《 影子》教学反思

第第页《影子》教学反思

《影子》教学反思1

教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导同学把课文读正确、读流利。其中，不但教同学朗读的技巧、方法，而且采纳各种形式的读激发同学的朗读爱好。尤其是同学跟老师的挑战读，再加上同学对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导同学质疑朗读，也就是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。

在课堂中，老师创设肯定的情境、氛围，同学经受的不同的情感体验产生共鸣比起简约的说教，更简单激发同学的情感，更简单表达相应的感情。抓住同学回答下列问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要同学讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，详细、丰富、形象得多。

教学中，留意了从生活现象入手，唤起同学的生活体验，激发同学的学习爱好。从同学已有的生活阅历出发，创设同学熟识的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学习热忱，又活跃了课堂气氛。

《影子》教学反思2

赞可夫说过，语文教学应当打开生活之窗，让沸腾的社会生活映入同学的脑海，借以丰富的同学的感性阅历，激发同学的表达欲望。

一班级的孩子，对四周的一切事物充斥新奇，他们在生活中有说不完的话,但在课堂上往往表达不清自己的看法,因此让同学在自己熟识的生活中，学习语文，提高同学的口语表达技能，使同学敢于说话，擅长说话，乐于说话。真正使同学学有所成，达到教学改革的要求。《影子》这一课，我把课堂从教室挪到了给同学带来欢乐的操场上，让他们自己亲自去体会，让孩子们的语言在体验的同时，得到进展和提升。让孩子们在操场上来认识今日学习的课文的主角――影子。同学们在操场上很简单就感受到了影子会一贯在自己的前后左右，这样老师就不用在课堂上照搬课文，让同学没有体验的前提下，古板的记住课文内容。在让同学体验了课文之后，让同学依据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学写道：影子就像我的小尾巴，还有的同学写道：影子一会在我的左边，一会在我的右边，孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。

孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中老师就应当打开同学们的生活之窗，让同学在欢乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而漂亮！

《影子》教学反思3

教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很简单回答的问题，答案就在这句话的前半句中──“影子在前，影子在后，影子经常跟着我”，由于影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可同学为什么发觉不了呢？虽然我作了很多努力，同学还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“由于影子的外形像小黑狗”等，以致于我动用许多方法去讲析这一句子的意思，教学好像又返回到繁琐的`词句分析上。

我觉得，造成这种状况的最主要缘由是同学的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的阅历的。孩子们轻松地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟识。对影子，孩子们虽然也有一些阅历，但不多，而且零碎，这些阅历还不足以形成影子和人〔或者物体〕形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺当进行迁移，把影子和狗由于与人形影不离而联系起来。

假如孩子对影子的阅历很丰富，假如事先让孩子猎取一些影子的信息，使得他们熟识影子与物体之间的关系，那么……

我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。

我首先安排了一个活动，让同学在室外玩“影子”。我让同学选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边观测，看谁对“影子”的发觉多。同学有的独自若讨论，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。操场上，我和同学融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导同学大声地说出自己的发觉。可能是太少和同学一块活动的有缘故，我一次次感受到同学带来的活力和欣喜。

《影子》教学反思4

1.还没上这节课时，我就让同学在课间活动时玩一玩踩影子的游戏，还可以观测一下影子在一天中的改变，《影子》教学反思。当学习内容和同学熟识的生活背景贴近，同学自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，我应当留意从同学已有的生活阅历出发，创设同学熟识的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是〔〕，右边是〔〕，他们都是我的好伙伴。“那么，你的影子也是你的好伙伴，你能找到它吗？”话音刚落，许多同学纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起同学的学习爱好。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小白狗、小黄狗？”唤起了同学的生活体验，同学很快地理解了这句话的意思。

2．通过“小组合作学习”，培育同学合作意识，发挥同学的主体作用，教学反思《《影子》教学反思》。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的聪慧，解决同学个人不能解决的问题，而且培育了同学之间相互合作沟通的技能。如在教学过程中，让同桌看图相互争论：和影子在一起玩，小伙伴愉快吗？从图上哪儿看出来？你们玩踩影子的游戏兴奋吗？还有的同学大声说：“老师，我还可以在阳光下用手做动物的头。有趣极了！”同学可以从生活中感到欢乐。

3．自主质疑，培育同学的问题意识。

学源于思，思源于疑。通过让同学质疑，可以更有效地促进同学主动参加课堂教学，更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维技能。由于，同学的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起同学求异思维的火花，激活了课堂