2024年《万以内数的认识》教学反思汇编篇

第页2024年《万以内数的认识》教学反思汇编篇《万以内数的相识》教学反思1

“万以内数的相识”一课的教学目标是：

①让学生在数一数活动中，经验数数的过程，相识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；

②相识1000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物，知道10个一百零一是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；

③在合作沟通活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的.亲密联系。在这节课教学中，我为学生打算了很多的小棒。通过让他们来数一数这些小棒的数量，使学生感受1000以内数，培育他们的数感。第一次数的活动，学生很盲目，只是依据爱好来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百零一一百零一地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。

其次次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百零一一百零一地数的方法，结果每个小组都能取得胜利。这一次胜利，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发觉是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百零一一百零一地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百零一一百零一地数；10个一是十，10个十是一百零一，10个一百零一是一千……不失时宜地相识了计数单位“千”，进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了老师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的实力，强调合作动机和个人责任。在几乎全部的课堂上，我们都可以看到小组合作探讨式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组探讨，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即宁静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习流于形式，并没有起到很好的作用，而本节课的活动真正体现了学生的合作须要，通过四人合作得到10个一百零一是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《万以内数的相识》教学反思2

“万以内数的相识”这一单元在学习时首先要让学生视察图上有多少个小木块。让学生一千一千地数，理解10个一千是一万，从而相识计数单位“万”。另外，请学生利用计算器一千一千地数，从一千数到一万，由学生单独操后再组织沟通。

要让学生对万以内数有一个正确的相识，老师就要供应和创建更多的现实情境，让学生感受到一万的大小，和万以内数的`特征。如一万个小正方体、一万粒大米等。并让学生沟通生活中遇到的万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征，建立形象的感性相识，发展学生的数感，了解大数的价值

教学万以内数的读、写，首先复习数位的依次，万以内数的组成及四位数、三位数的读写，组织学生探讨“万以内数我们是怎么读的？怎么写的？”让学生在读数、写数的过程中悟出方法：“从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……”然后，在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提问：“这些四位数和前面的有什么不同？”请学生读以读、写以写，小组内相互沟通、评议。最终，组织学生探讨“有零的万以内数怎么读？怎么写？”引导学生总结。然后比照小精灵聪聪的话体验胜利。

《万以内数的相识》教学反思3

1、亲历探究过程，感受数学乐趣。

教学片断一采纳传统的教学方法进行教学，简洁地交给学生“10个一百零一是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难驾驭个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种剧烈的需求——总想自己是发觉者、探究者。他们期望自己获得胜利，期望体验到创建的欢乐。学习不是老师把学问简洁地传授给学生，而是学生自己建构学问的过程。《新课程标准（试验稿）》中指出：学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生主动参加数学实践的活动过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉，去探究学问。让学生渐渐理解10个10十是一百零一，10个一百零一是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，呈现学生的思维方法。

2、小组合作有效性。

作为新课程提倡的`三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了老师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的实力，强调合作动机和个人责任。真正体现了学生的合作须要，通过四人合作得到10个一百零一是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《万以内数的相识》教学反思4

万以内数的相识的重点是初步相识计数单位“万”，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。

我认犯难点有三：

一、在数数的过程中，接近整十、整百、整千的拐弯处的数如何数。

二、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。

三、如何读写中间、末尾有“0”的数。

针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中，深化探讨了教材，进行了预设，估计了学生简单出现的错误，但是在数数的过程中，有的学生仍旧还出现了错误，尤其是个位是9的，接近整百、整千的拐弯处，学生还很简单数错。例如，从一百零一七十八一个一个地数，数到一百零一九十六。有的学生数完一百零一八十九，没数一百零一九十就干脆数二百了。依据学生出现的这些问题，我们利用计数器通过直观演示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨上一百零一七十八，然后一边数，一边拨珠，一百零一七十九，再拨一个珠，一百零一八十，一百零一八十一，就这样一边数，一边拨，一边数数。在练习课上又设计了多个拐弯处的.数数题进行练习，如二百九十四数到三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数，从九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，帮助学生克服了思维障碍，能够正确的数数。在利用计数器数数的过程中，学生通过拨珠，不仅巩固了数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系，有了较深刻的理解。

在读写中间、末尾有“0”的数的时候，学生简单出现不用“0”占位的错误。例如三千零三写作：303、三千五百写作：350、三千三百写作：330等问题，学生之所以出现这类问题分析缘由还是由于对数位的理解不够透彻，重点指导在读数写数时先分析这是一个几位数，然后在读数写数，读写后数一数数位，这样就不会出现缺少数位了，就知道没有数的数位要用0来占位。

《万以内数的相识》教学反思5

本节课是在相识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万，包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是生疏的，我制定了如下的教学目标：

1、使学生相识计数单位“万”，经验数数的过程，体验数的发展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。

2、会用详细的数描述生活中的大数，发展学生的数感和估算实力；体验数与生活的亲密联系，培育数学应用意识。

3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人沟通。培育用数学的眼光看待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和实力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。其中确立一万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的状况应当是教学的难点。

在教学中，依据学生的年龄特点和相识规律，在引出“万”的概念时，我充分利用多媒体，用课件动态展示：从一个小正方体到十个小正方体，再到一百零一个小正方体，最终到一个大立方体，让学生渐渐理解感知10个一是十，10个十是一百零一，10个一百零一是一千，然后有学生小组合作借助学具一千一千地数，10个一千是一万，在一千一千地数数的过程中建立“万”的概念，在个位到千位的依次表再添加万位，从而激发学生的求知欲，呈现学生的思维过程。相识计数单位“万”，体会十进制计数的原理，在呈现学生数学学习的过程中培育数感。然后利用计数器的半抽象性体会数的转换，直至感知一万的大小，我又设计了一个感受一万有多大，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万米有多长等。不但突破了难点，也培育了学生自主探究的学习看法。在接下去的数的读写教学中，不仅出示方块的图片，让学生视察数出一共有几个方块，然后在计数器上试着画出来，再尝试读写这个数，充分体现了图形、数的紧密结合，为学生形成数的概念，了解数的组成打下扎实的基础。在教学中，组织了丰富多样的学习活动，加强实践，自主探究，合作沟通，通过大量的`感性相识，如：看一看，数一数，拨一拨，画一画，读一读，写一写，说一说等形成数的表象。

从生活中来，体验数学与生活的联系，我以生活中的例子引入，展示一幅南京长江大桥的画面，让学生了解想像大桥的长度，激起对祖国的勤劳人民的酷爱，让学生收集自己身边的大数，体会万以内的数在生活中作用，从而体验了数学就在我们身边。因此，本节课多处创设了让学生表现自己的机会，激励学生大胆发言，敢于质疑问难，培育学生敢于发表自己见解的习惯，品尝了求知的愉悦，提高了学生的数学素养。

《万以内数的相识》教学反思6

反思一：亲历探究过程，感受数学乐趣。

教学片断一采纳传统的教学方法进行教学，简洁地交给学生“10个一百零一是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难驾驭个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种剧烈的需求——总想自己是发觉者、探究者。他们期望自己获得胜利，期望体验到创建的欢乐。学习不是老师把学问简洁地传授给学生，而是学生自己建构学问的过程。《新课程标准（试验稿）》中指出：学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生主动参加数学实践的活动过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉，去探究学问。教学片断二，学生在数五角星的过程中，渐渐理解10个10十是一百零一，10个一百零一是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，呈现学生的思维方法。

反思二：小组合作有效性。

作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了老师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的`是培育学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的实力，强调合作动机和个人责任。在几乎全部的课堂上，我们都可以看到小组合作探讨式的合作学习。但是多数仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组探讨，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不轻谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即宁静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习留于形式，并没有起到很好的作用，而教学片断二真正体现了学生的合作须要，通过四人合作得到10个一百零一是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《万以内数的相识》教学反思7

本节课是在相识了千以内的数的基础上来进行教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是生疏的，所以在驾驭学生已有学问阅历的基础上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标：1、使学生相识计数单位“万”，经验数数的过程，体验数的发展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。2、会用详细的数描述生活中的大数，发展学生的数感和估算实力；体验数与生活的亲密联系，培育数学应用意识。3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人沟通；培育用数学的眼光看待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和实力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。其中确立一万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的状况应当是教学的难点，因为平常学生在生活中对于接触一万这样大的数，机会不是许多，也没有须要去了解相识的必要，所以在本节课中为了突破这个重点和难点，我设计了一些教学情景，以此来激发学生的学习欲望和发展学生的数感，完成本节课的教学任务，现反思如下：

一、亲历探究过程，感受数学乐趣。

在引出万的概念时，我自己动手制作了一些挂图，从一个一个的小方块到一条小方块，从十条小方块到一面小方块，从十面到一个大立体的方块，让学生渐渐理解感知10个一是十，10个十是一百零一，10个一百零一是1000，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，呈现学生的思维方法。

二、从详细到抽象，逐步发展数感。

小学生的思维是以详细形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的驾驭中更须要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让学生体会到十进制关系的改变，这是体验的最形象阶段，然后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百零一一百零一、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺当地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位依次表就水到渠成。抽象的概念建立之后还需有表象的强化和巩固，所以在计数器上得出一万后，我又设计了一个猜一猜、想一想的教学情景，比如，我拿出一页我自己写的论文，让学生猜一猜，“老师在这页上一共打了多少个字？”学生的'主动性很高，有的猜500，老师告知他“你少得太多了”，有的猜1200，就说“你猜得多了一点”，最终告知他们这里有1000个字，然后再请他们想像一万字有这样的几页，为什么？学生的主动性被充分调动了起来，相识到这样打印的纸须要10张，接着我又给他们供应一些实物，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万粒米有多少，一万米有多长等，不但突破了难点，也培育了学生自主建构的学习看法。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生视察数出一共有几个方块，然后计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分体现了图、形、数的紧密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的基础。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特殊进1之后满十的状况始终以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助详细形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思索再加一颗珠，会有什么改变，接下去应当是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解。

三、从生活中来，体验数学与生活的联系。

在本节课中，我以生活中的例子引入，展示一幅学校课间操活动的画面，让学生了解想像学校学生的人数，课中让学生读一读老师收集的几个现实生活中的信息，如电影院里的座位数、珠穆朗玛峰的高度等，激起学生对现实世界的关注和酷爱，体会万以内的数在生活中的作用，可以用万以内的大数表达事物和沟通信息，不但培育了数感，也体验到数学就在我们身边，从而增加学习的动力，产生主动的数学情感，品尝求知的愉悦。

《万以内数的相识》教学反思8

我在教万以内数的相识这节课时，一起先通过千以内数相识的基础上来进行教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是生疏的，所以在驾驭学生已有学问阅历的基础上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标：1、使学生相识计数单位“万”，经验数数的过程，体验数的发展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的`组成。2、会用详细的数描述生活中的大数，发展学生的数感和估算实力；体验数与生活的亲密联系，培育数学应用意识。3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人沟通；培育用数学的眼光看待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和实力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。其中确立一万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的状况应当是教学的难点。

一、借助直观，加强指导，帮助学生理解数的概念

教学“万以内数的相识”我借助直观，加强学法指导，让学生多种感官参加活动。例如，教学“万以内的数和万以内的数的依次”，我结合计数器的演示，让学生边拨珠边数数，先拨上一千，当数到九千时，要问学生：“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?学生已知道百位有10个珠，10个百是一千，去掉百位上的10个珠，要向千位进1，依次类推数到九千时，学生就自然知道怎样拨珠。这样通过计数器的演示，有利于使学生了解“相邻计数单位之间十进关系”，比较形象直观地建立数位的`概念。这样在教学中渗透学习方法，引导学生进行总结归纳，有利于培育学生的学习实力。

二、利用已有阅历，进行迁移学习，促进学生认知建构

在教学“万以内数的相识”之前，学生已经学会了一个一个、十个十个地数数，已经相识了“个、十、百”的数位名称、依次、位值，也知道其相邻计数单位之间的进率，因此在教学这部分内容时，可利用学生已有的学问阅历，采纳“以类比促迁移”的教学策略，把新学问纳入旧学问，实现新学问的同化，以促进学生认知建构。结合计数器从一百零一数到一千告知学生可用一、十、百、千这些计数单位来数数，并提问：“十个一是多少?”、“十个十是多少?”、“十个百是多少?”让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。又如，教学“四位数的读法”例题时，由于学生已经学会了三位数的读法，可以让学生结合计数器，拨上一个数后，先说出它的`组成，然后试着读数，对于中间有一个或两个0的数，末尾有一个或几个0的数，应当怎样读，可让学生探讨后，老师再引导，最终启发学生总结读万以内数的法则。这样让学生通过类比推理，由此及彼地获得新知，既使学生驾驭了万以内数的读写方法，又培育了学生的类比迁移实力。

三、联系生活实例，拓展认数活动，增加学生学习的爱好

教学“万以内数的读写法”，我留意捕获与本课学问有关的生活现象，搜集学生生活中的实例，拉近学问与现实生活的距离，创设学生熟识的情境，采纳多种形式，引导学生参加

认数活动。如在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经验的现实生活中抽象出数，有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的'感知和体验，有利于发展学生。

不足之处：本节课较大地脱离教材，最好与教材联系紧密一些。

《万以内数的相识》教学反思9

《万以内数的相识整理与复习》这节课的主要目的是让学生对万以内数的相识有关学问点进行整理，其中最难的就是对内容繁多的学问的梳理，为了解决这个问题我以孩子熟识的商场情景引发学生对速度的思索与理解，并通过详细的例子让孩子自己学到万以内数的各种学问。虽然课前也进行了比较充分的打算，教案也进行了许多次的修改，可是上完课后，发觉其中依旧存在很多问题：

1.情境利用不充分

在本节课中，我用逛电器商场这个情景，帮助学生回顾学问点，虽然都是围绕电器来复习，但是却几乎是一个学问点一个情景，显得特别繁琐，现在想我们可以充分利用第一个情境，提出各种与学问点有关的问题。这样学生就会知道原来一个情景可以提出这么多的问题，对情景有了多一份的相识，也让孩子能充分的学习到相关学问。

2.评价语要恰当。

评价语几乎是每节课我们都会遇到的'问题，在本节课中我表扬孩子“声音洪亮”“人多力气大”等评语，回想起来，这些都与数学没有关系，数学课上要有数学味道，评价语也是这样，所以我们在教学时也要让孩子体会到这种感觉，课堂评价我们可以用“表达得特别清晰”“真理驾驭在大多数人手中”等类似数学性的语言。同时，我们也要变更单一的表扬方式，用幽默的数学评价语感染学生，感受数学老师的大才智。

3.教学基础不扎实。

在讲课的过程中，对于近似数这一部分，我在教学时让孩子计算两个数相差多少，从而推断是谁的近似数，可是评课时我才留意到，原来我在不知不觉间提高了难度，二年级对近似数的理解仅仅是体会四舍五入，而不是用计算来判定近似数。由于对三年级等相关学问的不了解造成现在增加难度的状况。所以在以后我会在学习一节课时多找一些相关的学问进行学习，找到落脚点，并虚心向老老师学习，提高自己的教学水平。

通过于老师的点评，让我不仅仅对这一堂课有了更深刻的相识，同时也意识到了自己在教学上存在的不足，今后我将接着努力，学习数学教学的方式与方法，不断尝试、不断反思，提高自己数学教学的实力，争取让课堂变得高效好玩，让学生能够学有所获。[小学教化吧Www.JiaoBa.Net]

《万以内数的相识》教学反思10

这一节课，以复习万以内数的学问，即复习数数、读数、写数、数的组成、比较大小、排序等多块内容为主体。因为这块内容较多，因此整节课上下来有点杂！

对于二年级的学生而言，万以内较大的数的相识对于学生来说有肯定的难度，许多学生在学习的时候都存在困难。要解决这个问题，我觉得关键在于让学生多数数，还有相识并且牢记数位依次表。学生在数数的'时候要攻克许多难关，例如相邻数位间的满十进一、中间或末尾有0时的读法和写法、比较大小和排序等。除此之外，学生的数感也能够有很大的提高。因此，我将本节课的重点放在数位依次表的教学、中间或末尾有0时的读法和写法、还有数数这三块内容上。通过不同形式的变式练习、操作计数器和巧设问题等方式突破重点和难点。

这节课在教学上还存在很多值得改进的地方。

1.对于数位、位数和计数单位三个学问的区分，在课堂上没有讲清晰。数位式没一个数字在数位表中所占的位置。位数是指一个自然数中含有数位的个数。而计数单位是每一个数位所对应的单位。我想在教学中，我可以用4177这个自然数引出三个问题（1）请问这个数的最高位是什么位？（2）两个7的意思一样吗？（3）请问这是一个几位数？让学生能对这三个学问点有个明确的相识。

2.依据老师供应的信息记录其它彩电的价格。这一题我选择让学生听着信息写出四位数，从而训练学生的思维实力。但有一个问题，什么时候引出数位依次表，让学生先尝试，在用数位依次表写数，还是干脆由我教他们这个方法。虽然我上课的时候学生没法呈现利用数位表来写数这个方法，但我仍旧觉得还是让学生先尝试比较好。假如学生错误较多我在出示这种方法，让学生自己选择好的方法。

3、语言不够精炼、内容多且杂。可能我想来个满堂灌，因此思路不是很清楚，我想，这是我须要改进的地方。该删掉的地方还是要删掉，正如一位老师所说：“或许有失也有得吧！”

《万以内数的相识》教学反思11

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教材先通过学生熟识的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的相识。教材依据儿童已有的阅历、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。驾驭万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4供应和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生视察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发觉的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一写、组织学生在小组内沟通自己是怎么读的，怎么写的，最终填一填数的组成。教学中老师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性相识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生剧烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信念，养成正确的学习看法，良好的学习习惯。

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本节课从教材编排上看，让学生相识千、万，知道万位，而且懂得对于较大的数，可以用一百零一一百零一或一千一千地数，它不仅是进行大数计算的基础，而且在实际生活中也有着广泛的应用从而有利于今后，用更大的计数单位数更大的数打下基础。为了学生更好地学习，在教学设计上我注意以下几个方面：

一、在联系生活中学数学，与“数”交挚友

数学来源于生活，就要取之于生活，用之于生活。学生在日常生活和活动中，常常遇到许多有关大数的学问，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了必要的基础。因而从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆，一千一万粒小正方体，最终延长到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息，并依据学生的年龄特点及认知规律，供应充分的从事数学活动的机会，注意让学生亲身经验数学学问的形成过程，使学生感受数学与生活的亲密联系，体会到学习大数的必要性，与“数”交挚友。

二、在联系对比活动中想象感知，培育学生的数感

新理念下数概念的'形成除了数值、位值、计数单位外，更着重学生在联系生活的同时，感受数的大小，重在数感的培育。学生对于数的相识仅仅是建立数感的第一步，还必需让学生在详细的数量对比中进一步建立数感。因此通过对比的思维活动让学生正确建立相应的数感是极其重要的教学手段。在详细的情境中把握数的相对大小关系，既有利于学生对数的实际意义的理解，更重要的是使学生的数感在比较中得到发展。如一百零一人与会场的人数、一千粒与一万粒、一千页与一万页、百米与千米等等让学生不断地在数概念的形成中相识、体验、感受数的大小，通过比对、想象、感知、体会到数的大小，从而培育学生的数感。

三、重视在实践的感知体验中，培育学生的数感

瑞士闻名心理学家皮亚杰说过：“才智来自动作发端。”儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到详细的形象思维，最终达到抽象的逻辑思维”的。可以说，动手操作是儿童相识客观事物的基础和起点，低年级学生主要通过对实物和详细学具的感知和操作来获得数感。皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。整节课实行“动”的教学策略，让学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参加学习，帮助学生正确、全面、深刻地感知数、相识数。

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1.结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经验数数的过程，能相识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。相识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。

2.经验估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培育数感。

3、进一步学习用详细的数描述生活中的事物，经验与他人沟通活动，培育学习数学的爱好和自信念。

教学重点与难点：“万”的相识与数感的培育及接近整千、整万的数的数数。

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多媒体课件、豆子、计数器

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一、创设情境，激趣引问

〈引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课〉

师：孩子们，我今日来到这里，你有什么感受？

师：那你们来估一估今日会场上的有多少位老师？

师：刚才大家估的数都比一千怎么样呢？

师：那今日这节课我们就来学习比一千大的数。

[评析:数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，老师奇妙的利用会场上听课老师的人数这一资源引导学生绽开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。]

二、合作探究，相识新知

（一）估豆子活动，相识一万

1、先估测后参加感知一千粒豆子所占的空间。

师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？

师：你是怎么知道的？

师：（师又拿出一袋稍大些的豆子）在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？

[师引导学生先视察后估]

师：你们想知道这里有多少粒吗？告知大家有一百零一粒。刚才谁猜对了？估得真准。（拿出一大袋豆子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？（许多学生举手）

师：有没不同看法？（没人举手）看来大家都是这么认为的？我们估得究竟对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百零一粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百零一粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？（小组长接着倒）大家一起数，二百、三百……一千。

师：杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆一下，我们刚才是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？

生：一百零一一百零一地数

（板书：一百零一一百零一地数10个一百零一是一千）

[评析:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展相识万以内数的认知基础，对于学生的认知背景老师不是采纳简洁的抽象提问导出，而是引导学生在经验参加估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培育了学生的数感，又有效的为下一个数学活动供应感知的基础。]

2、感知一万粒豆子

（1）结合包装的豆子，经验数数活动相识“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的必要性。

师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，假如每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。（师穿梭于各组之中,小组长接连将袋子放入罐子里。）

师：孩子们，刚才老师走了一圈，现在罐子里有多少粒豆子？

师：你们是怎么数的？

师：一千一千地数，大家都会数了吗？

师：看，这是什么？

师：我们一起来一千一千地数数到一万。

（电脑逐个出示数射线：

1000

0一千二千三千四千五千六千七千八千九千一万

师：刚才我们一千一千地数，数出了几个一千？10个一千是多少？

（板书：一千一千地数10个一千是一万）

[评析:让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展相识。]

（2）、进行一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。

a、“一千一千”的顺数与倒数

师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？（生数）你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学相互数，从一千起先一千一千地数到一万，再从一万起先一千一千地倒数回一千。

（活动后生互评）

b、穿插“一百零一一百零一”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。

师：看来一千一千地数是难不倒大家了，假如老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？

师：一百零一一百零一地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百零一一百零一地数到二千，谁会？

师：他数对了吗？谁会从一千五百起先，一百零一一百零一地数到二千五百？

师：他数得怎么样？

师：我发觉刚才大家都不谋而合地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？

师：在计数器上有哪些我们以前相识的新挚友呢？

师：我要在计数器上拨珠了，细致看，这是什么数？

师：你能从九千五百起一百零一一百零一地数到一万吗？（师边演示生边数）

师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？

师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么改变？

师：那这时该向哪一位进？

师：这个万就是我们今日相识的新挚友。

（板书：万以内数）

（3）结合详细事物让学生参加拿指定数量豆子的活动，引导学生相识万以内数的组成与分解。

师：孩子们，看来一百零一一百零一地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？

师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会相识它吗？我

们试试，在讲台上，我打算了10袋一千的豆子，10袋一百零一的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？谁会？（板书：四千三百二十一）

师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他激励，有问题的请举手，明白了吗？好，我们起先，（生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子）你说说你是怎么拿的？

师：他拿对了吗？（对了）我这还有一个数，它可特殊了，它会是谁呢？

（板书：九千九百一百零一）

师：你会拿吗？你准备怎么拿？

师：她拿对了吗？

师：哦，你有什么好方法？

（4）引导进行感知抽象活动，结合数轴让学生在初步相识万以内数的基础上，自主表达整千数的大小关系

师：现在我请大家视察屏幕上的数射线,你发觉了什么?

师：我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？

师：它在六千的哪一边？

师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？

师：太好了，你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。你还能望见它吗？（电脑上的数射线消逝）

师：现在你能想到什么数？

（生各抒己见）

（二）、体验感知“一万”

（1）感知“一万”字

师：在我手上是一张的报纸，估估看，这样一面有多少个字

师：想知道吗？怎么办？

师：你想怎么分呢？

师：好，看我先把它对折，对折，再对折，现在，有谁知道有几个字？

师：想知道吗？看，这样的一面，我数了数大约是一千字，这样（二千）（师渐渐张开报纸）多少？

师：这样的一面报纸大约有八千个字。

（2）感知“一万”粒

师：这有一个大正方体，它由多少个小正方体拼成？

师：有两个大正方体，会有几个小正方体拼成？

师：5个呢？（五千）一万个小正方体可以拼成几个大正方体？

三、联系实际，发展数感

（1）展示学生身边熟识的生活图片，感知大数，培育数感。

师：孩子们，其实在生活中有许多这样的例子，（电脑出示东方明珠）这是哪儿？去过吗？

师：它有多高？

师：是吗？（电脑出示）四百六十八米，他的学问面挺丰富的。四百六十八米有多高呢？我们的教学楼有多高？（大约20米）也就是大约23幢教学楼那么高。（生“哇”声一片）

师：这没什么，还没有一千米呢，我带你们去看一座桥（电脑出示南浦大桥）这是哪里？

师：太闻名了，它有多长？你终于举手，你说说

师：你去过吗？有什么感受？

师：他用了两个很字来形容，假如我把南浦大桥立起来有多高？

师：有这么高的地方吗？

师：（电脑出示）你知道它有多长吗？

师：刚才那个同学说有多长？看（电脑出示）八千八百四十四米有多高？

师：你说得太好了，就这样大家想象一下有多高。

[评析:结合学生身边熟识的事物进行比对想象活动，有利于培育与发展学生的数感]

（2）回来课堂升华相识

师：今日同学们上完这节课你学到了什么？最终，请大家回过头来看一下，我们今日的会场大约有多少人？

师：今日这个会场坐满了，大约可以坐六千人，现在你们有所了解了吗？这就是我们今日相识的万以内的数。

（板书：相识）

四、深化拓展

数字嬉戏（作业）

以一万元人民币的不同拿法，让学生感知万以内数的大小，深化理解万以内相邻计数单位间的进率，培育学生学习数学的情感。

《万以内数的相识》教学反思12

基于昨天的说课比较仔细细致，今日的新课进行得特殊顺，铃声几乎与我的课节奏几乎同步，效果很好。假如课前几分钟不进行作业评价，本节课就满足了。

课堂的第一环节复习。先一个一个地数，从205221，学生独立数完之后，指名再大声数给大家听。每次到接近整十的时候，说说下一个该怎么拨珠，不仅没有出错，还轻松小结出“个位满十向十位进一”！第2个小题是十个十个地数，从750数到1000。学生数得也比较娴熟，还小结出“十位满十向百位进一”第3个小题是成百成百地数，学生理解了“百位满十向百位进一”的道理。整个环节进行得特别顺当。

教学的第2环节是新授，难点是接近整十、整百或整千的数。我认为我的新授环节进行得很扎实，尤其是在数1000--1100时，学生学得有兴致。这一环节从1000起先先一个个地拨，拨到1009时，我这样引导：

“再添一个珠是多少？该怎么拨？

“再添个位就满十了！个位满十向十位进一。”

“特别好！在数学上，满十就向前一位进一，这是规则。这个数是多少呢？该怎么读？”

“千位上有一个珠子，读一千，个位上没有就读零，十位上是一个珠子，读一十，末尾的零不读。”

学生在我的一小步一小步的引导下，顺当地数到了1019，又到接近整十数的关键了，孩子们数得很兴奋，加上了之前的阅历，又轻松地度过了1020。

“这个数又该怎么读呢？这两个零的读可别读错，自己试试吧！”

关于数中间有零和末尾有零是数学中的一个难点，如何走好第一步很关键。百位上的零和个位上的零说起来很饶口，为了以后亿以内数的.学习，我觉得该让孩子学会如何区分这两个零。于是，我让学生把这两个0都起了名字，“中间的零”和“末尾的零”，这样就和以后的教学一样起来了。

新课的第2部分是从1030起先向后数到1100。但是，我没有让学生挨着数，而是我说，学生拨。

“请自由数到1039，再添一个是多少？这个数怎么读？”

“请拨出1049，再拨一个是多少？怎么读？1059再添一个是多少?1099再添一呢？”

这一环节比我想象地更顺。孩子毫不犹豫地就起先在十位上拨起了珠子，尽然很娴熟。教学时顺当地小结出了“十位满十，向百位进一”。

新课的第3部分是1100数到20xx。由于是成百成百的数数，对于孩子来说特别轻松，关键理解”百位满十向千位进一”，和末尾有0的读法，重在强调末尾不管有几个零都不读。

本节课的学习过程比较扎实，边拨边说，边读，边写。由于是边学边练，整个结构很紧凑，学生也比较活泼。

孩子们的学习效果非常明显。

《万以内数的相识》教学反思13

亲历探究过程，感受数学乐趣。教学片断一采纳传统的教学方法进行教学，简洁地交给学生“10个一百零一是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难驾驭个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种剧烈的需求——总想自己是发觉者、探究者。他们期望自己获得胜利，期望体验到创建的欢乐。学习不是老师把学问简洁地传授给学生，而是学生自己建构学问