湘教版六年级上册科学全册教案

第1单元生物与环境1.能够对观察到的自然现象(或所提供的事实)进行猜想。情感态度、价值观科学技术社会环境菜豆种子(或者更多不同种类的种子)若干、纸巾、不干胶、玻璃杯、培养皿、大小质地一样的纸盒2个、盆栽植物苗等。2.讲述：生活中是否还见过类似的情况——是什么原因使它们变成4.过渡：我们就从这些方面来研究大树倒了后这些奇怪的变化吧!二.活动根总是向下生长吗2.组内讨论：老师这里有一些菜豆种子，你们能组内设计研究方案3.汇报、交流设计的方案，教师引导学生看教材第3页，了解实验设计范5.布置任务：经常在杯内的纸上浇写些水，坚持观察做好记录。下星期交(注：三个活动可以让每小组选定其中的1个进行研究即可)情感态度、价值观科学技术社会环境(STSE)上星期我们组装了一些的实验装置并进行了观察，让我们一起来交流2.提问：从课件中你看到了一些什么现象?1.能通过调查了解水果出产的地域性，并能初步类推理解各种植物都生存情感态度、价值观3.提出问题：为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果实，而移5.联系到身边可以找到的水果——它们都是本地生产的吗?是不是也会存3.提问：有没有来自南方的苹果和北方的香蕉?5.得出结论：植物的生存是有地域性的，有些植物只适宜生活在南方，而明白：①阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的基本因素；②不同7.结合教材第8页图片上的植物，帮助学生理解指南车信箱中1.提出问题：现在，人们根据需要进行了大量的移植植物。观察我们周围情感态度、价值观3.过渡：动物是否也具有这样的特性呢?1.学生阅读第9页教材。3.说一说：你还知道其他动物适应环境的事例吗?请说一说。2.提问：这些图片中的鸟的形态各有什么特点?他们分别适应生活在什么4.教师提供有关鸟类适应环境的资料，协助学生完成底10页的记录表。鼓励学生以更广阔的视野去关注更多的生物群体，课后留心观察各种2.能模拟池塘制作生态瓶研究池塘生物之间的关系，并坚持长期观察和记情感态度、价值观2.提出问题：小池塘里生活着各种生物，它们是怎3.教师：聪明的同学们，你们能把它们的食4.学生进行食物关系的排列：浮游生物→孑了→水虿→鱼。强调“箭头指5.提问：你有什么发现?6.总结：这种食物关系就像链子一样把各种生物紧紧联系在一起，我们把8.分析多条食物链，提问：你发现这些食物链的共同特点吗?2.教师向学生补充介绍池塘里的微生物：池塘里的植物、动物大多能通过1.过渡：为了便于我们观察池塘，我们可以在家里制作一个模拟的“小池2.要想把池塘搬回家，需要准备哪些材料?怎样做?情感态度、价值观1.知道每一种生物在食物链中都有着重要作用。只要其中一种生物灭绝，物都消失，世界将会发生怎样的变化?今天，我们就一起来探讨这些问题。2.过渡：让我们通过游戏来感受一下吧!5.游戏结束后思考：没有了大树等植物，有多少生物先后失去了食物，哪(1.)学生阅读。(2.)教师讲解，加深他们对生态平衡以及生态灾难的理解。情感态度、价值观1.大树全部倒下，会对生物及其生存环境带1.紧接上一课的问题“假如大树全部倒下，还会对生物及其生存环境带来哪些影响?”进行猜测：动物可能会……土壤可能会……气温会不会……?2.过渡：让我们针对其中的问题来进行研究吧!3.过渡：让我们设计一些实验来研究吧!6.分析：测量结果说明了什么?树林对人的生活会有影响吗?9.分析：实验现象说明了什么?四.阅读破坏森林的危害2.教师结合图片进行介绍，让学生了解森林破坏后会给人类的生产和生活情感态度、价值观1.知道每一种生物在食物链中都有着重要作用。只要其中一4.针对不好的现象，你打算怎样去做呢?二.活动让家园更美好第2单元营养与健康一.学习导入1.提问：我们经常食用的食品有哪些?饥饿时身体的感受如何?4.过渡：让我们从我们的午餐开始调查吧!二.活动午餐吃了什么1.学生明确并统一本课中的食物分类方法：主食类、肉食类、蔬菜类、水1.过渡：通过前面的活动我们知道了我们所吃的各类食物在总量当中的比2.提问：怎样检验我们的食物中是否存在这些营养成分呢?3.学生发表看法，教师作结：让我们设计实验来检验食物中含有的主要营被检测食品：馒头、米饭、肉、煮熟的鸡蛋清、生(熟)土豆块、生(熟)1.讲述：上一节课我们让各小组根据自己的选题制定相应的计划，现在请3.汇报实验现象。填好教材第22页的表格。5.讲述：食物中主要包括6大营养成分，除课上学生们研究的蛋白质、脂2.掌握人体消化器官的位置及名称，初步了解一些消化器官消化与吸收的么,怎样才能做到营养搭配合理呢?(1.)学生拿出午餐饮食情况表对照食物金字塔，检查自己的饮食是否合理(2.)学生交流，说出依据。(1.)学生修改自己的食谱或制定新的食谱。(2.)交流自己的设计并阐述为什么这样设计。(3.)评介食谱的合理性。(4.)教师应鼓励学生将科学合理的食谱推荐给学校食堂，或爸爸妈妈，同1.通过研究活动使学生了解细嚼慢咽的科学道理，使学3.教师追问：这些营养成分又是如何被人体所吸收的呢?1.摆出问题：将馒头放入口中，反复多嚼几次，感觉一下，发生了怎样的2.交待注意事项(进食前要洗手，进食时不要混食),学生分组行动，组内(1)首先牙齿将馒头有切断，大块的馒头变为小块。(2)唾液可以使干的食品变得湿润，便于食物的下咽。(3)经过咀嚼的馒头慢慢变甜明白：了解到经过咀嚼的馒头慢慢变甜是唾液中淀粉酶在起作用，它将7.提问：人体对其它营养物质的消化是如何进行的呢?4.填好教材第25页的填充题。3.过渡：食物到达胃里之后又是怎样的呢?让我们阅读《关于胃功能的早2.提问：通过阅读你有什么收获?4.教师作好小结，让学生了解胃功能，以及关于胃功能的早期研究。从而三.活动小肠内的吸收1.讲解：食物被消化后，就可以被人体吸收了，大部5.质疑：这些褶皱的作用是什么呢?……让我们一起来研究吧。6.模拟教材第27页的实验。(1)阅读教材，了解方法。(2)学生分组实验。(3)比较两次的测量结果，分析小肠绒毛的存在有什么作用。明确：比较闭拢手与张开手的轮廓线，将得出小肠绒毛可以增大小肠内(4)填写研究报告。7.阅读“指南车信箱”,使学生更深一步地了解小肠的吸收作用。2.提问：通过刚才的观看，你有什么话要说?1.阅读教材，了解教材给出的3种存在安全隐患的食品：1.讲述：身体的生长发育所需的物质、生命活动所需的能量都是由食物中2.过渡：我们的体重正常吗?让我们一起来研究吧!2.身高标准体重数据由老师提供，学生根据自己的情况选择数据，并填入身高标准体重数据实际身高体重数据身高身高1.阅读教材第32页。2.讨论：这些做法正确吗?为什么?第3单元地表变化的奥秘(如：我国东部海域发现了古河道及水井等人类活动的遗迹，台湾海峡2.提问：看了这些资料，你有什么想说的?3.过渡：地表是变化的，它一直在改变，这种改变是缓慢进行的，是一个漫长的过程，因此对于只有几十年生命历程的人类来讲，是不可能观察二.活动推测曾经发生的变化1.回顾以前所学知识：我们生活的球体——地球，陆地表面形态各样，植3.阅读教材第34页的内容，了解喜马拉雅山及人类科考中的发现。4.提出问题：鱼龙化石出现在喜马拉雅山，这是怎么回事?你们能推测出这个地带原来的地表情况吗?后来发生过什么变化?2.学生看教材第35页的两幅图，明白：修筑大坝引起的地表改变是一种人为的力量，泥石流引起地表的改变是一种自然的力量，改变地表形态的4.引导学生对推测进行整理：我认为什么力量在改变地表形态，我的理由的书籍或进行网络查找)2.地震纸被什么方向的力量拉断?当纸断裂时，听到什么声音?手有什么感觉?筷子在什么情形下被折断了?当筷子折断时，听到什么声音?手有什么能将实验和地震联系起来吗?纸和筷子相当于什么?听到的声音和感受4.学生阅读教材第37页的岩层运动示意图，让学生清楚的了解地震现象。两同学手的感受，及断裂后手的感受，帮助学生理解那就是一个能量的6.阅读教材第38页和相关的图片资料：2.过渡：地震来临时，我们应该怎样进行自我保护?1.学生阅读第39页的教材。3.然后组织全班性的交流：先说出某种做法是对还是错，然后阐述自己的(1)组织演习活动。(2)提示学生注意演习时的安全。(3)让学生在模拟的情境中体验地震发生时该怎样做。(4)学生自由交流感受，进一步加深学生对科学避震的认识。2.教师补充介绍：符合抗震要求的建筑物在经历地震时损失最小的实例，一.学习导入1.播放：火山喷发的视频资料：让学生看到火山喷发时的情形，感受到喷2.提出问题：当这座火山停止喷发，冷却后的1.学生独立思考：你认为火山山体外形是什么样子?为什么是这种模样?自然界的火山喷发是由于地壳的强烈运动而在地壳中某些部位发生指导学生阅读教材第40页的指南车信箱资料，借助火山的图片和音酒精灯，石头(最好选用风化程度比较大的页岩),铁丝，布条，烧杯，冷1.出示：梵净山头重脚轻、千张万页叠层板状的蘑菇岩图片，被海水冲刷2.提问学生：这些岩石原来就是这样子吗?是什么原因让岩石也在发生变4.过渡：到底是不是我们所说的这样，让我们通过学习来弄明白这个问题吧!1.学生阅读教材第42页：李冰父子修建都江堰水利工程史这部分的图片和3.讲述：我们也来模仿李冰父子，研究温度变化对岩石的影响吧!7.提问学生：自然界中的岩石也会遭遇温度的冷热变化吗?推想岩石会怎9.总结：正是这种温度的变化使得石头的里外胀缩不均，时间长了，石头验现象清晰可见；滴稀盐酸之后要学生仔细观察3.讲述：溶有二氧化碳的水实际上是一种稀碳酸溶液，石灰岩是地壳中分3.过渡：除了刚才所说的作用，还有哪一些呢?这节课我们继续学习。6.过渡：到底是怎样的?让我们做一个实验来说明吧!9.总结：卵石的形成主要是在流水的搬运过程中，由于受到流水的冲刷以1.学生阅读教材第44页植物生长对岩石影响的图片。4.总结：通过以上研究我们可以知道，温度、水、植物等都对岩石变化产2.明白：因为流水的搬运使得大量的泥沙在此沉积，沉积作用是改造地表1.出示常见的几种矿产或矿物图片，请他们说出这几种矿产或矿物能为我3.提问：听到这些后，你们想到了什么?4.过渡：在我们的周围，如玻璃、小刀、铅笔盒、铅笔、钢笔、圆珠笔、如：准备研究矿物的什么性质，需要哪些工具，采用什么方法、怎层的，能说明什么?煤层中含有大量植物化石，树干形状，又可以帮助我们推断什么?这些植物生长在2亿～3亿年前，说明什么?能推断煤的形成吗?让学生尝试着总结出煤的形成过程。3.组织学生观看录像——煤的形成，或者提供介绍煤的形成过程的文字资5.阅读：我国开采和利用矿产的悠久历史，学生读后让他们总结一下，发3.让学生展开讨论：矿产资源的有限和人类的大量需求矛盾人们怎么调和?6.人类对地表变化的影响1.意识到人类对地表变化的影响有利有弊，提高对这一问题的关注度和敏1.提问：在改变地表形态的各种力量中，除了各种3.过渡：人类的活动只是改变了地表形态吗?有没有其它的影响?4.明白：人类活动是一种特殊的外力作用。因为随着工农业和科学技术飞面沉降，上海市至1965年累计沉降达2.6米；有人统计至1965年，地球大陆面积的8%已为各类工程所覆盖，2000年面积将扩大近一倍；还有在矿产开采、农业生产、军事活动和其他工程建设中，创造出许多新三.活动围湖造田的利与弊2.介绍新中国成立后人们对粮食的需要造成了大规模的围湖造田，以洞庭湖面变化呈什么趋势?(学生通过数据不难发现洞庭湖的湖面在不断缩小的趋势。)大规模围湖造田会造成什么后果?(给学生讲述1998年长江中游夏季的大洪灾灾情及原因，提示学生造成的后果，如湖面变小对湖中生物的影响，对影响等等，推进学生的深入思考。)(汇报时引导学生从利弊两方面进行，教师还可以加进事例予以补充。)第4单元能量1能量家族1.能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不1.在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初1.知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”1.不同的能量表现形式的物体图片(山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果)、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料(最好是图2.提问：上面都有哪些景物?根据我们已有知识和生活经验，你能从“能1.学生看第1张图片。4.教师出示实物(上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒)并演示。5.过渡：想知道有什么感受吗?让我们动手适一适吧!第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式(1)提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量?把自己找到的能量填(2)教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活动1.在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息2.阅读瓦特改进蒸汽机的科技史后能意识到伟大的科学发现其实就来自于1.知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”2.认识能量表现形式的多样性，知道机械能、1.厨房工作的场景图、瓦特改进蒸汽机的科技史资料等(有条件的可以制2.供全班交流时使用的教材第55页的大记录表。2.过渡：走进厨房，让我们一同去感受能量!2.提问：图中哪一些对象在工作?是什么能量使它们工作起来的?对学生进行情感态度价值观的教育：同样是在生活中，同样也在烧水，为什么瓦特看到水蒸气顶开壶盖就开始了思考，并将思考所得用于了蒸汽机的改进呢?我们在生活中，当你看到一些自己没法解释的现象之后，请保持你的好奇心，坚持探索，说不定，你思考的结果也会像瓦6.阅读指南车信箱中所附的插图，交流对能量的认识和疑惑，鼓励探究：不同形式的能量可以转化吗?你能联想生活中的现象，像瓦特一样提出1.能从能量的角度重新思考已经学习过的相关内容(流动的空气)并提出2.了解科学家发现热能奥秘的大致历程，知道科学总是在不断被拓展或超1.搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫料(文字、图片、影像等);纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。2.演示(燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来),并向学生指出：站在4.过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情”开始吧!二.活动橡皮筋的“热情”“热情”是从哪里来的?3.教师补充一些摩擦生热(机械能转化为热能)的实例(如：磨刀时，刀3.学生进行实验设计——想办法使钢管变热并且让封住钢管5.提供科技史资料(书中两个指南车信箱的资料),再次获取事实。5.判断应用：说说才第58页的图中哪些地方有热能，它是怎样产生和消耗的?1.能从文字资料和科学图片中获取电能产生过程中的能量转化的相关信息。2.能根据问题制定好家庭用电情况调查计划，会对电能表正确读数，会识别并使用正确的计量单位。3.能对调查的数据进行统计、分析、判断，并能够初步提出节能的措施。情感、态度、价值观1.体验进行科学调查以及提出改进意见过程中的乐趣，培养坚持不懈、实事求是的科学态度。2.意识到应用能量转化的科学技术可以改善我们的生活，同时懂得节约用1.知道生活所用的电能是其他形式的能量转化而产生的。2.知道“度”是电的计量单位，它表示一段时间内消耗的电能，1度电就是1千瓦小时。1.法拉第发电机模型图、水力发电和火力发电的全景图。2.几种不同规格的电能表(实物或图片)。学生准备：第1课时布置任务之后，人人准备“家庭用电情况调查记录表”互动：电表转呀转，请问你们家的电表是不是总是转个不停?(不是)如果不是，那它在什么情况下才转?(家里用电了)电，又从哪里来呢?3.阅读指南车信箱，让学生理清发电机从无到有、从弱(不如伏打电池受欢迎)到强(大规模应用)的发展的简单历程(详情见本课“课程资源”),并且要让学生明确：使发电机工作的能量，叫“机械能”(前课中已经提4.指导学生观察水力发电和火力发电的全景图：学生运用已有知识对相关问题作出推想和判断——图中的工作对象需要什么能量?输出了什么能量?实1.阅读第60页的调查问题表，提出任务：制定一个调查计划，对家里的用2.技能指导：电能表的读数方法、计量单位(度、千瓦时)的认读和它们学生准备：搜集人类利用太阳能的有关资料并做成资料卡片(最好是图文2.出示图片，让学生观察图中都有些什么,说说这些对象和太阳能之间有4.过渡：太阳与我们、与万事万物密切相关，让我们来学习——太阳能的1.提出问题：从能量转换的角度，太阳量形式的转化”(太阳能转化为热能再转化为风能、水能、热能)再说“怎样利用”(风力发电、水力发电、太阳能热水器)的顺序进行回答，答完之后再互换水器”两项任务，在这两个活动中，能量的利用是否科学合理?这节课让我3.小组汇报：探讨太阳能热水器的科学性有哪些?5打开能源宝库1.知道能源是为人类提供能量的物质资源，可分为可再生能源和不可再生教师准备：日常能源使用调查表(每生1张)。1.提问：能量有哪些不同的表现形式?你已经知道有哪些能量相互转化的(1)什么叫能源?----能源是人类能量的物质资源。(2)什么是不可再生能源?(举例)(3)什么是可再生能源?(举例)(4)当前的能源现状是怎样的?2.理解表格的填写方法，借助课前搜集的资料让学生填写“日常能4.辩论活动：能源的使用是利多还是弊多?要求：辩论的时候，应当先判断类别后再进而不是以课前搜集的资料(例如三峡工程)作为证据来说服别人的局面。1.提问：什么是可再生能源?什么是不可再生能源?3.分组讨论，决定选择什么样的能源，再进行了解：生物能和核能等新能源的知识。2.过渡：假设地球没有了煤、石油、天然气，我们的生活会变成什么样子?3.布置任务：把自己开发新能源的奇思妙想记录下来。4.阐述自己新能源开发的设想。5.评价：设想的合理性和语言表达的严密性。第5单元月球1探索月球的秘密学习目标科学探究1.从资料中能获取关于月球表面的有关信息。情感、态度与价值观1.意识到科学技术的发展能促进人类对自然界的认识。2.乐于探究月球的秘密，保持与发展想要探究月球奥秘的欲望。科学知识1.知道人类探索月球秘密的有关历程。2.知道关于月球表面的一些基本常识。学习准备教师准备：将“嫦蛾奔月”的故事制成课件、有关“阿波罗”登月的图像资料等。学生准备：搜集关于月球的资料。1.播放“嫦蛾奔月”的故事。2.讲述：乐器是离地球最近的一颗星球，它是地球的卫星。从古至今，人们一直对它充满探索。3.指导学生阅读“指南车信箱”里关于伽俐略观察月球的故事。1.出示：月球表面的图片。要求：资料呈现的时候，教师指导学生认真地读图，不仅仅是看，更要月面是明亮的，但天空却是漆黑的，这说明5.指导学生阅读“指南车信箱”提供的资料，完善对月球表面的认识，解是漆黑的，这说明月球的环境是怎样的?——月球上没有空气。宇航员能在月面留下特别清晰的足印，说明月面表层的土壤是怎样的?——3.过渡：继续让我们来探究月球的秘密吧!二。活动关于环形山的猜想1.提问：月面上的环形山是怎样形成的?说一说我们的猜想。(1)阅读教材，了解模拟实验怎样进行。(2)设计实验方案。(3)学生实验。6.教师补充说明：教材所示的模拟实验只能说明“小行星碰撞”的猜想可3.学生自行商议游戏的形式。4.提问：月相变化是怎样形成的?说一说我们的猜测。3.学生明确两点：(1)月球本身