议新媒体信息技术在高中生物小组自主合作学习中的应用 论文

议新媒体信息技术在高中生物小组自主合作学习中的应用摘要：生物学科在高中基础课程的体系中占有关键地位，生物学科的自主学习以及全面探索过程不可缺少新媒体的网络信息平台支撑。小组自主合作学习有益于启发高中生独立思考生物课程要点，促进高中生与小组其他学生展开有序的协作互动。小组自主合作学习以及新媒体手段的融合可以提升生物课堂实效，对于培育锻炼高中生的生物学科探索实践思维具有显著影响。关键词：新媒体信息技术；小组自主合作学习；应用实践要点对于高中生物课程来讲，小组合作自主学习的模式基本特征就是高中生在生物学习组的范围内自主完成配合其他同学的实践操作过程，并且依靠高中生自身具备的生物学科独立探究思维来思索课程内容要点。在目前的情况下，新媒体的信息技术手段正在被渗透融入到生物课堂中，展现了新媒体平台在优化生物学科学习质量以及激发学生课堂热情层面上的辅助意义。高中生物教师通过正确引导高中生完成小组内的自主合作学习，应当能够让高中生感到生物课的趣味性，促进高中生形成浓厚的生物学科自主探索兴趣。一、新媒体信息技术用于高中生物小组自主合作学习中的意义新媒体信息技术的基本含义体现在新媒体平台作为授课辅助手段，结合新媒体的辅助平台方法来增进师生沟通，并且向高中生完整展现学科内容要点。生物教师对于高中生应当进行合理与科学的生物学习组划分，将全班的高中生融入到生物学习组内。高中生在充分融入生物学习组的情况下，学生的协作探究以及自主学习实践热情将会得到明显的激发，有益于高中生针对生物学习过程保持长期性的兴趣热情。新媒体的网络信息技术平台对于转变原有的学科课程教学路径方法具有显著促进效果，有益于高中生获得更加直观与准确的课程内容学习线索。因此从根本上来讲，新媒体的信息技术用于小组自主合作学习具有快捷性、直观性与互动性等显著实践优势。二、新媒体信息技术在高中生物小组自主合作学习中的应用（一）提升学生参与小组自主合作学习的积极性及兴趣因高中阶段所学知识面广、内容深及高中生缺乏生活实践等，很多高中生都感到生物学科充满了乏味与复杂的课程原理要点，就会导致高中生无法准确把握生物课程的基础理论内容。但是在新媒体的支撑辅助下，高中生针对生物课程内容将会形成更为直观的理解体会，有助于高中生减轻生物课程的实践学习负担。例如在学习了“细胞中的化合物”和“细胞呼吸”等有关知识后，让各生物学习小组利用课下时间借助各种的信息资源收集“果蔬储藏与种子储藏的区别”。高中生在主动融入小组的协作互动氛围前提下，学生独立探索与生活相关的生物学科内容的兴趣将会显著增强。（二）培养学生创新思维，提高自主合作能力自主合作能力以及学生创新思维构成了高中生必不可少的核心素养组成部分，高中生只有主动融入了小组的合作探索氛围，才能达到独立思考生物理论知识的目标，进而有益于高中生的生物学科创新实践意识得到提升。小组合作的自主学习模式紧密结合了协作性与自主性的两项基本要素，对于促进高中生的学科综合素养优化提高具有显著价值。高中生物学科的大纲知识点体系比较庞大，高中生对于学科大纲中的全部知识点如果要进行逐一的学习掌握，那么将会给高中生增添较为沉重的学科学习压力。因此教师应当借助新媒体信息平台为高中生筛选和推送具有关键价值意义的学科概念要点，并且要求高中生针对筛选得出的重要学科基础概念予以准确把握。高中生以及学科教师之间必须要展开紧密的课堂互动沟通，保证教师能够准确察觉高中生现有的学科概念理解掌握状况，进而给予高中生必要的课堂学习启发。高中生物课堂如果充满了压抑与枯燥的环境氛围，那么高中生很有可能产生厌倦生物学科课堂的情绪心理。此时为了帮助高中生转变针对生物课程的现有学习印象，教师应当在合作学习的思路指导下利用信息平台设计多彩的课堂授课教学活动如适时的插入图片、动画等素材以及表扬措施，鼓励高中生对于课堂活动予以热情参与。教师对于高中生应当归入到学科的学习小组范围，培养高中生浓厚的生物学科实践学习热情，运用更为灵活方法来锻炼高中生的生物学科独立探索意识。（三）突破教学重点及难点，改善高中生物学习质量生物学科包含较多的课程学习难点以及学习重点，生物自主学习的水准质量若要得到优化提高，那么必须要建立在小组合作互动的生动氛围前提下。高中生对于生物学习组的探讨学习实践任务应当尝试共同予以完成，运用小组同学的合力来攻克生物学科的学习难点。高中生在自主合作学习中攻克教学重点与难点时新媒体信息技术的辅助是不可或缺的。网络资源的共享、微课和动画视频素材的观看以及通过信息平台进行师生活动和大数据分析等，使学生针对生物学科内容的重难点将会产生全新的体会认识。例如针对“细胞的基本结构”这一章在全面开展合作学习的实践过程中，教师可以要求各生物学习组内的成员分工合作共同来完成观察动植物切片显微特征的课堂实验操作。要求各组的高中生先搜集观看细胞结构的视频素材，再动手操作准确记录经由显微镜观看到的动植物切片细胞组成结构。各组高中生在密切配合完成以上生物课堂实验的环节中，小组学生的协作互动意识将会明显加强，充分确保了高中生感受到生物学习组范围内的探索学习乐趣。同时，使用新媒体信息平台中课堂互动--同频展示功能统计各组学习数据、分析给出报告，便于组间的学习与交流。（四）结合新媒体信息技术丰富教学资源，提升学习效果新媒体平台蕴含生物学科的丰富实践学习资源，生物教师有必要启发高中生积极尝试自主挖掘新媒体平台中的生物学习资源，鼓励高中生自主提升生物学科的实践学习成效。高中生在课余时间里，对于新媒体手段应当充分加以利用，依靠新媒体资源来完成小组协作的生物学习任务，培养高中生独立查找生物学科学习资源的能力。例如针对“酶的特性”在进行探索学习的过程中，教师应当引导高中生在生物学习组的范围内尝试完成淀粉酶与蔗糖水解试验，进而要求高中生自主思索酶活性受到溶液温度以及溶液酸碱度等各项因素带来的影响。在此过程中实验数据通过新媒体信息平台进行收集、分析，最后以图文报告的形式呈现。据此学生通过开展生物学习组内的思考、讨论与交流，针对酶的基本化学特性应当能够形成更为深刻理解，有益于高中生独立构建生物学科的实验探索思维。三、新媒体信息技术在高中生物小组自主合作学习中应用的优点小组自主合作学习的本质就是教师将高中生划分为多个学习组，并且引导各组的高中生针对特定的学科探索要点进行独立的思考探究，运用组内学生密切协作的方式来给出探索学习答案。高中生物学科的小组自主合作探究模式中不可缺少新媒体信息技术支撑，自主合作学习全面开展过程中的新媒体信息平台有助于高中生的课程学习兴趣得到激发，增进了师生的沟通了解，并且还能保证高中生的课程实践思维得到培养提高。近些年以来，高中生物学科的原有教学模式正在得到创新与转型。高中生物学科包含了较为繁琐的学科要点内容，因此将会导致高中生产生厌倦生物课程内容的情绪，不利于高中生的生物课程自主探索热情得到调动。由此可见，生物学科教师应当引导高中生积极融入到生物探究学习小组中，确保高中生可以在新媒体的平台支撑下降低生物学习难度，培养形成生物学科的独立学习思维意识。结束语：经过分析可见，高中生物的小组自主合作学习具有锻炼生物学科创新思维、突破生物学科的学习要点难点、全面促进生物课程的综合教学质量优化提高等意义。现阶段的新媒体手段正在被贯穿运用于生物课堂的小组合作实践学习过程，展现了生物课堂与新媒体手段融合的必要性。具体在实践中，生物教师必须要善于启发高中生自觉融入小组合作氛围，启发高中生主动展开针对生物学科基本内容要点的思考探究，在班级中形成融洽愉快的自主合作学习环境。参考文献：[1]赵乙萱.对高中生物课堂开展小组合作学习的实践思考[J].智力，2021(08)：149-150.2]李荣.小组合作学习在高中生物教学中的应用微探[J].学周刊，2020(33)：115-116.3]戴向华.合作研究对策分析——基于高中生物课堂小组合作学