2023九年级下册语文《江村小景》教案

2023九年级下册语文《江村小景》教案

本文是以反对内战、控诉战斗为主题的作品。龙潭江边某农家妇

有二子一女，长子出外参军，多年不归，次子参与了国民革命军。今

日我在这给大家整理了一些九年级下册语文《江村小景》教案，我们

一起来看看吧！

九年级下册语文《江村小景》教案

教学目标：1.了解剧本所展现的主题，以及表现剧本主题的形式。

2.学习观赏剧本精练通俗、思想内涵丰富的语言。

3.学会观赏剧本的结构。

教学难点：精练通俗的语言理解

教学重点：关于剧本的主题

教学内容与过程：（第一课时）

一.简介

二.朗读课文，了解故事情节

三.概述故事情节

本文据说是依据激烈的内战中一件真实的故事写成的。以反对内

战，，控诉战斗为主题的作品。

龙潭江边某农家妇有二子一女，长子出外从军，多年不归，次子

千里之行，始于足下。

参与了国民革命军。一天长子意外回家，母亲担忧他被捕，赶忙出去

为他借便衣。恰巧这时他妹妹买东西回来，哥哥不知道这是自己妹妹，

便调戏她。妹妹大声呼救，弟弟回来刚好看到这一情景，非常生气。

弟兄俩发生冲突，格斗中用手枪互击，母亲借衣服回来，兄弟俩都已

死去。

四.理清结构

全剧结构划分：第一部分（开头到“女提篮下，老母照旧在做活”）

写母女对白，为后面的情节进展做必要的铺垫和交代，同时也表现那

个年月一般百姓的生活。这一部分是情节的开端，通过母女对白为后

面的情节绽开做必要的交代和铺垫。先由女儿要进城读书引出二哥这

个人物然后再由母亲对女儿命运的慨叹引出大哥这个人物，几声枪响

很自然地交代了孙传芳要过江来打仗的背景，女儿“大哥要是回来了,

不知道认不认得家里”的联想，表达了妹妹对哥哥的思念，也是后文

情节的示意。这一部分内容可以说无一处闲笔，人物的每一句台词都

和下文的情节有着紧密的联系，都是必不行少的交代和铺垫。

人物性格简析：

在这一部分这也表现了几个人物的不同性格。女儿的性格最为鲜

亮，明显是一个对生活布满向往和期望的女孩子。在母亲的劝导下，

她要读书的决心还是毫不动摇，表现出了对新生活的追求的执着。母

亲的形象则代表了当时更为一般的广阔群众。她的最大抱负是让儿子

“积攒几个钱，将来娶一房亲，也好接续香烟后代，”是自己死了能

有儿子给自己送终。这样的抱负，是最基本的抱负也是当时的老百姓

只能有的抱负。可那样的时代，使他这样的抱负最终也彻底破灭了。

而俩儿子的性格在这一部分都是暗写的。但从母女对白中可以看出俩

儿子的性格不同。二儿子比较本分老师，顾惜家庭，关爱妹妹，这样

狡猾的青年投身行伍更多地不是抱负的追求所致而是说的窘迫所逼。

老大则是另一类人，他天性不够安分，憧憬外面的世界，可是在生活

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胡乱冲撞的他没有能够找到自己期望的东西而是被不幸的经受扭曲

了自己的灵魂，这有他自身的缘由更多的则是社会的缘由和责任。，

当然这一部分对他只是一个交代和示意，更多的则是在下一层次中加

以表现，但这一部分极为简略的交代已经为后面的情节的表现打下了

基础。这一部分是以喜写悲，愈见愈悲。

其次部分（“己而闻叩门声”到“匆忙下”写长子回家，母子相

逢，长子叙述在外的经受。

这一部分主要通过母子对/话交代长子的经受同时表现长子的性

格。在这个家庭中长子的命运最为不幸，他一无全部，更可怕的是这

样的经受扭曲了他的灵魂使他不分好坏，没有是非，而且养成了一身

的土匪习气和兵痞气，他的经受不仅塑造了他的性格，酿造了兄弟残

杀的悲剧也是社会捣乱的一个缩影。而他的性格有注定了他的悲剧。

即使不死在弟弟的枪口也很快会莫名其妙地死在不知什么地方的战

场上。对战斗的控诉是恩棵的，不单单是说战斗给人民带来了灾难而

且表现了战斗对人的灵魂的扭曲，这才是最可怕的。

第三部分（长子、、、、到最终）写兄弟相互残杀。

这一部分是情节的高潮。先写长子对妹妹的调戏，然后写兄弟之

间的冲突，最终写母亲的哭诉。值得留意的是兄弟之间的对骂“孙传

房的狗”“蒋介石的狗”可见双方的冲突已经不再是由于欺侮妹妹

而是将冲突转移到各自参加的战斗集团之间的冲突。在这一场戏里,

长子的性格得到更为鲜亮的表现，他称呼妹妹为“花姑娘”，这些语

言一方面表现了长子的流氓习气一方面推动了情节的进展、冲突的激

化。可以说，假如不是长子的流氓语言就不会有兄弟相互残杀的悲剧。

母亲的哭诉，则揭示了剧本的主题：老百姓的最基本的期望都无法满

意，这样的年月，老百姓是没有什么活路的。在结构上这个层次又呼

应第一部分。

千里之行，始于足下。

这一部分，奇妙地运用了巧合手法，推动了情节的进展。刚巧在

女儿出去时，长子回家，刚巧在母亲出去借便服时女儿回来，刚巧在

长子对妹妹非礼时次子回来，而又刚巧在次子对长子开枪的瞬间目前

才赶到家，这样的支配，假如有一个错位，悲剧就不行能发生。

五.小结：

中心愿思：这幕独幕剧通过一个家庭中兄弟相互残杀的故事，抨

击了兵祸战乱给社会和家庭带来得灾难，控诉了战斗的罪行。（其次

课时）

教学任务：分析剧本的特点，完成〈学习与评价〉

写作特点1.主题的理解：揭露兵祸战乱给社会和家庭带来的

灾难，控诉了军阀混战的罪行。三方面表现：一是弟兄之间的枪杀的

清节，二是弟兄俩，尤其是长子的人性扭曲，三是母女俩生活抱负的

破灭。

2.结构的观赏：结构紧凑，情节集中，冲突主线清晰，冲突激烈。

故事集中在半天时间内，对白交代情节，兄弟冲突为主线，胜利运用

巧合，误会等戏剧艺术技巧。

3.精练通俗，思想内涵丰富的语言

二.完成〈学习与评价〉中的有关练习。

板书设计：

一，人物性格分析：

母亲：和善本分，对生活没有奢求，对社会感到无望

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女儿：对生活布满向往。有抱负。

长子：爱母亲，留恋温馨的家庭生活但满身兵。

痞气和流氓习气，品德恶劣，是非不明

次子：比哥哥和善，关怀妹妹，孝敬母亲

长子与次子的相同点：都是内战的牺牲品，灵魂扭曲，把前途寄

予在所投靠的军阀身上，站在自己投靠的主子的立场推断是非，他们

是一种互补关系。

二.中心愿思：这幕独幕剧通过一个家庭中兄弟相互残杀的故事,

抨击了兵祸战乱给社会和家庭带来得灾难，控诉了战斗的罪行

《江村小景》赏析

本文是以反对内战、控诉战斗为主题的作品。龙潭江边某农家妇

有二子一女，长子出外参军，多年不归，次子参与了国民革命军。一

天长子以外回家，母亲担忧他被捕，赶忙出去为他借衣。恰巧这时候

他买东西回来，哥哥不知道这是自己的妹妹，便调戏她。妹妹大声呼

救，弟弟回来刚好看到这一情景，非常生气。弟兄俩发生冲突，格斗

中用手枪互击，母亲借衣服回来，兄弟俩都已死去。

全文的结构可以分为：第一部分：写母女对白，为后面情节的进

展作必要的铺垫和交代，同时也表现那个年月一般百姓的生活追求。

——情节的开端;其次部分：写长子回家，母子相逢，长子叙述在外

的经受。同时表现长子的性格。一一情节的进展;第三部分：写兄弟

相互残杀。一一情节的高潮

千里之行，始于足下。

冲突冲突，表面看是兄弟之间的冲突，实际上是他们代表的两大

阵营之间的冲突，最终实际上军阀与人民之间的冲突，由于是他们之

间的冲突导致了人民的困难生活。

全文人物性格特征鲜亮，母亲：儿子能传宗接代，女儿能找到一

个好婆家，自己死了，能有儿女送终。女儿：升官发财。长子：照看

好母亲，供妹妹念书。

次子：到城里读书。母亲：和善本分，对生活没有奢求，对社会

感到无望。女儿：对生活布满向往，有抱负。长子：爱母亲，留恋温

馨的家庭生活，但满身兵痞气和流氓习气，品德恶劣，是非不分。次

子：比哥哥和善，关怀妹妹，孝敬母亲。

造成的根源：长子和次子的相同点是都把期望寄予在军阀身上,

这种抱负实际上是不现实的，最终的自相残杀实际上是军阀混战使人

的心灵的扭曲。

作品中人物的语言内涵丰富，如：

1、次子：你这孙传芳的狗！长子：你这蒋介石的够！

兄弟间的对骂可见双方的冲突已经不再是爱护妹妹和欺侮妹妹

的冲突，而是将冲突转移到各自参加的战斗集团之间的冲突。

2、母：孩子，我们穷人逃到哪儿去？啊，宗佑啊，宗成啊!你们

把娘带去吧，孩子！

母亲的哭诉，则揭示了剧本的主题：老百姓最基本的期望都无法

满意，这样的年月，老百姓是没有什么活路的。在结构上这个层次又

呼应了文章第一部分（养老送终）。

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3、母：你二哥不能帮你，你不做工行吗?人家会白白地给你读吗?

穷人有书读的日子还早着呢。

表现母亲对生活的绝望，实质上也就是对那个战祸不断的时代的

不满。

4、这样的世界，谁晓得明天还活不活啊。

表现内战不断，民不聊生。

5、长子：一位姓赵的老人家收留了我，叫我帮他种地，我就规

法规矩地干了好几年活，可是后来老是打仗，处处有土匪，地也没有

法儿种，姓赵的老人家也被剿匪的大兵把他当土匪给打死了。

一是反映了军阀混战，土匪横行的时代特征，二是说明长子的灵

魂扭曲主要是社会的责任和时代的缘由。

这幕独幕剧通过一个家庭中兄弟自相残杀的故事，抨击了兵祸战

乱给社会和家庭带来的灾难，控诉了军阀混战的罪行。

表现在三个方面：一是弟兄之间枪杀的情节;二是弟兄俩，尤其

是长子的人性扭曲；三是母女俩生活抱负的破灭。

写作特色：

①结构紧凑，情节集中，冲突主线清晰，冲突激烈。故事集中在

半天时间内，对白交代情节，兄弟冲突为主线。

②胜利运用巧合，误会等戏剧艺术技巧

《江村小景》教学反思

千里之行，始于足下。

以题目为切入点，通过更换题目实现长文短教是这一教学设计的

最大特点。

题目是文章的眼睛，是我们阅读并把握文章的窗口。好的题目既

可以简洁醒目，让人易于走进文中，又能含蓄隽永，促人乐于品读。

长文短教的基点是对文章的整体把握，而从题目入手无疑是非常适切

和有效的。“江村小景”这个题目，除了表明故事发生的地点外，与

所写内容几乎无关联，为这一教学设计制造了有利的条件。这个设计

来源于老师自己对文本的研读，因此，在备课时，老师肯定要有自己

钻研教材的过程，假如对文本没有自己的思索和体验，只一味地奉教

参为圭臬，便无法教出新意与共性了。本设计抓住课文题目，或重新

命题，或分析原题之妙，都可有效地绽开教学。这里既有对课文的整

体把握，又有对情节、环境、人物、主题等多方面的学习，更主要的

是可以突出教学重点：感受作品丰富深厚的思想内涵。

最终，我还想谈谈课堂教学的预设与生成的问题。应当说这节课

生成性的特点还是很突出的，由于课堂以同学的争论探究为主，但这

并不代表课前不需要预设。新课程提倡课堂要充分利用师生及教材等

各种资源广泛生成课程，但并不排斥老师课前的预设。这个教学设计

以题目为教学突破口的整体构思就是预设，需要老师对课堂上可能发

生的大事心中有数。老师在备课时，要对教学内容有自己的理解和感

悟，同时对同学的反应也要有所猜测，依据教材和同学的特点，预先

设想一些可能的问题及答案，在课堂中尽可能做到有备无患，力求左

右逢源。如本设计中，从三个方面预拟的那些题目以及对原来题目的

理解，都属于老师课前的预设，而这些预设恰恰是课堂有机生成的基

础。当同学说出与老师全都或相像的题目时，老师可以进行有效的指

导;若同学一时想不出可替换的题目，老师也可以拿出自己预先拟好

的题目，让他们对其绽开分析和争论。对原题目的理解也