《四边形分类》教学反思

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《四边形分类》教学反思1

本课的教学设计我力求做到结构严谨、层层深入，既重视知识本身的建构，又重视课堂结构的建构，从同学的实际出发，以自主探究、合作沟通的学法为主，让同学主动参加知识形成过程，培育同学猎取知识的技能。

在课堂教学中我既重视学习结果，更重视过程，引导同学主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为同学创设了一系列的活动，如分一分、填一填、议一议、技能竞赛等，让同学在做中学、学中做、做中悟、通过同学动手、动脑、动口这样多层次的感知，多角度的思索，把四边形进行分类，概括出特征，让同学知识与技能得到同步的进展。

值得一提的是分一分这个活动，教学时我事先给同学预备一些各式各样的'四边形，然后让同学自主进行分类，有的同学按角的特征来分类，有的同学按边的特征来分类然后让同学自己总结出各类的特点，体验不同的分类标准，再引导同学概括出平行四边形和梯形的定义。在解决平行四边形和长方形、正方形之间的关系这个难点问题时，我用集合圈的形式来表现它们之间的关系的。这样安排，有利于培育同学的规律思维技能和获得胜利的喜悦。

当然这节课也存在着一些不足：

1、我在用集合圈表示平行四边形和长方形、正方形之间的关系后，应当让每一个同学都动手画一画集合圈，让同学边画边说。

2、在同学分一分之后，应当先讨论透按边分的方法，把按角来分的方法放在后面，给同学充分的时间来分析下这种分法可不可行。

3、应让同学不仅仅知道只有这个词在概念中很重要，更要让同学理解性地认识这个词为什么不能去掉，去掉后会涌现什么状况。

《四边形分类》教学反思2

《四边形分类》一课是同学在认识了正方形、长方形，初步认识平行四边形的基础上，让同学通过对四边形分类，在观测和对比中发觉梯形和平行四边形的特征。

上课时，我先出示了课本“分一分”中的8个图形，引导同学进行分类，并说明理由。同学通过思索和沟通，把这些图形分成了三类。他们的分法基本上是全都的，都是把平行四边形分为一类、梯形分为一类、不规章四边形分为一类，但是由于同学对梯形的概念还不是非常清晰，有个别同学把图5也和梯形分在了一起，而把图8单独分为一类。这时候我趁机引导同学去认识梯形的特征：只有一组对边平行。这里特别向孩子们强调“只有”这两个字，说一说这个词是什么意思，能不能去掉。

接下来我向同学提出问题：刚才我们对四边形所进行的分类，是否包含了全部的四边形？为什么这些类别当中没有我们所学过的长方形、正方形呢？由于在前面的教学中，同学学习过“等边三角形也是非常的等腰三角形”，还有些孩子在课前对知识进行了预习，所以立即有同学说出“长方形和正方形也是非常的平行四边形”。但是，这几种图形的关系是教学中的一个难点，并不是全部的孩子都能明白这句话的含义。因此我用集合圈的形式来表现了它们之间的关系，并让同学进一步争论长方形、正方形为什么是非常的平行四边形？这样安排，进一步培育了同学的规律思维技能。

同学学习知识是发觉、制造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导同学主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为同学创设了一系列的活动，如分一分、填一填、拼一拼、剪一剪等，让同学在做中学、学中做、做中悟、悟中创。通过同学动手、动脑、动口这样多层次的感知，多角度的思索，把四边形进行分类，概括出特征，让同学知识与技能得到同步的进展。

值得一提的是"分一分"这个活动，教学时我事先让同学预备一些各式各样的四边形，然后让同学自主进行分类，有的同学按角的特征来分类，有的同学按边的特征来分类……然后让同学自己总结出各类的`特点，体验不同的分类标准，再引导同学按两组对边是否平行进行分类。这样安排，有利于培育同学的思维技能和获得胜利的喜悦。

本节课的不足之处是：

1、对于四边形的分类没有强调分类的标准，是按边进行分类，只是对平行四边形和梯形进行了认识。

2、对于课堂的生成不会处理，在“画一画”环节耗时较多收效甚微。

3、最重要的是在小组合作环节缺少对