2023年下半年幼儿《保教知识与能力》考前必背

2023年下半年幼儿《保教知识与能力》考前必背10页纸

考点1：儿童发展概述

1.社会学习理论

由班杜拉建立，他将学习分为参与性学习（做中学）和替代性学习

（观察学习），认为观察学习是人的学习的最重要的形式，分为注意、

保持、再现和动机。观察者的模仿动机存在三种来源:外部强化（直接

强化）、替代性强化和自我强化。在学校存在大量的观察学习。

强化类型含义举例

观察者自身因表现出观察宝宝好好吃板，奖励

外部强化行为而受到强化;个体直接大红花，以后宝宝都

（直接强化）体验到自己的行为后果而好好吃饭

受到强化

由于观察到他人的行为受宝宝看到其他小朋友

到表扬或惩罚，而使儿童也好好吃假，得到大红

替代性强化受到了相应的强化花，自己也好好吃饭

当自身的行为达到自己设宝宝总结自己最近表

定的标准时，儿童就会用自现很满意，奖励自己

自我强化我肯定或自我否定的方法大红花

来对自己的行为做出相应

的反应

2.人格发展八阶段理论(背会)

埃里克森将人格发展分为八个阶段，他认为每一阶段都存在着一

种发展危机。

阶段年龄冲突

婴儿期0至1.5岁基本信任对不信任

儿童早期1.5至3岁自主对羞怯与怀疑

学前期3至6岁自主对羞怯与怀疑

学龄期6至12岁勤奋对自卑感

青春期12至18岁自我同一性、对角色

混乱

成年早期18至25岁亲密对孤独

成年中期25至50岁繁殖对停滞

成年后期50岁以后完善对绝望

3.维果斯基社会-文化历史发展理论

(1)最近发展区：儿童独立活动时所达到的解决问题的水平和儿

童在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，二者之间的差异就是

最近发展区。

(2)教学应当走在发展的前面。学习有最佳期限，教学应该在心

理机能形成的前面，错过了学习某一技能的最佳年龄，对儿童的发展

是不利的。

⑶支架式教学：依据最近发展区发展的教学模式，包括三个环节:

创设问题情境；师生共同解决问题，儿童与材料环境互动，建构；教师

在观察基础上提供支架供儿童独立学习。

4.婴幼儿心理发展的一般趋势(背会)

(1)从简单到复杂。例如幼儿从不会说话，到2岁左右开始掌握

语言。

(2)从具体到抽象。例如儿童的思维从以具体形象思维为主导发

展出抽象逻辑思维。

(3)从被动到主动。例如儿童的注意最初以无意注意为主，以后

逐渐发展出有意注意。

(4)从零乱到系统化。比如，儿童一会儿哭、一会儿笑，就是心

理活动没有形成体系的表现。

5.幼儿期的年龄特征

(1)幼儿初期(3至4岁)：具备初步的生活自理，认识依靠行动，

情绪作用大，爱模仿。

(2)幼儿中期(4至5岁)：活泼好动，具体形象思维开始，开始接

受任务，开始自己组织游戏。

(3)幼儿晚期(5至6岁)：好问好学，抽象思维能力开始萌发，开

始掌握认知方法，个性初具雏形。

考点2：感觉

规律表现教学启示

1.刺激物持续作用于同一感受器教师可以根据适应性

而使感受性发生变化的现象，如刚适时调整改变活动的

感觉适应洗澡时水特别烫，过一会儿就不烫种类和节奏。如幼儿

了。喧嚷时，教师可轻声

2.明适应：由暗处进入明亮处；暗说话，创造安静环境。

适应：由明亮处进入暗处。

1.指不同性质的刺激作用于同一教师在为幼儿制作教

感受器产生相互作用，使感受性发具或布置活动室时，

生变化的现象。就要注意“对比”规

感觉对比2.分为先后对比，如喝糖水后接着律，如用颜色对比。

吃橘子，会觉得橘子很酸；同时对

比，如看到黑人，觉得他牙齿特别

白。

联觉是指一种感觉引起另一种感教师在制作教具或描

联觉觉的心理现象，温暖的红色，“甜述物品时可使用“联

蜜的嗓音。觉”规律，如秋天主

题使用黄色调。

某种感觉缺失后其他感觉加以弥因材施教，注意幼儿

感觉的补补的现象，如聋哑人的振动觉会比的优势与劣势。

偿作用较发达，甚至可以通过地板的振动

来感受和欣赏音乐。

考点3：注意

1.幼儿注意的发展特点

（1）刺激物本身特点仍是吸引幼

无意注意占优势儿的主要因素；（2）与幼儿需要、

兴趣密切相关的事物逐渐成为引

起幼儿无意注意的原因。

1.幼儿的有意注意依赖于丰

富多彩活动的开展；（2）幼儿对活

动目的、活动任务的理解程

有意注意初步发展度；（3）幼儿对活动的兴趣与良好

的活动方式；（4）言语指导和言语

提示；（5）幼儿的性格与意志特

点。

（1）幼儿很难在多种任务之间灵

注意分配能力比较弱活转换；（2）幼儿不善于随着活动

任务的变化而灵活转移自己的注

意力。

2.促进幼儿注意发展的策略（背会）

⑴设立良好的环境，防止幼儿分散注意力;

⑵选用新颖的教具，吸引幼儿的注意力；

（3）明确活动目的，帮助发展有意注意；

(4)注意个别差异，让每个幼儿有所发展。

【记忆口诀】好环境，新教具，有目的，重差异-注意发展有策

略，环境目的新差异。

考点4：记忆

1.记忆类型

记忆类型保持时间记忆容量

感觉(瞬时)记忆1秒以内容量较大

短时记忆1分钟左右7±2粗块

长时记忆1分钟以上容量无限

2.记忆发展的特点

(1)记忆保持时间的延长；

(2)以无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；

(3)以机械记忆为主导，意义记忆逐渐发展；

(4)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；

(5)幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展。

3.培养记忆的教学建议(幼儿记忆能力的培养)

(1)为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材

料。

(2)向幼儿提出具体、明确的记忆任务。

(3)丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记材料。

(4)教给幼儿运用记忆策略。

记忆口诀：供材料，明任务，学策略，长经验。

考点5：想象

1.幼儿想象的特点

(1)无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。

(2)再造想象占主导地位，创造想象开始发展。

(3)想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。

(4)容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。

2.幼儿想象促进策略(幼儿想象力的培养)

(1)丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。

(2)在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件。

(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。

(4)在活动进行中适当训练，提高幼儿想象力。

记忆口诀：项羽有胆训练文艺—项羽，项，表象，羽，语言;

有胆，有，游戏，胆，大胆;训练，适当训练；文艺，文学艺术。

考点6：思维

1.皮亚杰认知发展理论

阶段对应学段年龄特点举例

（1）通过探索感知某人或某物虽

与运动之间的关系然看不见了，

来获得动作经但仍然是存在

感知运动阶段婴儿期0至2岁验；（2）低级的行为的，即获得了

图式，如摸爬客体的永恒

滚；（3）获得了客体性。

的永恒性。

（1）“万物有灵只知道“1角

论”；（2）一切以自=10分”，但

我为中心；（3）不可反过来,“10

前运算阶段幼儿园2至7岁逆性、刻板性。分=多少角”却

不知道，即不

可逆性。

具体运算阶段小学7至11岁（1）去自我中能站在别人的

心；（2）思维的具体角度思考问

性；（3）可逆性和守题，即去自我

恒性。中心。

形式运算阶段中学11岁以后（1）能够根据逻辑会根据“A>B,

推理、归纳或演绎B>C”,推出

方式来解决问“A>C”，即会

题；（2）可逆性、补进行演绎推

偿性和灵活性。理。

口诀一（记内容）：敢牵巨星。“敢”-感知运动，“前前运算

阶段，“具”-具体运算，“星”-形式运算。

记忆口诀口诀二（记年龄）：爱奇艺。“爱”-是感知运动阶段的截止时间2

岁，“奇”是前运算阶段的截止时间7岁，“艺”-具体运算阶

段的截止时间11岁。

2.学前儿童思维发展趋势

(1)直觉行动思维：最低水平的思维，这种思维的概括水平低，更

多依赖于感知动作的概括。其典型方式是“尝试错误”。

(2)具体形象思维(表象思维)：幼儿依靠事物在头脑中储存的具

体形象(表象)和对具体形象的联想进行思维活动，是幼儿期典型的思

维方式。

(3)抽象逻辑思维:反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据

事物的逻辑关系来进行的思维，6、7岁以后，儿童的思维开始进入

逻辑思维阶段。

3.幼儿思维发展的特征

特征含义

具体性幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。

形象性幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。

经验性幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。

拟人性幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。

表面性幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的

表面联系，而不是事物的本质联系。

固定性幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。

片面性由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维往往是片面的。他们不善于

全面地看问题。在解决问题的过程中，幼儿常常只照顾到事物的一个维

度，不能同时兼顾两个维度。

近视性思维具体性表现在幼儿只考虑到事物眼前的关系，而不会更多去思考事

情的后果考点。

考点7：高级情感的发展

高级情绪的类型发展趋势

道德感小班的道德感只想个别行为：打人、要人不好；中

班不仅关心自己也关心别人，爱告状；大班进一步

复杂化，分好人坏人，有明显不同情感，集体情感

也发展起来。

美感幼儿初期对颜色鲜明或新事物产生美感；从中期开

始从音乐、绘画中感受美；晚期追求颜色协调搭配。

理智感3-4岁在成人指导下游戏;5-6会创造性游戏;6岁

喜欢智力游戏。

考点8：气质的类型

名称待人情绪动作语言思维反应速度举例

胆汁质（兴奋性）直率急躁易怒快而有力迅速且专一张飞

热情

黏液质（安静型）淡漠冷静稳定沉默寡言迟缓而专注沙和尚

胆小

抑郁质（抑郁型）多疑脆弱敏感细小无力想象力丰富迟林黛玉

孤僻缓、持久

多血质（活泼型）乐观多变敏感快而灵活迅速不持久王熙凤

活泼

考点9：幼儿性格发展

1.幼儿性格发展的特点：

(1)活泼好动；(2)喜欢交往；(3)好奇好问；(4)模仿

性强;(5)好冲动。

考点10：幼儿社会性发展(背会)

1.良好亲子关系的建立

(1)端正父母的教养态度和教养方式。

(2)形成亲子间安全的依恋关系。

(3)了解和尊重幼儿的成长规律(2-3岁的第一个反抗期-理解和

尊重)。

(4)保证亲子沟通的时间与质量。

(5)开放儿童自主活动的时间和空间。

(6)开展形式多样的亲子游戏。

2.依恋形成的类型

表现

依恋类型

母亲在时母亲离开母亲返回与陌生人

明显的不对母亲有温随和大方。

安全型独自探索

安。暖的回应。

不予理会，有只是接受陌生人的安

焦虑-回避型无特别忧虑时欢迎，短暂慰和接受母亲的安慰

无所谓

(无依恋)的表现。的安慰。一样。

寻求接触，同

时反抗母亲

无法独自极度地反

焦虑-抗拒型的主动接触，相当戒备。

探索抗。

责怪母亲的

离开。

3.幼儿同伴关系的发展（培养方法）

（1）利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系;

⑵开展各种活动增加交往机会；

⑶教给幼儿必要的社会交往技能；

（4）通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣；

（5）积极争取家长配合，保持家园教育的一致性。

记忆口诀：同伴交往能培养，环境机会技兴家。

4.幼儿性别角色的发展

（1）知道自己的性别，掌握性别角色知识（2

性别角色认识的发展至3岁）；（2）自我中心的认识性别（3至4

岁）;（3）刻板地认识性别角色（5至7岁）。

（1）性别行为的产生（2岁左右）：玩具偏好，

喜欢同性；（2）性别行为的发展（3至6/7岁）：

性别行为的发展

各方面发展，游戏、兴趣、行为方式、社会

性。

5.幼儿社会性行为发展

影响幼儿亲社会行为的因素：（1）社会生活环境:社会文化、电视

媒介。（2）儿童日常的生活环境。（3）移情。（移情:移情指从他人的

角度来考虑问题。）

作用：①使幼儿摆脱自我中心，导致亲社会行为。②移情引起情

感共鸣，同情心、愉快感，降低攻击性行为。

影响因素：（1）父母的惩罚⑵榜样行为，暴力动画和形象⑶强化

⑷挫折是行为产生的直接原因。抑制策略：（1）尽量满足儿童合理的

心理需要；（2）努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径。

6.幼儿社会交往的培养（背会）

（1）家庭方面：创设良好的家庭氛围；家长要以身作则；创设

更多交往机会。

（2）幼儿园方面：创设良好的心理环境;创设不同的游戏活动区;

注重角色游戏的指导.

考点11：儿童发展理论的主要流派

（一）行为主义

1.斯金纳的操作行为主义

主要观点：用操作性条件来解释行为习得，可以通过及时的强化

来塑造儿童行为，强化分为正强化和负强化。还有消退、惩罚。

分类刺激目的举例

给予愉快增加行为遵守课堂纪律奖励

正强化

刺激产生频率小红花。

撤销厌恶增加行为遵守课堂纪律就不

负强化

刺激产生频率用继续罚站。

给予厌恶减少行为不遵守课堂纪律就

惩罚

刺激产生频率要罚站。

取消刺激减少行为上课捣乱，教师不理

消退

产生频率不睬。

2.班杜拉的社会学习理论

观察类型含义举例

它是对示范行为的简单模仿，过马路红灯时看到成人

直接的观察学习幼儿的主要学习方式为直接的停下，自己也停下了。

观察模仿学习。

它是指观察者从对他人行为的青少年看了枪战暴力片，

观察中获得一定的行为规则或他以后就可能在学校。社

抽象性观察学习

原理，从而能根据这些规则或会对同学或他人表现出

原理表现出某种类似的行为。类似的攻击行为。

观察者通过对各个不同榜样的青少年从父母、姐妹，同

行为特点进行新的组合，从而学及朋友那里获得了不

创造性观察学习

形成一种全新的行为方式。同的行为特点，最终形成

了自己独特的行为风格。

（二）精神分析理论

1.弗洛伊德的精神分析理论

阶段遵循原则举例

本我快乐原则孩子想吃奶就吃奶。

自我现实原则孩子吃奶要等妈妈有空。

超我道德原则考试考了100分，妈妈开心，我很骄傲。

（三）皮亚杰认知发展理论

（1）认知发展理论

①图式（即认知结构）

②同化（将环境信息纳入认知结构，量变）

③顺应（改变图式适应环境，质变）

④平衡（是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋势，平衡

是适应的实质）

⑤同化和顺应是适应的两种形式。

⑥发展受到四个因素影响：成熟，自然经验，社会经验，平衡化。

考点12：我国幼儿教育产生与发展

（1）我国第一所幼儿园诞生：（由端方、张之洞创办）（客观题）：

1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年改名为武昌蒙养

院）1904年颁布奏定学堂章程，又称癸卯年。是我国自己创办的第一

所幼儿教育机构。具有半殖民地半封建的特点。

（2）旧中国的幼儿园教育：陶行知提出三大病外国病、花钱病、

富贵病（时代背景）。

（3）三个人：陶行知开办了“乡村儿童团”；张雪门创办“北平香

山慈幼院”；陈鹤琴的南京鼓楼幼稚园（南陈北张）。

2.幼儿教育在改革开放中腾飞（经济变好了，经济是基础）

《幼儿园工作规程》-时间：1989年6月颁布1996年6月施行2016

年3月修改后施行；内容:规定了幼儿园的保教目标、任务，立专章对

幼儿园教育从原则到活动的组织、教育的形式、方法等作规定；地位:

大大推进了我国幼儿园教育的科学化、规范化。

《幼儿园管理条例》-时间：1989年8月颁布1990年2月施行；内容:

规定了幼儿园的任务、管理以及保育教育工作，明确了各级地方政府

在幼儿园的发展、管理等方面的责任；地位:新中国成立以来，经国

务院批准颁发的第一部幼儿教育法规，使我国幼儿教育管理从此跨入

了法制化轨道。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》-时间：2001年7月颁布9月实施；

内容:就《规程》中有关“幼儿园的教育”这一部分内容做出了更为

具体的规定，在《规程》与教育实践之间架起了过渡的桥梁；地位：

推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量。

《3-6岁儿童学习与发展指南》-时间：2012年10月；颁布内容:详

细描述了各领域的学习和发展目标、教育建议，为广大家长和幼儿园

教师提供了具体、可操作的指导、建议。地位:对防止和克服学前教

育“小学化”现象提供了具体方法和建议。

考点13：幼儿园教育的原则

1.教育的一般原则记忆口诀：尊发目主科资整(主客观题)

(1)尊重儿童的人格尊严和合法权益的人(是首要原则)：人格尊

严一将儿童作为独立人格的人，尊重他的思想；合法权益-老师要保护

孩子的权益，不能侵犯孩子的权益，比如【虐童】。

(2)发展适宜性原则(美国针对幼儿园小学化提出来的)(重要)：

等同于因材施教，既促进对每个班的每一个孩子的发展一最近发展区,

每个孩子都全面发展，个体差异(客观题)。

(3)目标性原则：把握目标的方向和指导一制定目标要遵循纲要、

指南、规程等理论性文件;教育实施过程的动态管理-实施过程中紧紧

围绕目标。

(4)主体性原则：儿童发展的特点和现状；激发儿童的学习兴趣和

动机。

(5)科学性，思想性原则：内容科学健康，让孩子自由探究；从实

际出发-即贴近生活，有利于孩子的成长的；实施和设计要科学和正确。

(6)充分发掘教育资源，开放办学的原则(重要)：看到资源二字，

想三方-家园共育；社区合作；学校、家庭、社区一致的教育【以举例

的方式进行考试】。

(7)整合性或综合性原则：幼儿园里能整合的都整合：

目标-三维目标。

内容-五大领域；

资源-家庭资源、学校资源、社区资源；

活动形式-小组活动，集体活动，个别活动；活动过程-多媒体，

结合教具等等。

2.学前教育的特殊原则记忆口诀：包邮正货（主客观题）

（一）保教合一原则（带有中国特色）（单选题）：我国特有的原则。

保育和教育，是学前教育两大方面的工作；保育和教育相互联系，

相互渗透。孩子年龄幼小，自我保护意识较差，所以保育在前，比如，

孩子在吃饭时告诉他，吃这个东西有什么好处，珍惜粮食，不大声说

话，细嚼慢咽等，都是在教育；建立良好的工作伙伴关系和师生关系

是建立保教合一的前提。

（二）以游戏为基本活动的原则（主观题）：原则本身就是一个题。

游戏是儿童最好的一种学习方式，游戏最符合幼儿身心发展的特

点，最能满足幼儿的需要，有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不

能替代的教育价值。幼儿园的基本活动是游戏。

（三）教育的活动性和直观性原则（主观题）：活动性-杜威的做中

学。无论是区角活动，还是户外运动活动等等，都表明孩子是坐不住

的；活动的多样性-直接经验和间接经验，让孩子自己动手获得的经验,

比如孩子自己动手种花，种草，植树，这些为直接经验;别人总结好

的知识，比如给孩子讲故事等这些是间接经验；直观性-具体形象思

维和第一信号系统占优势，使孩子获得感性经验，题中出现教具学具

等字的时候，体现的是教育的活动性和直观性原则中的直观性原则。

（四）生活化和一日活动整体性的原则（主观题案例分析）

1.教育生活化-教育内容直接来源于幼儿周围的现实生活，与幼

儿的生活密切相关，如：幼儿园教学活动《认识交通信号灯》《我会

让座》（教育内容来源于生活）。

2.生活教育化-及时抓住日常生活中的机会，对幼儿实施教育，

如：带孩子出去时，教育孩子让座；过马路时，教育孩子看交通信号灯,

走斑马线。（在生活中抓住教育契机）。

【区分】：教育在前，就是教育生活化;在生活中进行教育时，就

是生活教育化。

3.一日活动的整体性原则：

①发挥一日活动整体功能。

②一日活动中的各种活动不可偏废。

③各种活动必须有机统一为一个整体考点

考点14：幼儿园一日生活**

顺序主要环节主要措施

1.在入园时对幼儿进行晨间检查，检查精神状态和疾病

晨间接待：等。

—看、摸、问、2.入园前做好班级的清洁和开窗通风换气

查3.热情饱满地迎接幼儿，与家长简单交流。礼貌打招呼

说再见。

1.早操:早操前做好衣物和鞋子检查，准备好场地设备，教

师带领幼儿精神饱满地入场，配合音乐做好早操。

二晨间锻炼

2.晨间活动：将事先准备好的户外活动玩具、体育活动器材

等放好，组织幼儿选择玩具进行游戏和活动。

1.对初入园的小朋友教会他们表达大小便需求；学会如厕。

三如厕2.在活动前后提醒幼儿如厕，鼓励幼儿在园大便。

3.4-5岁幼儿要学会自己料理大小便，便后洗手。

1.-人-套盟洗用具：毛巾、牙杯等，分批盟洗，避免摔倒和

四盥洗拥挤。

2.自己掌握洗手和挂毛巾的方法。自己卷袖子和关水龙头。

1.1岁半以后幼儿每天三餐两点，两餐之间不少于3.5小

时。

五进餐2.餐前清洁和准备工作做好，学前儿童进餐时间不少于30

分钟。小班用勺子，中大班用筷子；细嚼慢咽，安静专注。

3.餐后漱擦嘴，值日生帮助收拾整理，清洁桌面。

1.整日制幼儿园午睡时间2小时以上；寄宿制昼夜12小时

夏季2.5,其余2小时。

六午睡

2.睡前上厕所，自己脱衣服放整齐；午睡安静不玩闹。

3.睡前上厕所，起床安静，迅速穿衣，生活自理。

户外活动整日制幼儿园每日不得少于2小时，寄宿制幼儿园每日不

七与体育锻得少于3小时，其中包括每天1小时的户外体育活动。

炼

八离园引导、帮助幼儿做好清洁和整理工作。

2.幼儿园一日生活的教育意义

⑴能促进幼儿的身心健康。

⑵有助于幼儿形成良好的生活习惯。

⑶是全面完成幼儿园教育任务的保证。

考点15《3至6岁儿童学习与发展指南》重点节选

3至4岁：在提醒下，能遵守游戏

和公共场所的规则；知道不经允

许不能拿别人的东西，借别人的

东西要归还。

4至5岁：感受规则的意义，并能

社会适应目标：

基本遵守规则；不私自拿不属于

遵守基本的行为规范

自己的东西。

5至6岁：理解规则的意义，能与

同伴协商制定游戏和活动规则；

爱惜物品，用别人的东西时也知

道爱护。

目标1：初步感知生活中数学的有

用和有趣；

数学认知目标目标2：感知和理解数、量及数量

关系；

目标3：感知形状与空间关系。

考点15：《幼儿园工作规程》重点节选

1.幼儿园保育和教育的主要目标是：

（一）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进

心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

（二）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能

力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动

手探究能力。

（三）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，

培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、

讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

（四）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。幼儿入园和编

班：

第十一条幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般

不超过360人，幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（3周岁至4周岁）25

人,中班（4周岁至5周岁）30人，大班（5周岁至6周岁）35人，混合

班30人。寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减。

2.幼儿园的卫生保健：

幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度。

正餐间隔时间为3.5-4小时。在正常情况下，幼儿户外活动时间

（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少

于3小时；高寒、高温地区可酌情增减。

考点16：《幼儿园教育指导纲要（试行）》重点节选

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

1.以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。耐心倾听，努力理解

幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。

2.善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育

价值，把握时机，积极引导。

3.关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及

时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

4.尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差

异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

5.关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与

家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。（家庭是幼儿第一个成长的

场所，父母是第一任教师;环境是第三任教师）

考点17：实施《3-6岁儿童学习与发展指南》应注意

（1）关注幼儿学习与发展的整体性。（2）尊重幼儿发展的个体差异。

（3）理解幼儿的学习方式和特点。（4）重视幼儿的学习品质。

考点18：幼儿园环境创设

1.幼儿园环境创设的原则

（1）环境与教育目标一致的原则（教）

（2）适宜性原则（室）：①年龄适宜;②个体适宜。

(3)幼儿参与的原则(餐)

(4)开放性原则(放)：“请进来，走出去”。

(5)经济性原则(巾)：“因地制宜、因陋就简”。

(6)安全性原贝!J(安)

记忆口诀：教室安放餐巾纸

2.活动区材料投放的原则

(1)目的性原则；(2)适宜原则；(3)丰富性原则；(4)层次性原

则；(5)操作性原则。

3.幼儿园心理环境创设的意义

(1)有利于幼儿适应幼儿园生活；

(2)有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活；

(3)有利于幼儿园员工的成长与发展。

4.幼儿园心理环境创设的要求

(1)创设良好的物质环境；

(2)创设宽容理解的环境；

(3)建立良好的幼儿群体；

(4)建立良好的人际关系；

(5)形成良好的幼儿园风气。

考点19：幼小衔接的方法

幼儿园如何做好幼小衔接工作（方法和内容）

（1）加强儿童入小学适应所应具备的素质培养:①培养幼儿的主

动性;②培养独立性;③发展人际交往能力；④培养幼儿的规则意识和

任务意识;⑤发展动作，增强体质。

（2）做好儿童入学前的准备工作:①缩小与小学差异程度的工作。

首先，调整每日的作息制度；其次，改变活动时环境的布置。②开展

适应小学的教育活动。首先，开展培养进入小学适应性方面的教育；

其次，带领儿童参观小学，开展联谊活动。③举行隆重的毕业典礼。

考点20：家园共育教育策略

1.幼儿园与家长沟通和交流的基本方法

①家访工作②上午入园，下午离园；③各类活动;④家园之窗⑤家

长委员会;⑥家园联系手册;⑦家长学校。

2.教师与家长进行有效沟通的策略

（1）换位思考，尊重家长。（2）客观评价，取得信任。（3）讲究方

法，艺术沟通（①从孩子角度出发;②有技巧地拒绝;③避免“兴师问

罪”；④软化矛盾，冷静处理。）

考点21：游戏指导

1.儿童游戏的条件创设：

(1)游戏的时间。

(2)游戏的环境与材料。

(3)丰富知识经验。

2.影响儿童游戏的因素

(1)物理环境因素：玩具及材料、场地、游戏时间。(2)社会因素:

家庭、同伴、电视、课程方案。(3)个体因素：性别、年龄、个性、健

康、情绪。

3.教师对幼儿游戏的指导策略(背会)

策略具体内容

主要内容：游戏中幼儿与幼儿之间的关系，游戏中角色与

材料之间的关系。各年龄班游戏观察的重点：

1、小班：幼儿使用物品上。

以观察为依据

2、中班：幼儿与幼儿的冲突上。

3、大班：运用已有经验在现有的基础上去创新；相互交

往、合作、分享解决矛盾。

确定指导的方法方式以自身、材料和儿童伙伴为媒介。

1、当幼儿游戏出现困难时介入。

2、当必要的游戏秩序受到威胁时介入。

确定指导的时机

3、当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时。

4、在游戏内容发展或技巧方面发生困难时。

将重点与一般、个别与集体、局部与整体结合。

确定指导的对象范围

站在儿童的角度，给儿童时间和空间去探索、思考，鼓

把握好互动的节奏

励试错。

4.幼儿园以游戏为基本活动的依据(背会)

(1)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容，幼儿喜

欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。

(2)游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。游戏

能够满足幼儿的需要，帮助其适应生长幼儿的身心发展水平与其游戏

水平呈正相关。

(3)游戏是幼儿的自发学习。对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消

遣，还是幼儿学习的主要方式。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成

长。

5.方案教学

根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心

加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己

的学习，探索概念的内涵，是瑞吉欧教育体系课程的重要特征之一。

6.多元智能观

加德纳提出了多元智力理论，支撑多元智力理论的是个体身上相

对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力：

言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、

身体-运动智能、自我认识智能、人际智能、自然观察者智能。

7.儿童游戏的特征

（1）游戏是儿童自主自愿的活动；（2）游戏是儿童感到快乐的活

动；（3）游戏是充满想象和创造的活动；（4）游戏是虚构与现实统一的

活动；（5）游戏是具体的活动。

考点22课程：教育活动的基本概述

1.幼儿园教育活动的原则

（1）科学性、思想性原则；（2）活动性原则；（3）发展性原则；（4）直

观性原则；（5）个别对待原则。

2.幼儿园教育活动的组织形式

（1）集体活动；（2）小组活动；（3）个别活动

3.领域活动的特点

（1）知识经验有较强的系统性；（2）有较强的渗透性；；⑶强调与

儿童生活的联系；（4）强调促进儿童素质的提高，着眼于终身可持续发

展。

4.主题活动的特点

（1）知识的横向联系；（2）整合各种教育资源；（3）生活化、游戏化

的学习；（4）富有弹性的计划；（5）需要刻意遵循儿童“前学科”知识经

验的建构规律。

考点23：活动设计

步骤目的方法数量

(1)教具导入：片上面谁在哭？为什么？

(2)演示(悬念)导入:老师能让气球黏

在手上，你知道为什么吗？

引起幼儿参

(3)作品导入:绘本封面、谜语导入等。2句话

兴趣引导与活动的兴

(4)游戏导入:我有一个神秘的袋子，你

趣

们来摸摸。