2021春《10.3-课题学习-从数据谈节水》教学设计

人教版七下10.3课题学习从数据谈节水教学设计教学内容解析教学流程图地位与作用在本课之前，结合案例学生分别学习了数据的收集、整理与描述，本课的课题学习希望为学生提供一个运用统计方法分析实际问题的案例，使学生综合运用统计的方法和思想解决实际问题．要求通过小组合作活动等方式，经历收集、整理、描述、分析数据得出结论以及对所得结论进行解释和反驳的过程，感受统计与生活的密切联系，体会统计在解决实际问题中所起的作用．概念解析本课选择了一个具有实际意义和时代气息的问题——水资源问题，这不仅有利于统计知识的深入学习，而且具有“节能减污，保护环境”的教育价值．

这个课题学习由两部分组成，第一部分要求学生阅读背景材料，从中收集数据，通过数据处理回答问题．

第二部分要求学生运用已学的统计调查知识，完成一个以“家庭人均月生活用水量”为题的统计调查活动，并结合第一部分的内容撰写一份报告．思想方法在本课的学习中，一方面让学生感受对数据进行合适处理，可以挖掘其中蕴涵的信息，体会统计方法的意义；另一方面让学生经历在实际问题中收集、整理、描述和分析数据得出结论的统计过程，在经历这个统计调查的过程中，发展学生的数据分析素养，感受统计的思想，逐步建立用数据说话的习惯．知识类型本课属于知识的应用范畴，应用统计方法和统计思想解决实际问题是关于思想方法的知识，是策略性知识．首先要注意统计知识与实际问题的结合，尤其是使用适当的方法描述数据．其次教学中要注重让学生亲自从事统计调查活动，经历数据处理的基本过程，并使学生得到人文方面的教育．教学重点本节课的教学重点：综合运用统计方法和统计思想进行完整的统计活动．教学目标解析教学目标：1．经历数据的处理过程，体会统计方法的意义；2．经历完整的统计过程，发展数据分析素养，感受统计的思想．目标解析：达成目标1的标志是：能使用适当的统计图描述资料中涉及的数据，能对地球上淡水资源的储量和分布以及淡水资源的使用情况有一个定量的认识，会根据数据的比较判断我国某年的水资源状况，能通过对已有数据的描述、分析找到数据的变化趋势，并根据趋势预估未来某年的数据状况．达成目标2的标志是：能够独立完成收集、整理、描述和分析数据的统计过程，通过统计活动进一步认识节水的重要性．教学问题诊断分析具备的基础：之前，学生分别学习了数据的收集、整理与描述，具备了基本的数据处理能力，但所经历的数据处理工作都是在明确的问题指向下分步完成的．本节课的目标要求：在本课的课题学习中，学生需独立完成数据的收集、整理及描述的整体过程，其中调查问卷的命制等环节没有明确的指示要求，需要学生自行判断、选择和处理，对学生应用统计方法解决统计问题的能力提出更高的要求．存在的问题：由于学生的生活经验的限制，虽然学生已经学习了统计的基础知识，掌握一定的统计方法，但统计观念、统计思想还比较薄弱，如何正确地用数据话说的方法尚未掌握，这些对学习本课形成障碍．应对策略：针对这一问题，在教学过程中应发挥小组的作用，让学生在合作讨论中互相启发，互相借鉴，并逐步形成共识，找到最适当的方法．本节课的教学难点：统计调查活动中关键环节的把握和课题报告的撰写．教学支持条件分析根据本节课的教材内容特点，教师采用多媒体（PPT和实物投影）演示，运用统计工具分析获得的数据．教学过程设计课前检测课堂引入1．介绍背景，引入课题目前全球正面临着缺水的严峻挑战．

我国是一个严重缺水的国家．通过下面的统计活动，同学们将对世界淡水资源、中国缺水的形势以及我国水资源的利用情况有所了解．师生互动设计：教师介绍活动主题．设计意图：本次课题学习的主题是与生态环境有关的节水问题，这个主题也是学生熟悉和感兴趣的．合作学习课堂小结2．阅读材料，整理数据活动1：请同学们阅读附录中的背景资料，回答问题：问题一：地球上的水资源和淡水资源分布怎样？资料：地球上的水包括大气水，地表水，地下水三大类．地表水可分为海洋水和陆地水．陆地水又可分为冰川、河流、湖泊等．地球上水的总体积是14.2亿立方千米．其中海洋水约占96.53%以上，淡水约占2.53%．而在淡水中，大部分在两极的冰川、冰盖和以地下水的形式存在，其中冰川、冰盖占77.2%地下水占22.4%，而人类可以利用的水还不到1%．师生互动设计：教师提问，学生检索资料并回答．追问：根据资料内容选择合适的统计图来描述水资源和淡水资源的分布．师生互动设计：教师提出问题，学生思考并绘制统计图，选学生展示说明，学生自评，教师引领总结得出：描述水资源和淡水资源的分布情况比较适宜用扇形统计图．设计意图：引领学生根据后面附录中提供的资料进行统计活动，并根据问题寻找有价值的内容进行分析．有关水资源和淡水资源分布的资料是以百分数形式描述的，用扇形图描述这组数据最为合适．通过正确选择统计图，复习第十章所学知识，也是考查学生对知识的灵活运用能力．问题2：我国农业和工业耗水量情况怎样？资料：农业用水量由1979年的4195亿立方米到1990年的4634亿立方米，发展到2000年的5147亿立方米；工业用水量由1979年的523亿立方米到1990年的702亿立方米上升到2000年的944亿立方米．用水效率很低，灌溉农田时60%的水消耗于蒸发渗透．工业重复用水率仅为50%．师生互动设计：教师提问，学生检索资料并回答．问题1：以上资料适合用什么统计图来描述呢？师生互动设计：教师提出问题，学生思考并绘制统计图，选学生展示说明，学生自评，教师引领总结得出：描述农业和工业耗水量比较适宜用条形统计图．问题2：通过观察统计图你能得出什么结论？师生互动设计：教师提出问题，学生观察统计图，尝试表达概括，教师引领总结得出：我国工、农业用水呈逐年上升趋势，农业每年增长约500亿立方米，工业每年增长约200亿立方米．设计意图：引领学生根据资料进行统计活动，并确定适合的统计图描述信息，通过分析得出有价值的数据结论．问题三：我国不同年份城市生活用水的变化趋势怎样？资料：全国不同年份主要城市生活用水情况

单位：万吨问题1：什么统计图能很好的描述数据的变化趋势？师生互动设计：教师提出问题，学生思考并绘制统计图，选学生展示说明，学生自评，教师引领总结得出：描述不同年份城市生活用水的变化趋势比较适宜用折线图．设计意图：引领学生根据资料进行统计活动，并确定适合的统计图描述信息，通过分析得出有价值的数据结论．通过分析我国是否出现过“水危机”，不仅增长了知识，而且能增加危机感，增强节水的意识．3．设计问卷，收集数据活动2：用简单随机抽样方法，调查全校同学家庭人均月用水量，统计调查过程中如遇困难，可参照思考以下问题．问题四：设计的调查问卷应包括哪些内容？问题五：抽取的样本容量是多少？如何抽取样本？问题六：1．家庭人均月用水量在哪个范围的家庭最多？占全班家庭百分之几？2．家庭人均月用水量最多和最少的小组各有多少家庭，各占全班家庭的百分之几？3．全班同学家庭人均日用水量平均数是多少？按生活基本日均需水量（BWR）50升的用水标准班平均数是否超标？4．如果每人每天节约用水10升，按12亿人口计算，一天可以节约多少吨水？按BWR标准计算，这些水可供1个人多少年的生活用水？5．你还可以得到哪些信息？师生互动设计：教师讲解活动要求，给出参考问题．

学生根据要求与提示，设计调查问卷，收集、整理数据，绘制统计图表，并根据图表分析得出基本结论，完成统计报告．

教师组织学生交流统计活动成果，展示统计报告，学生互相借鉴，进一步完善、修改．设计意图：通过学生自主完成统计活动，经历收集、整理、描述和分析数据的基本过程，让学生感受对数据进行合适处理，可以挖掘其中蕴涵的信息，体会统计方法的意义．同时，让学生经历在实际问题中收集、整理、描述和分析数据得出结论的统计过程，在经历这个统计调查的过程中，发展学生的数据分析观念，感受统计的思想，逐步建立用数据说话的习惯．4．研究问卷，提出建议活动3：讨论工农业生产及生活中节约用水的好办法师生互动设计：教师提出问题，组织学生分组讨论，学生根据数据提出建议，互相补充．设计意图：使学生感受统计与实际生活的联系，体会数据处理在解决现实问题中的作用．课堂小结回顾本课的学习过程，回答以下问题：1．你是如何选择适当的统计图描述数据的？2．不同的统计图反映出“水资源”相关的那些问题？3．通过课题报告的交流，别的同学的报告有哪些值得你学习借鉴的地方？师生互动设计：教师提出问题，思考回答，互相补充．

教师引领概括归纳．设计意图：通过问题引领学生的总结归纳，加强学生对本课的整体认识．目标检测设计1．要了解全校学生的课外作业负担情况，你认为作抽样方法比较合适的是（

）.A．调查全校女生

B．调查全校男生C．调查九年级全体学生D．

调查七、八、九年级各100人2．想表示某人一天体温变化情况，应该利用（

）.A．条形统计图B．扇形统计图C．折线统计图D．以上都可以3．老师将某班一次数学考试成绩分为A、B、C、D四个等级，绘制成图的扇形统计图（如图），若这个班有50名学生，则D等级的学生数是（

）.A．5B．10C．15D．204．一组数据最大值与最小值的差为65，若组距为10，则可分成的组数为________．5．对某班最近一次数学测试成绩（得分取整数）进行统计分析，将所有成绩由低到高分成五组，并绘制成如图所示的频数分布直方图，