第二单元 戏剧作品群文阅读 公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册

第二单元戏剧作品群文阅读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册戏剧作品群文阅读教学设计——赏析各具特色的抒情化的戏剧语言

课标分析

部编版必修下册第二单元是一个戏剧单元，属于新课标“文学阅读与写作"学习任务群。本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读的篇目中中国古代优秀作品应占。结合本单元的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》这三部戏剧作品，与课标“感受形象、品味语言、体验情感”的要求，我们将教学重点定位为：感受剧作主人公的形象，品味戏剧人物语言，体验人物、作者的情感。教材据此提出了更为具体的学习目标：

学习本单元，通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品：

1.把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。

2.要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征；

3.欣赏作剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，

4.体会戏剧语言的动作性和个性化；

5.还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。

教学重难点：

一是分享阅读本单元三篇戏剧的体验；二是通过登台演出，感受戏剧的魅力；三是通过阅读、观看中国古代戏曲，增进对中国传统戏曲的认识。

教学过程

【赏读人物语言的方法】

1.品味人物语言的个性化。

什么人说什么话。老舍说过，“对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异"。分析时抓住那些特定情境下特定人物的特殊语言，就能准确把握人物的性格特征。如《雷雨》第二幕，当周朴园认出鲁侍萍时，先是严厉地责问“你来干什么”，后又转了语气，“你可以冷静点"。三言两语就勾画出周朴园的个性：凶狠、虚伪。

2.品味人物语言的动作性。动作语言也叫情节语言，是指人物的语言流向（人物语言间的交流和交锋），起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。动作性包括外部动作，也包括内部动作，即内心活动。我们常常说“言为心声”，语言是人的内在感情的一种外在表现形态。从这个角度说，人物语言的动作性主要指人物的内心动作。这种显示动作性的语言，从人物的内心发出，能够展示人物丰富的内心世界。示例：根据剧本内容，理解“风暴就要来了"的含义。

3.品味人物语言的抒情性。抒情性特征是人或事物在表达情思、抒发情感时所具有的特征，是戏剧语言天然所包含的一种情感属性，以深沉而内敛的特点著称。优秀的戏剧语言，必须能够精准传达人物情绪，揭示人物内心，以牵动观众的情绪。它在情感抒发上的特点，有的直白，有的含蓄；有的鲜明，有的深沉；有的强烈，有的克制；有的则蕴含着丰富的哲思；往往采用不同的修辞、潜台词，以及灵活转换独白和对白等方式，来满足不同的情感抒发需要。正是这种浓郁的感彩，使戏剧具有了动人心魄的艺术力量。

4.品味人物语言中蕴含的丰富的潜台词。

所谓潜台词，也就是话语字面意义以外的深层意义，也称为言外之意。戏剧语言，要求凝练、含蓄、深邃。“片言百意”，使人们有充分想象的余地，这就是潜台词的妙处。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。我们阅读时，要揣摩人物语言的“潜台词"，注意结合语境、矛盾冲突、人物语言的目的来解读，再借助自己的生活经验，体味话中之话，话外之意，补充和丰富原台词的内容，从而把握人物微妙的内心世界和性格特点。

知识回顾

回顾上节课所学习的戏剧语言的性格化特点，引出本堂课的教学内容：戏剧语言的抒情性。

导学

1.小组合作，完成学案上的表格。

语言特色

篇目情感抒发的特点抒情方式

《窦娥冤》鲜明、强烈直抒胸臆（对白）

《雷雨》含蓄、深沉丰富的潜台词

《哈姆莱特》隐忍、思辨直抒胸臆（独白）

2.（1）《窦娥冤》

①请学生回答《窦娥冤》的情感抒发特点、抒情方式，并找出例句进行分析。

生1：【端正好】没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天！顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨？“屈”和“埋怨"直接表达了窦娥含冤赴刑的冤屈和愤恨。

生2：【滚绣球】有日月朝暮悬，有鬼神掌著生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。强烈地指责、质问天地，表达冤屈，直接抒情，情感强烈。

②赏析【滚绣球】的修辞手法，体会其抒情效果。明确：这一部分综合运用了呼告、反复、对比、反问、对偶等修辞，加强了语气，渲染了情绪。

③请学生自读、个读、齐读【滚绣球】。

④总结：《窦娥冤》的情感抒发特点是直白、鲜明、强烈的，主要采用了直抒胸臆的抒情方式，这与人物冤屈深重的抒情需要相贴合。

（2）《雷雨》

①请同学回答《雷雨》的情感抒发特点、抒情方式。

②请学生和同桌合作诵读《雷雨》的潜台词：一位同学读原台词，另一位同学扮演人物内心，把真实想法表达出来。

请几组学生来合作展示：

生1：周朴园（忽然严厉地）你来这干什么！

【你是想拿以前的事威胁我吧！】周朴园谁指使你来的？

【凭你自己怕是不成的】周朴园三十年的工夫你还是找到这儿来了。

【没想到三十年了你还是放不下仇恨，找上门来敲诈。】

周朴园——鲁贵像是个很不老实的人。

【我不希望他知道这件事，拿来敲诈我。】

生2：鲁侍萍你是萍【你就是我朝思暮想的萍儿吗？可是我们并不能相认！】——凭，——凭什么打我的儿子？【这可是你的亲弟弟啊！】

鲁侍萍我是你的【我是你的妈妈呀】——你打的这个人的妈。

③总结：《雷雨》的情感抒发特点是含蓄委婉、隐忍克制的，主要通过丰富的潜台词来展现人物的真情实感。潜台词是适合表现人性之复杂的抒情方式。

（3）《哈姆莱特》

①请学生回答《哈姆莱特》的情感抒发特色、抒情方式，并找出例句进行分析。

生1上台展示“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？”这段独白体现了哈姆莱特对生命充满了思考，展示了他矛盾、纠结的性格。

生2上台展示“这样，重重的顾虑使我们全变成了懦夫，决心的赤热的光彩，被审慎的思维盖上了一层灰色，伟大的事业在这一种考虑之下，也会逆流而退，失去了行动的意义。"

这段独白体现了哈姆莱特纠结于行动还是等待，展现出延宕、犹豫的性格。

②请同学分析奥菲利亚的独白中蕴含的情感。

明确：仰慕、欣赏、不解、失望、痛苦。

③师生齐读奥菲利亚的独白。

④总结：《哈姆莱特》的情感抒发是隐忍、思辩的，人物复杂的情绪主要蕴含于内心独白中。与对白相比，独白更有利于展现人物复杂而隐秘的内心世界。

语言特色

篇目情感抒发的特点抒情方式

《窦娥冤》鲜明、强烈直抒胸臆（对白）

《雷雨》含蓄、深沉丰富的潜台词

《哈姆莱特》隐忍、思辨直抒胸臆（独白）

三、固学

有人按《哈姆莱特》的语言风格改写了《窦娥冤》的一节，你觉得是否合适？请说明理由。

【一煞】原文：你道是天公不可期，人心不可怜，不知皇天也肯从人愿。做甚么三年不见甘霖降？也只为东海曾经孝妇冤，如今轮到你山阳县。这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言！

【一煞】改文：你们认为高高在上的天神不会满足人们的期待，平凡人的心灵配不上丝毫的怜悯，可是你们不知道上天同样愿意听取平凡人的愿望。三年不曾看见一滴雨水，难道不是因为东海曾经有位孝妇蒙受冤屈？现在同样可怕的诅咒将在山阳县降临，这都是因为官吏对于公正全无心思，使平凡人陷入沉默。

明确：不合适。

①《哈姆莱特》中的人物大多是上层贵族，与《窦娥冤》中下层百姓运用的并不是同一套语言系统。《窦娥冤》应比《哈姆莱特》更口语化，既符合剧中人物的身份，也便于观众理解。

②《窦娥冤》的唱词多用短句，讲究押韵，抒发情感更铿锵有力。

小结：

本堂课针对必修下册第二单元的三部戏剧作品做群文阅读。戏剧语言作为戏剧三要素之一，是赏析戏剧的一个重要角度。教材第二单元的三部悲剧作品在语言上都有着鲜明的性格化特点，也有着较强的抒情性，但又呈现出了各自不同的抒情特点。《窦娥冤》直抒胸臆，情感强烈；《雷雨》中有许多丰富的潜台词，情感含蓄克制；《哈姆莱特》的内心独白较为独特，是其他两部作品少有的。这是一个很适合对比鉴赏的切入点。在教学过程中，让学生通过诵读来揣摩人物情感，通过对比来加深对情感抒发特点和抒情方式的理解，在古今中外不同的作品中获得不同的审美体验。这种对比赏读的方式，比单篇阅读更有效率，重点更鲜明，也有更思辨性。

课后反思