2024年8、7、6加几教学反思篇

第页2024年8、7、6加几教学反思篇8、7、6加几教学反思1

本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采纳活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的留意力。所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于学生利用学问的迁移来探究学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设详细的情境，引导学生提出问题，找寻解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后激励学生摆脱学具，利用学问的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼开心的学唱中驾驭了“凑十法”的关键。

本节课有如下几个特点：

1、注意从详细到抽象的过渡

首先引导学生在详细的情境中提出问题，找寻解决问题的方法，在解决详细情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过沟通，把详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和驾驭凑十法。最终是脱离实物，让学生利用学问的迁移，思索算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作实力以及抽象、概括、推理实力都得到肯定的'提高。

2、注意学生的思维过程

用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应当是没问题的，但低差生就不肯定清晰要如何把一部分小棒凑成十。于是我发给每个学生一张“十格图”。学生可以在“十格图”上操作，从而特别直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清楚的表象。

3、注意学生初步合作实力的培育

在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌相互说一说。如，依据详细情境提出数学问题后，让同桌小挚友相互说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌相互说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互沟通，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且熬炼了口语表达实力与倾听实力。让同桌相互沟通，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互沟通将渐渐形成合作意识。

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在本课的设计上我以闯关嬉戏为主线，激发学生的学习爱好，通过“比一比，看谁最先闯关胜利”，唤起学生剧烈的求生心和斗志，使之产生巨大的学习动机，然后引导学生参加探究新知，组织学生沟通，再进行反馈评价，最终进行课外延长，培育发展学生自主创新实力。课后感觉这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，全班参加了活动，使整节课在热情的气氛中结束，有意犹未尽的感觉。

须要留意的是在这样喧闹的课堂上，会出现部分不分场合胡乱凑喧闹起哄的学生，须要静下心来仔细思索为什么的时候却还是自顾自“喧闹”的.学生，这时假如不进行纪律的调控的话，那这部分学生就只是喧闹的玩了一下，喧闹了一下，并没有任何收获和进步。纪律的调控也要留意要用嬉戏中的规则来解决，用爱好和嘉奖来引导，切忌严厉的指责，因为这会使原有的同等的、开心的课堂气氛遭到破坏。

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教学目标：

1、学生能够依据9加几的计算方法，探究计算8、7、6加几的方法。

2、培育学生良好的学习习惯。

3、指导学生系统地驾驭学问。

教学重点、难点：选择自己喜爱的计算方法，正确计算

教学过程：

一、导入：

1、出示图片

2、学生视察图，说说你看到了什么？

学生说图意，你会列式吗？

3、你能够依据学过的方法计算吗？

二、学习新知，学生探究计算方法

1、小组合作沟通，怎样计算？

7+58+5

2、学生汇报沟通结果

重点指导：凑十法

3、学生说说你在计算中遇到的.困难。

4、反馈：

5+6=

三、课堂练习：

1、计算

8+6=7+6=6+6=

101010

2、速算竞赛

3、找挚友

学生连线

四、独立作业：

计算109页4、5题

五、课堂小结

说说本节课你学会了什么？

教学反思：本节课学生主动性很高，他们依据9加几的计算方法，自主探究8、7、6加几的计算方法，进一步感悟“凑十法”的计算方法。大多数学生在口算中，速度提高较快。

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12月7日，我参与了xx小学举办的大讲堂活动，我这节课讲的是《8、7、6加几》，下面我就这节课进行一下反思。

《8、7、6加几》的教学，是在学生驾驭了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，激励学生应用多种计算方法解决问题。在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算学问解决一些实际问题。通过学生利用已驾驭的学问和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。在视察及操作时，让学生充分感受数学学问的内在联系，发展数学思维。为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：

一、创设情境，温故引新：

一年级孩子天真活泼，为了吸引学生的留意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，学生们很快就被卡通人物所吸引。这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，其次部分则是复习9加几继而复习了凑十法。通过温习旧知，将学生带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。

二、动手操作，探究新知

在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+5=13，让学生尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。学生提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让学生用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。

在新授部分，主要还是将课堂交还给学生，让学生动口、动脑、动手三动结合，比较符合一年级孩子爱动手的特点。

三、课堂练习，巩固新知

练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的学问。

之前多次去xx小学听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是胜利的一半。不论是借班上课还是出课，只要打算充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的.水平。其实，不论在哪里讲课，放松心情主动面对才是良好的状态。其次，在借班上课的过程中，我在课前先做了简洁的自我介绍，同学们也踊跃的介绍了自己，我询问他们的名字和年龄，并表扬他们“真英勇”，“你说话声音真嘹亮”等等，在无形中就拉近了我们的距离。在我离开之前，孩子们还主动和我道别，让我觉得这一节课我收获了孩子们对我的宠爱。最终，对于这次讲课，xx的各位老师对我的课都提出了中肯的看法和建议，让我相识到了自己的优点和不足。多参与这样的活动，其实对于青年老师的成长非常有利。

总之，通过大讲堂活动，在备课、讲课以及老师们的评课中，我都进步了不少，学习到了许多。我会虚心向老师们学习，提高驾驭课堂的实力，创建高效课堂，是自己快速的成长起来。

8、7、6加几教学反思5

依据《标准》的要求，应当把培育计算实力作为小学数学教学的一项重要任务。培育计算实力要从一年级做起。而20以内的进位加法，是学生应练好的基本功之一。20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如：“点数”和“接着数”等，学生在学习10以内计算时已经驾驭，因此，不用花许多时间特地进行教学，而“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法。它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点。并且20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算正确和快速度产生干脆的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”“接着数”“凑十法”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十法”进行计算。

本课是学生对“凑十法”已有肯定基础上来学习8加几，7加几及6加几。在设计本课时教学过程时，我是根据“创设情境导入——探究8加几的计算方法——巩固8加几的计算方法——探究7、6加几的计算方法——巩固7、6加几的计算方法——综合练习”的过程来设计的。

在这个教学过程中，我完成了由扶到放的过程，因为学生有了9加几的.铺垫，学生在学习8加几时已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，驾驭了“凑十法”的算理，明白为什么要凑十，怎样去凑十，这样在学习7、6加几时我就放手让学生大胆地进行尝试，自主探究，让学生经验整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发，通过适当引导，让学生通过操作，得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清晰明白，突出了学生学习的主体性。

8、7、6加几教学反思6

本节课是在学生学习了用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课起先，我通过创设详细的情境，引导学生提出问题，找寻解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后激励学生摆脱学具，利用学问的迁移，完成8加几的其他题目和7、6加几的一些题目。在巩固练习阶段，我设计了“找挚友”的嬉戏，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在或活泼开心的'氛围中驾驭了“凑十法”的关键。

本节课有如下几个特点：

1.注意从详细到抽象的过渡。

首先引导学生在详细的情境中提出问题，找寻解决问题的方法，在解决详细情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，并通过沟通，把详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来。从而理解和驾驭“凑十法”。最终是脱离实物，让学生利用学问的迁移，思索算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作实力以及抽象、概括、推理实力都得到了提高。

2.注意学生的思维过程。

用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优等生是没问题的，后进生不肯定清晰要如何把一部分小棒凑成十。于是我通过在黑板上一步步板书，从而让他们特别直观地看出“凑十”的过程，在头脑中形成清楚的表象。

8、7、6加几教学反思7

1、从现实生活动身，以学生熟识的到公园玩来创设情境，提出问题，让学生体验到生活中到处有数学，感受到数学与生活的亲密联系，进而调动学生学习的主动性，学生学得好玩，认为数学问题就在自己身边。

2、“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的`方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索供应算法多样化。”依据《课标》这一理念，在教学时我通过指导学生“独立思索——同桌沟通——全班沟通”这种学习方式，让学生在动手摆一摆，动脑思索，沟通的过程中自主探求、体验、归纳不同的计算方法，在老师强调出最基本的计算方法的同时仍旧敬重学生自己的方法，允许学生敏捷运用方法解决问题。

3、在教学中我敬重学生的独立思索，激励学生探究不同的方法，提倡算法多样化。同时留意在通过用多种方法解决同一问题时培育学生的发散思维，引导学生进一步理解“凑十法”，同时渗透“加法交换律”的思想，使学生学得轻松、开心，而又能使不同的学生得到不同的发展，让每个孩子都能获得特性化发展。

4、激励学生运用迁移规律，解决新问题。在解决问题的同时，培育学生多角度思索，找寻解决问题的方法。

8、7、6加几教学反思8

本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思索方法是相像的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点，但计算起来有困难，因为孩子没有学习过类似的计算方法。所以在方法上学出现了点数的算法，和接着数麻烦的方法，还有干脆列出加法算式计算的，体现了算法多样化。教学过程设计以中山体育馆开展体育活动为主线，熟识的情节，唤起学生爱好，使之产生学习动机，然后引导学生参加探究新知，组织学生沟通，再进行反馈评价。假如本节课单一是为巩固驾驭所学的.学问的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参加的广泛性和主动性，特殊是找汽车和打气球，几乎全班参加了活动，同学们都很主动。

依据学生的学习特点备课和设计教学过程。由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的相识。但是在第一个班级教学时，由于学生普遍处于接受新学问是属于慢热型，所以主要以老师引导为主，在教学设计完全根据课本的设计上课，学生提出的问题和反馈的信息和课本所设计的学习过程一样。但在另外一个班级，学生接受新学问比较快，在表达和思维逻辑实力特别好，学生主体性比较强。所以我充分利用学生这一特点，让学生适时充当老师的角色，让学生讲解，质疑比较吸引其他学生的学习。且在反馈时，我发觉全部的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，看来学生能运用原有的学问顺当的进行学问的迁移。

本节课课堂气氛没有平常常态课堂那么活跃。存在的缘由：老师没有常态课时放得开。在提问和评价反馈学生过于死板，处理学生的回答和教学环节不够敏捷。学生第一次拍录像课也有点惊慌，课堂常规要求没有到位。学生存在着特性差异，他们对数学学问有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此而五彩缤纷、富有特性色调。我因课堂中胆怯 学生没跟着教学设计走或者胆怯 “收”不紧、导致学生在课堂上过于拘束。

8、7、6加几教学反思9

本节课是在学生学习用“凑十法”计算９加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了肯定的感性相识，我觉得应当可以利用已有的学问阅历，迁移到8、7、6加几。假如不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”的方法，想象着解决8、7、6加几。怎么做效果会更好些。于是我在我教的两个班级进行不同教学。

教学中，首先引导学生在详细的情境中提出问题，引出8+7、7+4、6+5这三个算式后，在三班我没打算任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。”在汇报中，出现了许多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有许多种解决的方法：（1）、把4分成2和2，8和2凑成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得数就应当比13少1，是12。（4）、我是这样算的，10+4=14，8+4得数要比14少2，是12。

在我们班，上课前我让学生打算了学具，有许多同学充分利用了学具，我清晰：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的学生没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。但在集体汇报时，我发觉只出现了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。

通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具驾驭的“凑十法”，所以用学具操作的`四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。而另一班因为没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。我想动手操作加强感悟，这是低年级学生形成新知的切入点，也是学生参加学问形成过程的关键，它不但使学生已有的学问能够顺当迁移，克服思维的障碍，更有助于促进学生学问向实力的转化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。激励学生算法多样化，我们要敬重每位学生，敬重学生的独立思索，应爱护学生的自主发觉的主动性，敬重学生的自主的探究，使不同的学生得到不同的发展。

8、7、6加几教学反思10

一、创设生动课堂，让学生主动参加。

学生是学习的主体，因此要充分考虑学生的生活阅历和学习阅历，把学生放在首位，每个教学环节都建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历的基础上。在设计教学时，通过创设情境，语言激励等方法激发学生学习动机，学生在良好的学习氛围中，集中留意力，全身心参加教学活动。

1、心情饱满，主动学习。

学生在课堂上表现出的状态是：抢着说、纷纷地说、热情地沟通，这些充分说明白学生具有深厚的学习爱好与昂扬的学习热忱。

2、频繁交往，扩大参加。

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通，就要求学生主动参加、全员参加，同时也要求老师为学生供应更广袤的交往空间，才能满意学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。

二、营造和谐课堂，让学生有效参加。

1、思维活跃，训练有度。

本课设计以游乐园为主线，老师激发爱好，唤起学生，使之产生学习动机，然后引导学生参加探究新知，组织学生沟通，再进行反馈评价，最终进行课外延长，张扬特性，培育发展学生自主创新实力。这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有敏捷度，结果上有效度。假如单一是为巩固驾驭所学的学问的'基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参加的广泛性和主动性，特殊是欢乐转盘和找挚友，几乎全班参加了活动。

2、机会充分，评价有方。

允许学生出错，允许学生质疑，允许学生提不同看法；学生能说出来的不讲，学生能做的不讲，学生会的不讲，学生能探讨的不讲，学生有实力探究的老师不教，学生能够升华的老师不去

课堂变成了学生伸展灵性的空间。老师只是一个组织者、参加者和合作者，给学生充分表现的时间和机会，才能让学生真正成为学习的主子。本节课老师依据教学实际刚好反馈，让学生切身感受学习数学的欢乐，品尝胜利的喜悦，敬重每位学生，使不同的学生得到不同的发展。

8、7、6加几教学反思11

本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采纳“快速填数”、“快速抢答”的复习形式，有效地吸引了学生的留意力。所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于学生利用学问的迁移来探究学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设详细的情境，引导学生提出问题，找寻解决问题的方法，并通过独立思索、相互沟通，探究出8+5和5+8的计算方法，进一步理解“凑十法”的思索过程，体会“凑十法”的简便性。然后激励学生利用学问的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式