明确音标教学的基础地位新版《课程标准》在五级知识目标里，将原先的“依照读音拼写单词和短语”改为“依照读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中时期的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到全然解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可连续进展和综合语言运用能力提高有极大关心。四、语法教学内容有所调整新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生把握含一样现在时、一样过去时和一样今后时的被动语态，非谓语动词中只要求把握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that,which,who引导的限定性定语从句，并能明白得句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素养教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。音乐（杜宏斌）近日，教育部公布了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，新颁发的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“新标准”）是在总结近十年课程改革的体会基础上和广泛听取一线音乐老师和一批专家意见后的创新与改革。新标准在原标准的基础上要紧有以下几方面的创新和改变：一、课程性质更加明确新标准在前言中把音乐课程的价值作了简要的概括，而将原标准中的第一部分“课程性质与价值”改为“课程性质”，因此将原标准的四大价值简练地浓缩为课程的三大性质，改变了原标准中的性质与价值混为一谈的表述方法，课程性质更加明确。同时在课程性质中集中表达了音乐课程的专门性质：人文性、审美性和实践性，其中“实践性”是本次改版的标准中单独在“课程性质”中提出来的，突出了音乐作为一门实践性专门强的艺术学科与其他学科的区别，并强调了音乐课程各领域的教学只有通过多种实践形式才能得以实施的必要性。这一观点在后面的教学理念中也得到了进一步的确认。二、课程差不多理念更加综合原标准中差不多理念共有十个，而新标准中将原先分为两个方面表述的差不多理念合并为一个，共有五大理念。如审美和爱好合二为一，改为“以音乐审美为核心，以爱好爱好为动力”；但差不多内容没有多大变化，增加了“音乐的情感体验，应以多样化的文化语境动身，以及双基的学习业要与不同的文化认知有机结合”等内容。如原标准中的重视音乐实践和鼓舞音乐制造合并为：“强调音乐实践，鼓舞音乐制造”。如弘扬民族音乐和明白得多元文化合并为“弘扬民族音乐，明白得音乐文化多样性”，将原标准的明白得多元文化改为明白得音乐文化多样性。再如原标准中的面向全体学生，注重个性进展在新标准中也合二为一。同时，修改并提出了“突出音乐特点，关注学科综合”的理念，这一理念的提出我想是鉴于前期课改中一些老师过于强调了学科综合而忽略了音乐特点的做法而提出的，新标准指出要突出音乐特点，同时在表述中具体列举了音乐的不确定性、抽象性以及时刻性、表演性和情感性特点，指出这些音乐特点要在教学过程中加以强调和表达。三、音乐特点更加突出从新标准提出的课程性质和课程差不多理念中以及教学建议中，我们都能够感受到，这次新颁发的标准更加突出音乐学科的特点，如新标准提出的音乐的实践性特点、音乐的不确定性、抽象性以及时刻性、表演性和情感性特点，强调音乐课程各领域的教学只有通过倾听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得音乐的直截了当体会和丰富的情感体验，为把握音乐相关知识和技能、领会音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。四、内容标准更加具体新标准在分学段的内容标准表述上也更加明确和具体，操作性更强，表达在：1.内容标准各年段的表述指向性更强，如：感受与观赏（注：原标准中是“感受与鉴赏”）的音乐表现要素标准中关于对节拍的感受标准中分1——2年级要紧是二拍子和三拍子；3——6年级要紧是二拍子、三拍子和四拍子；相关于原标准更明确了。在演奏上，原标准中1-2年级没有提到学习竖笛、口琴、口风琴或其他课堂乐器，但在新标准中在1-2年级中明确提出要学习这些乐器，并在数量上提出能够演奏乐曲1—2首。2.弘扬民族文化在内容标准中得到具体表达，如在“演唱”的内容标准中在各学段背唱歌曲的要求中明确提出其中要有背唱中国民歌的数量要求，同时在中高年级和初中时期提出了学习京剧和地点戏曲唱腔的要求。3.识读乐谱的要求有所提高，如3—6年级原标准只要求能够识读简单乐谱，但新标准中提出“能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力”。而那个要求原标准中是在7—9年级中提出的。新标准在7—9年级中识读乐谱的要求也相应提高为：具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱。五、设计思路更加清晰新课标在原先的基础上还增设了一块内容——课程设计思路，其中包括了：凸显音乐课程的美育功能，以音乐活动方式划分教学领域；设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与；正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系；依照学生不同年龄段的心理进展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容，课程内容的设计，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平稳，给教师教学和地点音乐课程资源的开发留有制造和选择运用的空间。能够说这五个设计思路既说明了新标准框架如何构建也解答了在课程改革中需要正确处理好的几个教学问题和教学关系，对指导老师领会新课标精神，更好地贯彻落实新课标起到了重要的启发作用。美术（冷莹）本次课程标准的修订，总方针与要紧内容没有大的变化。比较旧版实验稿，《全日制义务教育美术课程标准（2011版）》（以下简称新课标）方向更明确、文本更精练、内容更具体，表述更理性。修订表达了美术教育专家学者在美术新课程实施若干年后，对课程标准的重新梳理，并在反思的基础上明确了进展方向。一、明确课程性质，突出学科特点在新课标中明确指出:“美术课程具有人文性质，以对视觉形象的感知、明白得和制造为特点，是学校进行美育的要紧途径，是九年义务教育时期全体学生必修的艺术课程，在实施素养教育的过程中具有不可替代的作用。”其中“以对视觉形象的感知、明白得和制造为特点”是本次修订新增的。同时标准中增加美术课程四个特性的表述：“凸显视觉性”、“具有实践性”、“追求人文性”、“强调愉悦性”。美术课程的“视觉性”特点作为首要特点，是首次在课标中明确提出。愉悦性的提法也是本次修订新增的内容。这些不仅凸显美术学科的价值，而且有效地包容了美术课程人文性和工具性两方面的特性。二、搭建清晰的课程目标与内容的递进结构课程目标上，新课标明确了美术课程的目标框架：总目标、分领域目标的框架结构。课程内容上，按照学生的年龄特点与学习内容结合建立层层递进的关系。以“造型•表现”为例，第一学段强调“尝试”和“体验”；第二学段强调“初步认识”、“激发想象”和“创作愿望”；第三学段强调“运用”、“选择”和“进展构思和创作能力”；第四学段强调“有意图的运用”、“探究不同的方法”和“进展具有个性的表现能力”等。三、全面梳理了课程内容，明确评判要点在课程内容中，改原先“学习领域、教学活动建议、评判建议”为“目标、学习活动建议、评判要点”的三个条目。目标更简练清晰，具有层次。对原先教学活动建议中，一些具体的活动形式进行了更加概括描述，工具材料的选择范畴更广，表现方式的限定也更少。对评判要点中应知应会的知识技能提出了更明确的要求，并明确“活动建议”和“评判要点”的各自的描述的侧重点。在知识技能方面，文本中更明确指出“辨别12种以上的颜色。”“运用3种以上的方法，创作表达一定意图的立体作品。”“能说出至少6位重要美术家（中外各3位）及其代表作品。”等等具体的量化要点。四、突出强调课程开设的差不多要求与保证美术课程的开展必须依靠资源的配套，现时期美术课受到重视程度或实际困难的阻碍，教学差不多配置尚未得到有效地保证。在新课标中，“课程资源建议”上，在往常对学校的资源