2023年七年级语文下册《口技》教学反思

2023年《口技》语文教学反思整理

"《口技》语文教学反思”范文，盼望对你有参考作用。

《口技》语文教学反思1

本堂课上课时同学纪律较好，由于同学课前预习充分，故课堂上

都有话可说，课堂气氛活跃，尤其是导入用口技表演的场景极大激发

了同学的爱好，同学合作，互动的乐观性较高，课文的文意基本上能

够疏通，文章的结构、内容同学自己能够把握，极个别字词理解有困

难。如"走〃古代是"跑〃的意思同学很简单与现在“走〃的意思混淆，因

同学接触的文言文还不多，故朗读的把握还不准，尤其是长句之间的

停顿；课堂上同学对老师的仿照性强，在我范读时像老先生一样摇头

晃尾，结果后来的朗读许多同学也学，可见老师随时都留意自己的言

传身教。另外同学很情愿与老师接近对话，走下讲台的老师同学更简

单接受，我常常参与到各组的争论之中，同学的说话、表述与我要他

发言进轻松自如得多，而且敢于开中。虽然没有一字一句的串讲，但

通过同学的自主努力字词教学还是完成得较好。

本堂课摒弃了传统的文言文教学模式，充分发挥同学的主动性,

做到"先学后教"即鼓舞同学自主学习，如在自主学习的过程中产生疑

问就鼓舞同学开展探究性学习和合作学习。让同学“学然后知不

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足""知不足，然后能自反〃，留意了语文课堂的开放性、民主性、互

动性、合作性、对话性，以合作为平台，同学之间、师生之间合作,

在合作中学习，在合作中进展，因此的启示是语文教学结构不肯定要

形式上的完整，如本文就不有单独字词练习，因这比较简洁，应从同

学的学习需要充分调动同学乐观性，应依据同学的反应进行课堂上的

再次备课准时调整。

《口技》语文教学反思2

文言文教学，是学校语文教学中的一大难点。按常规教学的方式

释词解句，肯定难以激发同学的学习爱好，也难以达到教学的目的和

要求。据此，我在教学过程中设计仿照情景，把口技表演者表演的三

个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”"由醒到睡""失火救火"，让同学们

以小品的形式再现。这样一来，从同学的即席表演中，我了解到他们

的爱好和表演天分。同时由于同学自身的参加，不仅使同学听起课来

不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比较活跃的课堂氛围中，使同学

明确了课文的目的，并解决难点和重点。另外，我围绕课文内容设计

相关题目，引导同学阅读、思索、学习这篇课文。让同学进一步了解

表演者利用简洁的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而看出表演

者超群的技艺。

文言文的学习，朗读是必不行少的。对同学而言，这是语文课上

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最常常最重要的训练，创新教学中，总是提倡让同学在朗读的过程中

去感悟和体会。对老师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，老

师声情并茂的朗读，不仅对同学理解课文内容，进展语言，陶冶情感

有巨大的作用，而且对同学朗读水平的提高，阅读力量和良好习惯的

形成也有着直接的巨大的影响。作为老师，教每一篇课文之前，自己

首先得下功夫把课文读好。而《口技》一文的朗读也是很重要的，我

必需把每个阶段的摹状情景唯妙唯俏的读出来，该紧急的地方就紧急,

该缓慢的地方就缓慢，否则同学就感受不到当时听众那种身临其景的

感觉。

我个人认为《口技》一文上得还算胜利的方面除了师生共同参加

之外，还表现在同学课堂课后的提问。虽然面对同学们的踊跃发言和

精辟阐述时，会感到一种尝试胜利后的糊涂和困惑，然而更令我感到

惊喜不已的是他们都开动脑筋去思索问题了，所以当被同学问倒的时

候，我毫不感到难为情。记得在上课之初，有同学问"什么是口技？

中国杂技可分为几种呀？〃说真的，前一个问我做了充分的预备，回

答它不难，可是关于中国杂技我的确了解不多。还有在同学表演完之

后，有同学问"为什么表演者一个人能表演这么多声音，为什么他要

表演一家人睡觉的事情，表演失火救火而不表演其他？〃像这样的问

题难免让我遇上尴尬的场面。我是老师，可我不是百科全书，被同学

问倒的情形在所难免，问题在于我必需具有虚怀若谷的精神坦然的面

对。

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俗话说"台上非常钟，台下十年功〃。教学也是一样。我应当多多

的总结自己的课堂教学，从同学的提问中看到自己学问水平上存在的

缺陷和不足，假如不加以改正，在同学心目中的地位必定会下降。作

为老师，课前课后都应有充分的'思想预备，给自己和同学多一分思

索的空间，为成为一名称职的老师，学习和思索是不行以停止的。

《口技》语文教学反思3

这节课胜利之处，在于“理解课文”环节的大胆放开,把主动权和时

间完全交给同学,让他们依据以前训练的方法，借助工具书和资料自己

学习，充分发挥他们的自主力量，调动他们的乐观性，激发他们的参加

意识.同学在自学和相互沟通的过程中，达到了相互补偿的目的，老

师仅针对同学解决不了的问题进行点播或讲解，这样就很好的达到了

新课改理念提倡的“自主、合作、探究〃的学习方式，同时也做到了市

教研室提倡的“三讲、三不讲"，从而真正达到了"高质高效〃.

《口技》语文教学反思4

本文节选自《秋声诗自序》。曾说：“嘻，若而人者，可谓善画声

矣！"而所谓"善画声”就是今日人们常说的擅长绘声绘色地描绘生活。

他的《秋声诗》如何，且不去论它。玩味口技一文就可以看出笔者所

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说的这种艺术匠心及艺术特色。

教学《口技》就从这里开头，这场口技表演对于无疑是一顿听觉

盛宴，美的享受。他用他的妙笔和丰富的想象力又在我们面前绽开了

一顿声情并茂的文学大餐，口技表演者和都是在绘声绘色地描绘生活,

学习本文应当是双重的享受。

学习这一课我先从口技导入，问同学知道什么是口技吗？同学说

"知道〃，有一两个淘气的同学已经开头学猫叫狗叫了，课堂气氛一下

子活跃了，虽然我让有这方面才能的同学给大家表演没有同学站起来

表演，但课堂效果已经出来了，我顺势总结了什么是口技，接着我说：

“课文写的什么啊，大家知道吗？〃只有几个同学说知道，我让同学们

先读课文，一会用你自己的语言说说课文写了什么，有好几位同学站

起来说，但他们共同的特点就是极力回忆课文内容，象翻译课文，生

怕有所遗漏，不过孩子们在很短的时间内做到这样已经不简单了，只

有在下预习的同学才能做到这样，我表扬了他们。下面我让同学们概

括了课文情节，这不难，他们看了资料书都知道一是一家人由睡而醒，

二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我让同学们绽开想

象力描绘课文内容，我顺势用多媒体展现了画面，这对他们太有关心

了，几个同学说下来，我又让他们留意细节，比如一个同学说大儿子

嘴角流着口水就很形象，还有同学说听见老鼠打架的声音。同学们越

来越放的开，描摹“伸颈、侧目、微笑、默叹”的神情，小组里面就更

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活跃了，这样连平常不参加课堂活动的同学也被吸引住了，觉得很好

玩。大家描述后，我们再进行翻译、重点词语把握练习简单多了，由

于同学们理解课文了，等于纲举目张，水到渠成。其次天早自习就有

相当一部分同学会背诵了。

最终我让同学们用一些词语形容口技表演的怎么样？文章又写

的怎么样呢？同学们用了“声情并茂〃、"绘声绘色〃等词语，我们能不

能这样描绘我们的生活呢？我们做了描绘同桌、描绘天气的练习，同

学们还使用了一些形象的词语比如一个同学说他的同桌长着两个蝌

蚪式的小眼睛。我们还谈了有关口技表演的古今不同，我问同学们有

什么不同，同学们能够依据课文说古代的表演口技的人一般坐在屏风

后或者屏风里不让观众观察，让观众只闻其声不见其人。现在的口技

表演一般让观众观察，既闻其声又见其人，还借助一些工具，这是我

们在电视上看的。这就很不错，说明同学擅长总结了。

总之，"以文带言”的方法教学文言文好多了。不过一开头还是有

许多问题存在，特殊是描述环节，还只有一小部分同学能做，语言运

用上还不太敏捷，当然与课堂时间限制也有很大关系，假如让他们写

会好一些。有一部分同学还不习惯，还有一部分同学可能连翻译都做

不好，但这部分同学的想象力还不错，还是应当鼓舞的，哪怕他们说

错。

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《口技》语文教学反思5

《口技》的重点在文章对口技绘声绘色的描写，体会口技人技艺

的超群，文章文言词难度不大，同学简单理解，难度不大，我采纳了

以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教

学，将整个教学过程分为"诵读课文，感知内容"和"品读文章，感悟

情感〃两大板块。在前一个板块中，先由老师范读，同学在听的过程

中明确读音、节奏和停顿等常识。然后同学自由地朗读，读准字音,

读出抑扬顿挫的节奏。最终借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提

出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，同学不仅熟识

了文章，而且还积累了一些文言学问，提高了文言文的阅读力量。于

开篇着一“善”字，领起全篇，然后紧紧围绕"善''绽开描写。从教学的

角度，抓住开头"京中有善口技者〃便可领起对全篇的分析。对"善"进

行分析，可从三个方面：描写听众的反应烘托口技表演者技艺的超群,

直接赞美口技表演者的超群技艺，文中前后两次把极其简洁的道具交

代的清清晰楚，侧面烘托口技表演者技艺的超群，声音繁杂、变化多

端。总之，在整个教学中，我以文本为基础，引导同学发散性地思维，

将自己作为一个引路者，赐予同学提示和指导，同学始终处于主体地

位，在生生、师生的沟通方面取得了一点胜利。但在教学过程中所消

失的问题也是许多的，特殊是在品读的环节，只有一部分的同学能够

在老师的提示下去分析文章，有许多同学照旧没能体会文章的精彩之

处。

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《口技》语文教学反思6

通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式,

立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出"读、诵、悟、品"四

个字，将整个教学过程分为"诵读课文，感知内容〃和“品读文章，感

悟情感"两大板块。在前一个板块中，先由老师范读，同学在听的过

程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后同学自由地朗读，读准字音，

读出抑扬顿挫的节奏。最终借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提

出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，同学不仅熟识

了文章，而且还积累了一些文言学问，提高了文言文的阅读力量。在

后一个板快中，首先让同学自由诵读课文，整理出自己对此文的一些

感受，我赐予提示，引导同学学会观赏一篇文章可从哪些方面入手，

后进行生生、师生的沟通对话。这个环节的支配，既发挥了同学的自

主性，让同学自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了同学的

思维，又建立了一种民主、公平、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。

而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织同学方向明晰

地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多同学已经将文本分析的

很好，于是对于这些思索题，他们都很快地能够比较精确的把

握。

由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，

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也是学习的一个重要内容，所以在最终我还设计了个学以致用的环节,

让同学仿照文中的这一写法描写一堂语文课。

长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、同学听

为主要方式，特殊是学校文言文教学，老师更是担忧同学读不懂，就

实行"教读一一解词一一串讲一一翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给

同学，同学就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无

味的“满堂灌"、"注入式教学〃，忽视了同学的主体性，因而学校同学

普遍对文言文产生畏惧感，学起来没爱好。针对这种状况，我依据"初

语〃新大纲”让同学多读，通读诵读，培育同学对文言词语文言句式的

敏锐的感受”的要求，改过去教读文言文课文为引导同学预习、阅读

课文先初步明白文意的方法。其详细做法是：

1、赐予提示，明确要求。

2、阅读思索，学会提问。

用观赏的眼光看待每位同学，用欣赏的