2021年10月自考12350儿童发展理论试题及答案含解析

12350儿童发展理论2021年10月真题

1、【单选题】发展是一种变化，以下不属于“变化”的特性的是（）

A:连续的

B:稳定的

C:持久的

D:外在的

答案：D

解析：发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。不是所有的内部变化都可以称为发

展。非空间变化虽然具有可逆性，但都不具备连续性和稳定性的特性。而且，还可以进一

步说，即使是内部的、稳定的、持久的变化，也不能概称为发展。P27

2、【单选题】发展是一种变化，变化的本质是（）

A:认知

B:知识

C:结构

D:人格

答案：C

解析：只有当儿童把所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能将整个系

统中相关联的对象联系起来，才能说这种变化导致了结构的变化，才可称得上是发展。

P27

3、【单选题】“环境决定论”者眼中，影响儿童心理发展的决定性因素不包括（）

A:教育

B:环境

C:社会条件

D:基因

答案：D

解析：在心理学界对于儿童心理发展的动力因素有两种对立的观点。一种观点认为儿童所

具有的生理基础（如大脑及中枢神经系统）和遗传物质（指细胞核中的基因和遗传密

码）是儿童心理发展的决定性因素；另一种观点认为儿童所处的环境、教育、社会条件是

儿童心理发展的决定性因素。通常，将前者称为“遗传决定论”，后者称为“环境决定

论”。P35

4、【单选题】在格塞尔成熟理论中，正确育儿的第一要义是()

A:引导儿童发展

B:尊重儿童的天性

C:发现孩子的每一点进步

D:抓紧每一分钟教育孩子

答案：B

解析：格塞尔的发展原则，为我们提供了养育儿童的新观念。每一位父母和从事学前教育

工作的教师，都应该充分认识到成熟规律固有的智慧。“婴儿带着一个天然进度表降生

到世界上来，它是生物进化三百万年的成果。”尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要

义。P40

5、【单选题】以下选项中，未能体现“不成熟”在儿童发展中价值的是()

A:适应作用

B:准备作用

C:加速作用

D:可塑作用

答案：C

解析：事实上，儿童的“不成熟”也被美国心理学家发掘出了它的独特价值。第一，它

有适应作用。比如：年幼儿童有限的运动能力，限制了他们有远离父母到处乱走的可能，

因此提高了生存率。第二，它有准备作用。如同刚出生的人与动物相比要软弱无能得多一

样，不成熟期的延长，使人类为获得更高级的发展做好了充分的准备。第三，它有可塑

作用。成长的缓慢与不成熟，为人类提供了易变性和可塑性。P45

6、【单选题】在华生看来，儿童的言语在思维中很快占据了优势，并开始刺激和控制胳膊、

腿和躯干组织，这就是所谓的()

A:动作行为言语化

B:无声的思维

C:计划性思维

D:内脏组织行为化

答案：A

解析：华生认为，思维活动不仅依靠言语，还依靠动作和内脏组织，在学习过程中表现

得尤为清楚，那就是言语、动作和内脏组织是同时起作用的。三者的结合发生得很早。

“在社会要求的影响下，年幼的、发展中的、已经进入言语世界中的儿童不得不使他的言

语和内脏习惯与他的动作习惯统一起来。”①只有生活在与世隔绝的环境中或缺乏交流的

不正常的家庭环境中，儿童的言语习惯才会落后于他的动作和内脏组织的习惯。言语、动

作和内脏组织三者同等重要，但由于人们主要是靠言语来协调的，因此，言语组织很快占

了优势。这种优势的言语组织不久便开始刺激和控制胳膊、腿和躯干组织。这就是所谓

的“动作行为言语化”。P51

7、【单选题】持“环境决定论”的行为主义者是（）

A:华生

B:斯金纳

C:班杜拉

D:巴甫洛夫

答案：A

解析：华生注意到，传统心理学长期研究意识和灵魂，但越研究越说不清楚什么是心理学

的研究内容和研究方法。因此，华生认为，“我们所需要做的是在心理学中从头工作，把

行为而不是把意识当作我们研究的客观对象。”①“行为主义者的主要兴趣在于整个人类

行为。行为主义者观察一个人从早到晚如何履行其日常事务。”②华生把有机体应付环境

的一切活动称之为行为。行为就是有机体用以适应环境的反应系统。这一系统，无论是简

单的还是复杂的，其构成单位都是刺激与反应的联结。P49

8、【单选题】能作出有力的决策，评估当前局势、回忆过去经验和预见各种活动结果的是

（）

A:力比多

B:自我

C:本能

D:超我

答案：B

解析：思维过程比本我的初级思维过程具有较多的组织性、完整性和逻辑性。而初级思维

过程中充斥着许多的矛盾。自我的次级思维过程包括感知、逻辑思维、解决问题和记忆。

皮亚杰研的大多数认知能力都在弗洛伊德的“自我”领域内。自我是一位指挥官，它作出

有力的决策，评估当前局势、回忆过去的经验，估量当前和过去的各种因素，预见各种活

动的结果。P83-P84

9、【单选题】对于表现冲动的欲望感受到可能被惩罚并担心的是（）

A:神经病焦虑

B:投射性焦虑

C:防御性焦虑

D:压抑性焦虑

答案：A

解析：神经病焦虑。神经病焦虑是对于表现冲动的欲望感受到的可能被惩罚的担心，即对

本我占优势的行为可能受到的威胁感到害怕。这种焦虑是一种病态，表现形式很多。第

一种神经病焦虑是一种普遍的忧虑，它浮动在心理中，很容易附着在一个适当的思想上，

影响人的判断力，引起期望心，专等着有自圆其说的机会。这种状态可称为期待的恐怖或

焦虑性期望。P89

10、【单选题】人的生命核心和人的天赋潜能的自然流露是（）

A:理想的自我

B:现实的自我

C:真实的自我

D:内心的自我

答案：C

解析：霍妮指出，人的自我可以划分为三个部分，即真实的自我、理想的自我和现实的

自我。真实的自我是人的生命核心和人的天赋潜能的自然流露；理想的自我是为满足内心

的神经症内驱力而形成的尽善尽美的自我意象;现实的自我是在环境的影响下人的一切表

现。P94

11、【单选题】儿童坦然地承受周围的敌意，并有意识或无意识地决心抗争，企图成为强者

的这一心理过程是（）

A:离众

B:趋众

C:自尊

D:逆众

答案：D

解析：所谓逆众就是儿童坦然地承受周围的敌意，并有意识或无意识地决心抗争，企图成

为击败对手的强者。P95

12、【单选题】学龄期的主要发展任务是（）

A:同一性

B:勤奋感

C:自主感

D:自信心

答案：B

解析：学龄期（6T2岁）。主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。这一阶

段的儿童由于生理和心理的成熟，能够掌握各种工具，如掌握书写方法，具有了运动的力

量。大脑皮层的发展使认知机能不断得到完善，情绪和社会交往的技能也更为丰富，社会

关系更加广泛，儿童开始不完全依赖家庭而活动。男女儿童各守自己的疆界，本我与超我

相对安分，儿童尽最大的努力改善目我，努力完成社会所要求的任务。儿童进入学校，实

质上就是进入了真正意义上的社会。他一方面要努力学习，力求学业上成绩优秀，争取在

同伴中有一席之地，一方面又在努力的过程中掺杂着害怕失败的情绪。因此，勤奋感和

自卑感便构成了这一阶段的主要冲突。P102

13、【单选题】儿童的第一个道德感是（）

A:权威

B:意志

C:责任感

D:服从

答案：D

解析：皮亚杰说，“儿童的第一个道德感是服从，而所谓善的另一个标准长期以来就是

父母的意志疽如同他们的思维发展水平一样，幼儿的道德情感也是直观的，“幼童的道德

在本质上始终受外界支配，即服从于外在意志，即他所尊敬的人或父母的意志。”P121

14、【单选题】表象性思维的工具是（）

A:同化

B:顺化

C:表象

D:运算

答案：C

解析：表象性思维的工具是表象。表象为儿童的理解水平提供了一些正确但是缓慢的进

展。P127

15、【单选题】高级心理机能不包括。

A:随意注意

B:抽象思维

C:再造想象

D:预见性意志

答案：C

解析：所谓高级心理机能，就是指观察（有目的的知觉过程）、随意注意、词的逻辑记

忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等。P147

16、【单选题】学前儿童的教学是（）

A:自发反应型教学

B:反应自发型教学

C:自发型教学

D:反应型教学

答案：A

解析：学前儿童的教学则处在自发型与反应型之间，可称为自发反应型教学。P158

17、【单选题】生活有规律，容易适应新环境，情绪积极的儿童属于（）

A:容易照看型

B:难以照看型

C:缓慢活动型

D:灵活活动型

答案：A

解析：容易照看型的儿童生活有规律，容易适应新环境，如容易接近陌生人，容易接受新

事物等，经常表现为正向的情绪，求知欲强、爱游戏、容易得到成人的关爱，这类儿童人

数较多，大约占75%。P184

18、【单选题】当儿童表现出自我中心减少，能从母亲的角度来看问题时，表示儿童依恋的

发展正处于（）

A:无分化阶段

B:“指向一个对象已分化的导向和信息''阶段

C:“运用运动和信号同已识别的对象保持亲近”阶段

D:修正目标的合作阶段

答案：D

解析：修正目标的合作阶段（2岁半之后）。鲍尔毕认为，这一阶段的主要特征是儿童的自

我中心减少了，能从母亲的角度来看问题，这样，就能推测母亲的感情和动机，决定采用

什么样的行为和计划来影响母亲的行为。开始，儿童对母亲的理解是不全面的，以后逐步

完善。儿童只有形成了关于母亲的表征模式，才能更加熟练地实施吸引母亲接近自己的计

划，或者至少达到双方都能接受的妥协办法。这样，母子关系变得更加复杂。鲍尔毕称之

为“同伴关系”。这种关系是建立在母与子交互作用之上的一种具有“目的一矫正”性质

的伙伴关系。这种关系早在第三阶段便已经出现。不过，在第三阶段，婴儿虽然能预测母

亲的行为并调整自己的行为以期保持亲近，但对母亲的理解是不全面的，也缺乏改变母亲

行为的手段。而第四阶段中的儿童由于开始理解并推测到母亲经常性活动的目的，因而开

始改变母亲的活动以更好地适合自己亲近、接触的需要。这时，儿童与父母在计划上达到

基本一致，具有了合作的性质。P181

19、【单选题】爱因斯沃斯认为，抗拒型依恋儿童的母亲具有的特点是()

A:敏感

B:拒绝

C:干涉和冷漠

D:接近

答案：C

解析：母亲的照看方式。爱因斯沃斯发现，头三个月中，哺乳过程中敏感性高的母亲，其

婴儿在1岁时一般都显示出安全型依恋模式；而哺乳模式敏感性低的母亲，其婴儿都显示

出回避型依恋或抗拒型依恋。1971年，爱因斯沃斯以同一被试详细考察了照看方式与依恋

模式之间的关系。她根据四个维度：敏感性一不敏感性、接受一抗拒、合作一干涉、易接

近一冷漠来评定母亲照看方式的行为特征。结果发现，安全型依恋儿童的母亲其照看方式

在四个维度上都得到高分，即她们的照看方式是敏感的、合作的、接受的和易接近的。而

回避型依恋的儿童，其母亲往往是拒绝的和不敏感的。抗拒型依恋儿童的母亲往往也是抗

拒的，而且倾向于干涉和冷漠。P185

20、【单选题】根据习性学理论，属于联结反映的是()

A:依赖

B:控制

C:依恋

D:交往

答案：C

解析：联结。婴儿与稳定的养育者(通常是母亲)之间很早就建立起一种情感上的联结。

这种情感上的联结的质量对儿童今后的发展具有重要的影响。我们常讲的印刻和依恋，

都是联结的反映。P176

21、【判断题】格塞尔认为，成熟意味着儿童能在外在压力下控制自己。

A:正确

B:错误

答案：B

解析：理由：成熟意味着儿童能控制自己，而非依靠外界的压力控制自己。

22、【判断题】当儿童从伊底帕斯情结中解脱出来并以父母自居时，便出现了自我理想。

A:正确

B:错误

答案：B

解析：理由：当儿童从伊底帕斯情结中解脱出来并以父母自居时，便出现了超我。

23、【判断题】重视内化，就是重视发展。

A:正确

B:错误

答案：A

解析：理由：高级心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来，然

后内化为内部的智力动作。教育在于推动和促进内化。

24、【判断题】可知度指知觉被了解的程度。

A:正确

B:错误

答案：B

解析：理由：可知度指知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。

25、【问答题】简述格塞尔关于儿童发展方向原则的方向性表现。

答案：格塞尔发现，儿童发展具有一定的方向性，而这个方向性是由遗传密码预先设定

的。主要表现为：（1）由上而下。（2）由中心向边缘。（3）由粗大动作向精细动作

发展。

26、【问答题】简述弗洛伊德精神分析法的基本要点。

答案：（D弗洛伊德创立的精神分析法，首先是治疗的方法。（2）自由联想法。（3）精

神分析暗示法。（4）移情。

27、【问答题】简述同一性发展的第一阶段（婴儿期）的发展任务及意义。

答案：（1）婴儿期的发展任务是获得信任感和克服不信任感。（2）亲子关系对儿童信任感

发展具有十分重要的作用。（3）婴儿期的儿童获得信任感是青年期的同-性发展的基础。

28、【问答题】简述对“好的教学要走在儿童发展的前面”的理解。

答案：（1）维果茨基的最近发展区理论强调教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭

示了教学的本质特征在于激发、形成目前尚不存在的心理机能。（2）教师应运用最近发

展区理论指导儿童发展，运用中介帮助儿童达到最高发展水平。

29、【问答题】简述儿童知觉发展的机制。

答案：（1）抽取。（2）过滤。（3）注意的外周机制。

30、【问答题】结合实际论述教师正确使用强化手段实现教育目的。

答案：（1）斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何行为的习得都与及时强化有

关。强化是操作行为主义的核心概念。所谓强化，是指有机体在学习过程中增强行为发生

频率的刺激。因此，人们可以通过强化来塑造儿童的行为。（2）儿童之所以要做某件

事，就是想要得到成人的注意。如果儿童行为的结果受到强化，行为的出现概率就会增

加。良好行为的建立就应该运用强化的原理，激励儿童逐步学习社会所认同的行为方式。

（3）强化除了可以增强某种行为之外，还可以减少某种行为发生的概率，也就某种行为的

消退。所谓消退，正好与强化作用相反，是指撤销促使某种行为发生的强化因素，从而减

少该行为的发生。因此，人们也可以运用消退方法减少幼儿的不良行为。（4）结合实际

论述。

31、【问答题】结合实际评析发生认识论的贡献。

答案：（1）皮亚杰的发生认识论揭示了儿童认知发展过程中的质的演变，认为儿童与成人

的差异主要是认知结构.上质的差异，这对于正确认识儿童心理的发展作出了杰出贡献。

（2）皮亚杰的发生认识论丰富了心理学的基本理论体系。他把个体作为认识的主体，以同

化、顺化间的平衡和主客体相互作用的观点研究个体认识发生和构建过程，并从研究运算

的心理学来源去解释科学知识，从而在认识论方面对科学问题作出了解答。（3）结合实

际评析。

32、【问答题】阅读下列案例材料，然后回答问题。材料：某幼儿园开展“幼儿良好行为

习惯培养策略”的实践探索，大班刘老师采取的一个策略是全班性的“好孩子”评比。她用

彩色的海绵纸做了一个“好孩子”评比栏，实际上就是一个5列39行的大表格。表格第一行

罗列着要评比的项目：学习、运动、游戏、生活，表格左边是全班38个孩子的姓名。刘老

师把这个评比栏展示在黑板上，告诉孩子们：“我们班要开展评选好孩子的活动，评出的好

孩子会得到奖品。怎祥才算好孩子呢？那就是在学习、运动、游戏和生活上都要表现得好

（刘老师边说边指着评比栏上的汉字），每表现好一次，老师就在你的名字后面贴1颗星。

如果你得到10颗星，老师就会发1个奖品。"老师：“现在请告诉我，我们在学习上应该怎

么做呢？”幼：“好好学习，听老师的话。”老师：“上课的时候怎样学习才叫好呢？”

幼：“不随便下座位。”“举手回答问题。不准讲话。”……如此逐一对运动、游戏、

生活等其他3项内容进行提问。幼儿回答结束后，刘老师进行了补充，再次倡导这个活动，

并把评比栏贴在了活动室靠门口的墙面下方。结合强化原理，分析上述案例中刘老师如何

运用代币法对全班幼儿进行行为塑造？她在设定“好孩子”的目标行为上存在哪些问题？

答案：（1）斯金纳认为，人的行为大部分都是可操作性的，任何习得行为，都与及时强化

有关。如果行为的结果受到强化，行为的出现概率就会增加。基于此原理，良好行为的建

立就应该运用强化的原理，激励儿童逐步学习社会所认同的行为方式。（2）基于该原理

的表扬或奖励，被很多教育工作者和家长认为是最有效的教育方法。也有学者认为，奖励

是教给儿童在特定的环境中，什么是适宜行为的最快捷和最有效的方法。而行为代币法则

是塑造孩子行为的重要方法。（3）这是一个典型的运用代币法对幼儿进行行为塑造的案

例。刘老师所要强化的目标行为是幼儿在学习、运动、游戏和生活等方面表现良好，即

“好孩子”的评比标准，星星是代币，未知的奖品及“好孩子”的荣誉是强化物。幼儿只

要在某方面表现良好就可获得颗星，集满10颗星才能换得奖品。（4）老师在运用代币法

时，目标行为的规定不够具体和明确。第一，“表现好”本身是一个模糊、概括性的概

念。老师对各类良好行为的规定过于抽象，幼儿难以理解。第二，目标行为缺乏重点。

教师的目的是要培养幼儿良好的行为习惯，而刘老师强化的良好学习行为则只是课堂行为

规则。第三，目标行为在施用对象上缺乏针对性。教师对全班幼儿提出了