2024年《比例尺》六年级数学教学反思

第页2024年《比例尺》六年级数学教学反思《比例尺》六年级数学教学反思1

联系实际，整合学科。在比例尺的教学中，我亲密联系学生的生活实际，整合相关学科学问，让学生在课堂上深刻相识到数学与生活、数学与各学科的关系。例如：我从画图引入，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且供应给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报沟通时，恰当的传授学问，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义。我还利用学生手中已有的社会图册让学生自己去找寻地图上的比例尺，学生发觉数值比例尺也可以用分数形式来表示，同时还明白地图中有时还用线段比例尺来表示，通过线段比例尺与数值比例尺的互化，体会两种比值各自的优势。并用自己喜爱的方式为刚才设计的教室平面图标上比例尺，激发了学生学习比例尺的爱好。

动手操作，主动学习。课上，我最大限度的让学生动手操作，多种感官参加学习。在相识了比例尺后，我让学生测量图册中伦敦到柏林的图上距离，找到图上的比例尺，运用所学学问试着求出实际距离。将书上的例题进行变式，使学习不再枯燥。

环环紧扣，节节相连。学生求出伦敦到柏林的实际距离既是教学重点，又是我为后面教学埋下的'伏笔。我让学生翻倒图册的第一页进行视察，学生们很快发觉这幅世界地图上没有标出比例尺。我问学生：“莫非这幅图是随意画出来的吗？你有方法得到它的比例尺吗？”学生在探讨中受到启发：“刚才求出伦敦到柏林的实际距离，现在再测量出它们之间的图上距离不就可以知道这幅图的比例尺了吗。”学生们的学习爱好再次高涨。这节课的结束使学生感到意犹未尽，探究新知的欲望更加剧烈。

《比例尺》六年级数学教学反思2

课堂教学活动是师生的双边活动，了解学生，知此知彼，老师在课堂上敏捷地驾驭教学方法是师生互动的前提。

了解、相识学生的方法多种多样，视察、谈话、家访、测查等诸多形式供过于求，这里我要谈的是，“数学日记”亦是增加了解学生进行有效教学的一种可取方法。

首先谈到的便是“数学日记”究竟写些什么好，关于了解学生，其实很简洁，写点“课上懂了什么”、“不懂什么”、“要求点什么”之类的。一段话或几句话，真实的语句能使老师很快地了解学生想些什么须要些什么。

一、“数学日记”的知此知彼作用。

数学课学问点集中，重难点显明，学生对学习效果的反馈很简单地在作业本上表现出来，但是作业也简单出现抄袭等状况，准确地了解学生的.学习效果，还是从“数学日记”里找寻答案好。

针对后进生，只要他吐出对新课的难题，你何为找不到辅导对策而犯愁呢？学习了“同分母分数加减法”，一后进生老是做错，他在日记里写道：“五分之一加上五分之三，等于非常之四怎么会不对呢？不是加法吗，分子加分子，分母加分母——”老师一看，很快就发觉该生“难”在哪里了。

二、“数学日记”的学后反思作用。

当“数学日记”成为一种习惯，学生在写之前总是会把今日所学的学问重新思索一遍，并通过自己的见解，略微归结出自己所遇到的问题，其中大部分学生还会指责自己“为什么上课不用心点”，由此可见，“数学日记”渐对学生的学后反思起主动推动作用。

一旦学生进行了学后反思，就相当于重新有效地温习了功课，能抓住难于理解的问题进行反复思索。

三、“数学日记”的可持续发展作用。

学生的三言两语帮助老师了解了学生，定期有针对性地辅导了学生。总之也会有表扬学生的时候，当然也少不了宛转的指责，指出为什么有的学生会遇到难题手足无措，有的学生为什么解决问题如快刀斩乱麻，关键在课堂上的留意力，关键在于讲究学习方法。

或许学生的学后反思也会有如此的归结，但是，“数学日记”也能帮助学生从失败中得到教训，从遇到的难题中吸取阅历，最根本的启示：以后我该怎么做才会更好！

不仅是“数学日记”，当班级学生缺少什么样的学习方法，当老师的若能早发觉早实行措施，作用也不会亚于“数学日记”。

《比例尺》六年级数学教学反思3

一、教材分析

1、教学内容、地位和作用

“比例尺”是九年义务教化小学数学第十二册“比例”这一单元第一小节的内容。这部分内容是在学生在对比例的意义有了肯定的建构基础以及驾驭了比例的基本性质这样背景下进行探究学习的。这部分内容有较强的实际应用价值，它可为学生架起一道数学学习和现实生活之间的桥梁，使他们充分感受到数学的现实意义，从而进一步激发学习爱好，并为后续学习打下良好的基础。

在教学中，依据新课标要求以及学生的实际，我明确了立足于学生学习、生活体验的总的教学方向。在教学过程中着力引导学生采纳与新课程相适应的学习方式，从生活导入、实践探究，学习比例尺的意义，再与生活实际相结合，学习比例尺的应用，最终通过合作探讨巩固深化。

2、预想达到的教学目标

学问与技能方面：通过组织学生分析游泳池的平面图，使学生体会到图上距离与实际距离的比，知道图上距离比实际距离就是比例尺。

过程与方法方面：学生通过小组视察、思索、动手、探讨等合作学习，进一步发展了相互合作、协调的实力。

情感、看法与价值观方面：结合学生认知规律，充分发挥信息技术与学科教学整合的功能，激发学生的求知欲望，在详细的探究过程中，培育学生的信息素养以及与人沟通、沟通，互动、互助的学习品质。

3、重点和难点

理解比例尺的概念，能正确依据比例尺的意义解决问题。

二、教法、学法

1、充分运用自主、探究、合作学习方式，促进学生的全面发展

在这节课中，我为学生供应了两次自主、探究、合作学习的机会。在这两次探究学习的过程中，由学生独立思索的基础上，再在小组内相互沟通自己的发觉和解决方法，然后全班沟通，此过程让学生的特性思维方法得到了充分的发展，每个同学都能从同学们的汇报沟通中获得到自己须要的信息。这样，学问与技能、过程与方法、情感与看法等几个方面都得到了较好的处理，有利于

促进学生的全面发展。

2、注意学生的特性发展教化

在整堂课中，老师为学生供应了广袤的独立思索的开放空间，敬重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度相识问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问和方法解决问题，学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了求平面图的比例尺，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验、沟通，又能培育学生搜集、获得有价值信息的实力，学会解决问题的方法。

三、教学过程设计

（一）、基本训练

通过对长度单位之间的进率的复习，为下面求比例尺时单位的改写打下基础。

（二）、情景引入

首先通过创设一只蚂蚁从仪征车站爬到我们学校只用了10秒钟，这是为什么？这一题让学生联系生活，引出地图。

其次通过引导学生视察两组图使学生明确画地图时是形态没变、大小变了。

最终通过帮老师举荐住房使学生思索住房平面图与实际的房屋之间有什么关系？从而引出今日要学习的内容比例尺

（三）、自主探究，理解比例尺的意义

1、探究比例尺的意义

出示游泳图要求学生根据要求进行学习：（1）、量出上面游泳池平面图的长和宽。（2）分别计算出游泳池平面图的长和宽分别是实际长和宽的几分之几。（3）分别写出游泳池平面图的长和宽分别是实际长和宽的比，并化简。（4）完成后同桌沟通。

反馈第（1）个问题时向学生说明什么是图上距离什么是实际距离。反馈第（2）、（3）个问题时向学生强调计算时要留意单位统一。

通过追问：这两个比怎么写，化简后是多少？分别是哪两个数量的比？从而向学生揭示比例尺的意义：我们把图上距离和实际距离的比就叫做这幅图的比例尺。

通过进一步追问：这张游泳池平面图的比例尺是多少？1：1000，还可以写成1/1000。

通过启发：可以怎样求一幅图的比例尺呢？依据学生的回答，老师进行相机板书

2、进一步理解比例尺的实际意义，相识线段比例尺

通过引导使学生弄清晰比例尺表示的实际意义，1：1000的意思是图上1厘米的线段表示实际距离1000厘米的距离，也表示图上距离是实际距离的1/1000，还表示实际距离是图上距离的1000倍。说明像1：1000这样的比例尺，通常叫做数值比例尺。数值比例尺1：1000还可以用下面这样的形式来表示。进一步指出：像这样的比例尺通常叫做线段比例尺。

通过追问：从这个线段比例尺来看，图上的1厘米表示实际距离多少米？图上的2厘米、3厘米分别表示实际距离多少米？这与1：1000的含义相同吗？

通过完成练一练第一题、练习一第一题进一步巩固理解比例尺的实际意义。

3、师生课堂反思

什么叫比例尺？怎样求比例尺？求比例尺时你想提示大家留意什么？比例尺有多少种表示方法？（先由学生小结，再由老师补充），使学生明确如下：①比例尺与一般的尺不同，它是一个比，不应带有计量单位；②求比例尺时，前项、后项的长度单位肯定要化成相同单位；③通常把比例尺写成前项是“1”的比，有时由于机器零件比较小，这时的比例尺要写成后项是“1”的比。

（四）、运用所学学问解决生活实际问题

引导学生将生活与学问相联系，通过教学例4尝试比例尺的正确求法，随后用求精密零件图的比例尺进一步加深了学生对比例尺意义的理解，同时揭示扩大比例尺和缩小比例尺的特征。

四、存在问题

反思整个教学，也存在一些问题：本节课进行了两次探究，第一次探究比例尺的意义，其次次探究比例尺的实际应用。第一次探究时间比较充分，而其次次探究的时间比较惊慌，学生虽基本完成了这个问题，但来不及反馈，导致数学基础学问和基本技能的落实还不够扎实。另外在预设课堂的生成，预设应设置肯定的空间，赐予肯定的`弹性，也就是驾驭课堂的实力和应变实力方面，我还要自我加压，不断磨练，提高课堂教学水平。

教学反思

在教学《比例尺》这一内容时，我从教室黑板这一熟识事物入手，让学生画一画教室黑板的平面图。激发学生爱好，让学生在动手实践，合作探讨的氛围中逐步发觉、相识、了解“比例尺”的意义和方法，学生的学习效果比较好。

（一）让数学在生活情境中建构。

现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或他人“传授”给学生，应由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。把数学还原于生活，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学学问能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的内在魅力。这堂课中，我从教室黑板这一熟识事物入手，让学生依据教室黑板的长和宽，试着画一画教室黑板的平面图，亲身体验设计师的感觉。在汇报沟通中，让学生依据自己的作品充分总结出比例尺的定义。这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，获得了新学问的丰富意义，同时也完善了原有的认知结构。

（二）让数学在学科整合中滋养。

我们的生活是丰富多彩的，当我们把生活中某一方面的问题进行提炼与加工，上升为数学问题去探讨的时候，这时我们所关注的仅仅是其数学方面的因素，而解除了其他因素的干扰。当我们相识清晰这个数学问题以后，又使其回来生活，让学生在实践中运用学过的各方面学问与技能解决问题，进一步发展、深化对这一问题的相识，实现相识上的其次次飞跃。在教学中，通过对“用比例尺1：1000画出来的地图和1：100画出来的图谁大？为什么？”，再进一步探讨“用1：10呢？1：1、2：1的比例尺画的平面图和实际大小有何关系呢？我们会用这样的比例尺画地图吗？”这一系列问题层层递进，使学生明白放大比例尺的意义。再通过相识机械图纸、零件图纸拓宽学生的视野，深化对比例尺的相识，提高了学生的数学应用意识和审美实力。一节课下来，同学们不仅各方面实力得到了熬炼，还深深体会到数学学问在实际应用中并不是孤立的，它总是与其他学科的学问结合在一起成为解决某一问题的手段。

本节课我依据学生原有的学问阅历和思维方式主动地去探究并解决问题，达到了培育学生的问题意识。

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《比例尺》中的内容，是比和比例学问的综合运用之一。这部分内容还是学生学习有关地图、工程图纸计算的启蒙点。另外，这部分学问在生产生活中的应用可谓中流砥柱也！所以，教学时，结合详细情境，使学生相识比例尺，理解比例的意义，能正确说明比例尺所表示的详细意义，能依据比例尺的意义求出比例尺和实际距离意义重大也！

教学重点是理解比例尺的概念，依据比例尺的意义求出比例尺和实际距离。在教学中，我采纳了自学教学法，老师适时点拨，注意让学生用动手操作、大胆设想、自主探究、合作沟通的方式进行学习。

课后反思如下

一、就地取材，自主探究可取

教室里有现成的中国地图和世界地图，问：中国地图是凭借什么把幅员宽阔的960万平方千米的祖国大地画在了仅80平方分米的图纸上？因为有自学任务在前，学生知道从地图上找比例尺，初步感知比例尺。比例尺的产生过程则以以下方式由学生自主“创建”出来：请学生将学校的旗杆画在一张纸上。旗杆高15米，质疑：按实际长度画能画得下吗？小组合作，教室里瞬间喧闹起来，学生不行能按原来的长度画，只有想方法缩小。请学生用一句话说明用1厘米代表了实际的多少米，学生标注。老师巡察，找有代表性的，如“图上厘米相当于实际10米”，“图上1厘米相当实际300厘米”；“用1厘米代表15米”摘抄下标注。这一过程让学生用不同的方式表达自己的想法，为学生供了独立思索的开放空间，关注了学生的特性发展。学习的过程学生印象深刻，爱好深厚。我认为学生经验比例尺的产生过程比知道比例尺意义本身更有价值。

二、捕获生活中的数学信息，让比例学问绚丽多彩

假如我们以学生熟识的景与物、人与事，学习与生活为载体，必能构建一个良好的教学环境，在生活中捕获数学信息，供应可体验的学习情境，让学生运用学问解决问题的.过程，也是感知数学就在我们的身边的过程。为了让学生更加了解比例尺在绘图时的运用，我收集了学校平面图的一组数据，有教学楼、办公楼、自行车车棚的图上距离和实际距离，分组计算出比例尺。这一设计，不仅刚好地巩固了比例尺

的求法，从算出的比例尺都是1：6000让学生感知：同一幅图里各个角度和点都是按同一个比例尺绘制的。这样学生在体验中感悟，在动手中理解，在探讨中收获，所获得的学问是深刻的，经验的过程是开心的。

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《比例尺》是小学数学第十二册的教学内容。这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点：

1、在生活中引入新课。现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料（五副大小不一国旗的平面图），让学生视察这些平面图“什么变了，什么没变？”，进而抓住比例尺的.特性：图形的大小可以随意变更，但形态不能变更。

2、在情境中引出课题。老师到房产公司看了房子。出示两套房屋的平面图（大小一样）。老师想买大一点的，你能帮我选择一下吗？学生在帮忙选择的过程中发觉很难知道究竟是哪个大一点。在学生有争议的时候，出示两套房屋的比例尺，告知学生老师发觉每个平面图下面都有个这样的标记。现在你能帮我选吗？说说你的理由？这样设计的目的是引起学生们对比例尺的留意，刚好发觉往往针对平面图的大小不能精确的推断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着亲密的联系，进而让学生提出本节课探讨哪些有关比例尺的学习学问，针对学生们提出的问题，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。

3、在动手操作中得出概念。通过让学生设计制作校内平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充溢了探究的气息。

4、在自学中学到学问。在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一部分学问教简洁。因此我比较注意培育学生的自学实力，大胆的放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。

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《比例尺》这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点：

1、在生活中引入新课。

现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料，画出一个标准篮球场长28米宽15米的平面图让学生动手操作画一画，问学生是怎么画的。

2、在情境中引出课题。

生举例生活中的这种状况，举例说明在生活中把实物图扩大或缩小的状况？我在依据生的回答出示最熟识的缩小了点中国地图和北京交通线路平面图。出示两副图的全貌。让学生去发觉。平面图形的大小与比例有着亲密的联系，进而让学生提出本节课探讨哪些有关比例尺的学习学问，针对学生们提出的问题，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。

3、自学书得出概念。

出示导学提纲

（1）什么叫比例尺？怎样求比例尺？

（2）比例尺有哪几种？

（3）学习比例尺有什么作用？

（4）比例尺与我们学具袋里的尺相同吗？

在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的课堂充溢了探究的气息。

4、在自学中学到学问。

在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一部分学问教简洁。因此我比较注意培育学生的自学实力，大胆的放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。

5、孩子的想法是获得学问的源泉。

通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思索的状态，解决了线段比例尺和数值比例尺的`转化，让学生从中体会到胜利的喜悦．同时激励学生用不同的方法去解答，以此培育学生思维的敏捷性．这样让孩子在获得学问的同时，培育了实力，通过本节课让学生真真实切的感受到生活中有数学，生活中到处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。

有了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简洁多了。比如已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们许多人都依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后用比例尺的意义列出比例式。

本节课的教学内容量大，导致学生的练习时间偏少。

“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学老师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正驾驭了才是真的好。

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15:34:24《比例尺》是北师大版小学数学六年级下册其次单元中的教学内容。本节课的主要内容是学习比例尺的相关学问，是在学生已经学习了比以及比例的有关学问的基础上进行教学的。比例尺这一内容对学生来说比较生疏、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。这节课的教学目标是：1、结合详细情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，学会求平面图的比例尺和依据比例尺求出图上距离或实际距离。2、运用比例尺的有关学问，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的亲密联系。

我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。在上课伊始，呈现了两个同学画的教室平面图，让学生探讨哪一幅画得合理，从而初步体会“只有图上距离和实际距离的比都相等，画的图才比较合理。”。然后又呈现了一幅画得合理而且标有比例尺的.平面图，为理解比例尺的意义供应了支撑，并体会比例尺的实际意义。

在探究新知这一环节中，我考虑到比例尺的概念和怎样求比例尺这一部分学问较简洁，况且六年级学生已经具备肯定自学实力，课前支配学生自学教材21页和22页上面的内容以及搜集了比例尺，学生在汇报搜集到的比例尺时干脆板书在黑板上然后看着比例尺来说一说比例尺的意义。学生基本都能依据比例尺说出它所表示的意义，但是可能由于没有把意义板书出来的原因，有部分学生对于单位的换算不是很清晰，导致之后在做题时后进生简单把单位是厘米还是米（或者千米）弄错。

在概括比例尺公式的这一环节，在学生的自学单上让学生先尝试去求比例尺，课堂上再让学生来汇报。在学生汇报完之后我急于让学生进行巩固练习，没有刚好的对比例尺的关系式进行强化加深，导致部分学生没有真正理解比例尺的意义，对如何求比例尺也不是很清晰，课堂氛围起先沉闷。

有了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简洁多了。用图上距离和比例尺求实际距离我选取书本22页试一试的第一个问题，在这个问题上，有些学生依据理解这个比例尺的意义（图上距离1厘米相当于实际34000000厘米）来解决问题，也有部分同学依据前一课《比例的应用》来解决问题。用实际距离和比例尺求图上距离这个问题，我选取的是教材第21页左下角的问题，但考虑到时间缘由没有让学生在图中画出东北方向的社区活动中心，只让他们求图上距离。在求这两个问题时，大部分学生都是依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进行单位的换算。少部分选择用方程来解答，还有个别学生利用三者之间的乘除法关系来求，求实际距离用图上距离除以比例尺。

纵观整节课还存在几个比较严峻的问题：老师的课堂评价语言很少比较单一，对于学生的回答没有刚好的进行反馈；课堂氛围不够活跃。对于一些后进生来说，学问点多，理解起来比较慢，驾驭起来还有些难度。本节课的教学时间把握得不好，因为，理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，学生的练习时间偏少。

“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学老师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正驾驭了才是真的好。

《比例尺》六年级数学教学反思8

本节课是在特岗老师培训时在上前城小学做的一节课。比例尺的教学在本校试讲了效果不错，但是异校上课差异性就较强，学生的学习习惯、方法都不熟识，这节课让我感觉力不从心，学生是启而不发，所以感受也颇深，现就反思如下：

1、这堂课总体学生主动性没调动起来，我感觉这跟异校老师教学有很大的关系，学生反应也很慢显得课堂很沉闷，特