《合作学习巧应用数学课堂生光辉》 论文

合作学习巧运用数学课堂生光辉摘要：《数学课程标准》中指出：学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有天性的过程。表现学生能动性的交流与合作，是建立许多种信息多方面交流和反应的新的课堂教学结构的重要形式。学生合作学习要注意指导、重视方法；因材施教，突出重点；灵活多变，深入浅出。关键字：数学教学交流合作巧用优化课堂引言：心理学的研究显示，对学生进行全面教育中的所有教育因素只有通过学生自己地参与和消化，才能真正转变为学生的能力。近年来，倍受人们重视的问题学习（PBL）理论指出要使学习者成为有效的合作者和内在的自我激励者。尤其未成年孩子们的精神世界里，这种需要就会更加得强烈。因此，在小学数学课堂上合作学习的培养与巧妙运用，是进行素质教育的重要途径。一、注意指导、重视方法。合作学习最终达到的效果是把每位学生的主意、收获进行优化整合，从而形成比较完整的、统一的意见或想法。但是学生是一个个独立的个体，不同的个体之间存在着思维、情感、性格、心理等方面的差异，如何协调好这一切，是保证合作学习的前提。这就需要教师发挥指导的作用。首先，教师在分组时要精心安排，从学生的实际情况出发，既要关照到学生的智力因素，又要顾及到情感、心理等非智力因素，力求使每个组层次分明。在给学生安排小组时，要注意男女生结对子的比例，四到六个人为一个小组比较合适。如果小组人数过于少，学生之间的合作交流的范围就会不广，对于问题的讨论解决产生阻碍。学生大多了，部分学生可能无法参与到交流中去。同时，分组还要注意优秀与需要进步的学生的搭配，这样，小组之间没有了什么差距，小组之间的合作会更融洽，能够实实在在地体验到合作竞争带来的快乐。其次，教师要让学生学会讨论，并在讨论前明确讨论要求，激励学生汇报反馈。如：分组时选拔能力较强者为组长，讨论时如何做好记录，如何汇总组员意见；交流时，成员都要说出自己的观点，别人交流时要认真听；在报告结果时，鼓励每个学生都应尝试。这样，使学生把握了学习的目标，搭配合理，安排有序，激发了孩子们学习的热情，拓展了思维，形成互相竞争的局面。二、因材施教，突出重点。数学教学中，生与生不断地交流合作，是学生主体性的表现，是让学生们形成不同知识点架构的新的课堂教学模式的重要方法。合作探讨问题时，班级学生、老师经过合作，探究，共同发掘问题的症结、共同思考，共同解决，把动手动脑创新能力提高到一定层次，使学习质量和个体素质得到提高，形成一种潜力无限、个个参与、主动学习的活动形式。”教无定法”，学生讨论、合作学习不能做表面的工作，不能仅仅为了合作而合作。因此学生们小组合作时，教师一定不要让学生拿着问题随意讨论，不然可能会造成一盘散沙，一点效果都没有的尴尬局面。教师要把自己引导者的身份摆好，当学生在合作中遇到不懂问题迷茫时，老师就应该参与到学生中去，及时地给予指导，恰如其分地提出能让学生循序渐进思考的问题，鼓励学生发表自己的看法，引出合作学习的方向与途径，使小组合作学习行之有效。1.在合作中复习，导入新课。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是有学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这一理论在新课教学中体现较多，而复习中仍然是以传统的一问一答模式居多，学生的学习热情不高，就会懒于参与学习过程，就不能很好地把旧知识和新知识联系紧密，就不能对新学产生兴趣，也就不会有很好的学习结果。而采用小组合作学习复习可以有效的避免。对于喜欢交流的孩子们来说，在合作中复习，同学之间的言语碰撞激发了他们的学习欲望，不知不觉地复习了旧的知识，同时，对新知识的渴望让他们充满学习的力量；另一方面热情主动的课堂学习氛围生成，学生能很快地走进新授课的学习状态中，以一种快乐渴求的心理状态进入新知的学习。如第四册中《有余数的除法》一课，在导入时，通过让学生亲手操作分圆片（分别把6个圆片和7个圆片平均分到3个盘中），不仅复习了以前除法的意义这部分知识，完善了原来的认知结构，而且在热烈的讨论中引入了新课。2.创造氛围，教授新课。美国心理学家罗杰斯认为：改变静态学习中的枯燥气氛，在动态兴奋的思维中激发学生钻研问题的兴趣，拓展学生的思维，达到不断质疑、取长补短、一起提高的目的。因此，在合作讨论活动中，尽量创设轻松、活泼的氛围，给学生充分表达见解的空间。只有这样，学生才有可能充分发挥自己的主观能动性，敢于发表自己的见解，发挥自己丰富的想象能力。教学中的重点难点，要有一步步地、有目的地引导学生进行合作学习。所以，首先，我们必须给学生充足的合作学习时间，让学生真正地进行研究思考。没有时间的保证，学生就不能尽情的发挥思维的想象力，也不能充分的交流，就不可能达到思想的整合，得出全面、完整的方法和想法。其次，讨论的问题教师要精心设计，也可以让由学生自己说，教师把有代表性的问题摆出来，让学生充分讨论。讨论的问题要和学生平时的生活相近，要遵循学生的认知特点，最好是在学生思维的”最近发展区”里，既不是简单的重复，也有一定的难度；让学生能够达到，又不要轻易达到。讨论的问题要具有可扩展性，克服琐碎的、对当堂教学无意义的问题。最后，进行全班交流评价。这是进行合作学习方式过程中十分重要的一环。有意义的交流评价可激发各小组之间互相学习和竞争的热情。通过交流，能够把小组的认知成果转化为全体组员的认知成果，进一步深化对知识的理解，还可以把同学们共同的认识错误矫正过来。同时，在互相学习的过程中，同学们正确认识和评价了自己，从而全班一条心，共同进步。例如在教学《两位数加减法》时，教师并不直接教授给学生如何进行计算，先是提出问题：“你想到了什么计算方法？你觉得哪种方法比较简便？”让每一位学生都独立、积极的思考，找出自己喜欢的算法；然后在小组内进行交流，组长组织每个成员轮流发表意见，整理组内算法，找出自己组内的最简便算法，并保证组内每个成员都能理解；再全班汇报，交流。比较各组的算法，进行讨论，最后的出哪种算法最简便。这样，不仅使课堂气氛达到高潮，而且，学生也掌握了多种算法，学会了最简便的算法。通过这样的合作学习，既有利于班级良好学习风气的形成，又提高了学生自我评价、自我学习能力。三、灵活多变，深入浅出。在数学课堂中实施小组合作，要根据教学目标，及时、灵活的变化。可以根据需要将小组的人数调整为两人、或六人，有时也可以是一个小组。小组合作不仅可以在课堂中实施，而且可以利用一些活动来实施。如：举行小组对抗赛，互相检查作业，小组成员轮流当组长，记录小组日记，或者进行一些实践活动。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，使每个人都有锻炼和展示的机会。而且通过相互协作，利于学生发现自己存在的问题，得到帮助和提高，同时，增加兴趣，体验成功的喜悦，为课堂学习铺就了好的心理基础。如：“9的乘法口诀”这部分内容，在教学时，关于口诀的规律，以及如何记忆，可以让学生四人合作讨论，互相交流，找出规律和记忆的方法；而在检查记忆的情况时，则可以两人合作或小组之间举行对抗，通过互相检查和比赛的形式达到教学效果。面对发展越来越快的世界经济，交流与合作成为人与人