2024年5以内的加法教学反思

第页2024年5以内的加法教学反思5以内的加法教学反思1

本节课让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，我在设计该课教法时主要是使学生在详细情境中初步理解加法含义，并正确计算5以内的加法。

一、我的教学设计主要有如下特点

1、首先，我通过图例中的场景来让学生感受加法的含义，并领悟计算方法，依据图意或数的合成的学问算出得数。其次，学生们现在属于爱表现的阶段，什么事情都想被关注，所以我依据这一性格特点设计，从生活中的一个一般问题引入数学学问的学习，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有效地激起学生的求知欲，打开学生的思维，让学生们在充溢信念的状态下接受新的学问。第三，由于之前已经给学生设置了要当小老师的情节，所以利用孩子们的特性，让他们在主动动脑中勇跃回答问题，理清加法的含义是将两部分物体合起来。第四，创设一个情境，让男生女生进行竞赛，让学生充分得到练习，自主解决问题。

2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先采纳教学挂图，有利于学生进行主动自主的学习活动；充分的相识了什么是加法，明确了加法的含义，又找到了计算加法的方法。其二又在一起先给学生创设当小老师的情境中来完成练习，使学生在一个生动活泼、主动的`学习过程中体验、理解和驾驭学问。

3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：加法是小学生学习数学计算的最基础的学问之一，《5以内的加法》就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到加法在生活中的作用。总之，感到学生学的仔细、轻松，基本驾驭了什么叫加法，也能快速的计算5以内的加法。

二、我感受的教学缺憾

学生在完成本节课的学习要求之后，老师还应当加入一个拓展环节，师：今日我们学习了加法，生活中，哪些事务也可以用加法式子来表示呢？让学生们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中到处有数学，从而更加酷爱数学。同时，说的过程熬炼了他们的口头表达实力和大胆回答问题的实力。

5以内的加法教学反思2

一、导入凸显分与合的思想。

加法的含义来自于分与合的思想。在教学起先时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。

二、从算理中教学。

在例题教学时，我通过图意改变，引导学生看改变的过程，说清图的意思。(校内里3个小挚友在浇花，又来了2个)。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小挚友?给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的.已有阅历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式，“+”学生已经相识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义说明，学生能够结合详细情境来说明，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让学生经验形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最终将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。

5以内的加法教学反思3

《5以内数的加法》这部分内容是在学生驾驭了10以内数的点数、相识的基础上进行教学的，是10以内数的加法的基础，是后面学习加法计算和解决实际问题的重要基础，因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景中，体会加法的含义这一内容上来。

胜利之处：

课堂上，我尽量列举学生身边的实例创设情景让学生参加其中，从而就能发觉问题提出问题，解决问题。学生特别感爱好，特殊是引导学生独立视察，组内沟通探讨，沟通相识到：“要把两部分合起来”须要用加法来计算，在老师小结时，让学生用手势表示，进一步体会加法表示“合起来”的意思。这样即充分调动学生自主探究的爱好，又进一步丰富学生对加法的'相识，初步感悟用加法可以解决问题。

在巩固练习中，引导学生以小组为单位充分的利用学具进行动手摆一摆，说一说，一方面接着巩固对加法意义的理解，另一方面帮助学生驾驭计算方法，感知交换加数的位置和不变的这一基本性质。

通过练习，规范学生的书写格式、要求，使学生养成良好的做题习惯；还通过计算，主动提倡算法的多样化，不仅帮助学生娴熟计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学胜利的欢乐与价值。

不足之处：

在操作中，用先后这两个依次词误导了孩子，结果孩子们仅列出了一个加法算式，造成后面环节的处理有些牵强。

5以内的加法教学反思4

今日教学了《20以内的进位加法》的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们供应了开放的问题情境——运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去视察，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：

空间一：自主探寻解决问题的方法

课始。出示主题图后，我先给了孩子们视察图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是干脆将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导学生从不同角度去思索，充分发挥孩子们的主体作用。孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的`孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的特别完整“第一排有7个小挚友，其次排有8个小挚友，两排一共有15个小挚友”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会了从不同的角度分析思索问题，寻求不同的解决问题的方法。

空间二：找不同，进一步体会加法含义

在学生列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思索，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度视察图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。

这一例题的解决让学生切实经验了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了胜利的欢乐。

5以内的加法教学反思5

教学内容：

一年级上册第44页例题和“试一试”以及第45页“想想做做”第1-6题。

教学目标：

1．使学生经验联系详细情境写出加法算式的过程，初步相识加法的含义；相识加号，会读、写加法算式；能依据详细情境填写加法算式。

2．使学生通过主动探究和相互沟通，初步驾驭得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。

3．发展学生初步的视察、理解和语言表达实力；初步体会数学与生活的联系，增加学习数学的信念。

教学重难点：

理解加法的含义，并学会5以内的加法。

教学过程：

课前：同学们，今日咱们班来了位客人老师，咱们一块跟客人老师打个招呼好吗，（班长：起立转身，客人老师，您好。）

一、复习铺垫，迁移导入。

师：小挚友们，我们已经学过了5以内数的分与合，老师这里有几道题，你能很快的说出答案吗？（出示题目，指名4题，齐答2题。）

师：说的真不错，今日，我们就要用5以内数的合成的学问来学习5以内的加法(板书：5以内的加法)

二、相识加法，理解含义

1、出示例1图，

谈话：小挚友们，我们在学校里，不仅要爱学习，还要爱劳动。瞧，学校“护绿小队”的小挚友们正在劳动呢！（多媒体出示）

师：谁能把图上的意思说出来？（原来有几个小挚友在浇花？又来几个小挚友？）

板书：32

（师：说的真好，还有谁能像他这样再说一次，原来有3个小挚友在浇花，又来2个小挚友，你想到了什么？或你能提出什么问题？（师：合起来（一共）有几个小挚友？）

2、寻求解决问题的方法

提问：谁能将图中告知我们的事情和这个问题连起来说一说？原来有3个小挚友在浇花，又来2个小挚友，合起来（一共）有几个小挚友？

师小结：求合起来（一共）有几个小挚友，就是把3个小挚友和2个小挚友合起来。要用加法计算。

3、相识加号并理解其含义

在用加法计算时，我们要用一个符号：“+”。（板书：3+2）

跟老师读：加号。（板书：加号）你能说一说加号表示什么意思吗？

小结：加号表示“合起来”，它代表一种计算方法——加法，把两部分合起来，求一共是多少，用加法来计算。

4、计算得数：3个小挚友和2个小挚友合起来，一共有几个小挚友呢？（5个），你是怎么想的呢？同桌相互说一说。谁来说说你的想法？

师：谁来说说你的想法？

A我们一起来数一数（指图数1、2、3、4、5、）

B还能怎样数？（3、4、5）3后面添上2个，是5。

C还能不能依据前面学的分与合算出它的结果吗？（3和2合成5）

板书：3+2=5

你会读吗？（生读）

读作：3加2等于5。（齐读一遍）

3+2=5是一个加法算式，谁能说一说，这里的“3”表示什么？（3表示3个小挚友在浇花），“2”表示什么？（2表示又来2个小挚友），“3+2”呢？（3+2表示将3个小挚友和2个小挚友合起来），“5”表示什么？（5表示一共有5个小挚友）

“3+2=5”表示什么？（表示3个小挚友和2个小挚友合起来一共有5个小挚友）

师小结：是的，要把两部分合起来，求一共是多少，可以用加法来计算。

三、学会计算，驾驭方法

多媒体依次出示试一试两幅图。

①学校“护绿小队”的孩子们不仅爱学习，爱劳动。他们还常常参与课间活动呢。

师：谁能上来指着说一说图中你看到了什么，（谁会连起来说？）

（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的嬉戏）

还有谁要说的，你还能提出什么问题?(一共有几个小挚友？)

谁能将事情和问题连起来说一说？）

（1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的嬉戏，一共有几个小挚友？）

师：用什么方法计算呢？（加法）

②板书：1+2，“1”表示什么？“2”呢？“1+2”表示什么？

你知道得数是多少吗？（3）板书：1+2=3。

你是怎么算出来的？（干脆在图上数，一共有3个小挚友;1添上2，也就是从1往后接着数两个数，是3；因为1和2合成3，所以1+2=3）

师：计算1+2等于几，小挚友们想出了这么多好方法！

四、实际应用

1．“想想做做”第1题

①师：看到一（2）班小挚友这么聪慧，小动物们也想和大家一起学习呢，你们情愿吗？

师：看，谁来了？（动态图）谁能详细的说一说，你看到了什么？（原来有三只小鸡，又来了一只母鸡）可以提出什么问题？(合起来有几只鸡)怎样列算式？(3+1)还可以怎么列式？(1+3)说说怎样算出来的?(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思

②师：小青蛙一家也来了，谁能用算式表示图的意思？你是怎么想的。对算式的含义在小组中沟通。（原来有2只青蛙，又来了2只青蛙，合起来有几只青蛙）?

2．“想想做做”第2题

师：小青蛙想向小挚友们学习，也做了几道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用画圆的方法来计算的，先画2个圆，再画1个圆，合起来就是3个圆，那么接下来两个算式。你们会像老师这样先画○，再填得数吗？学生独立完成，集体校对。

3．“想想做做”第3题

师：刚才我们是通过画○来算加法，不画○你会干脆算得数吗？下面我们起先竞赛，完成书上第3题，比一比谁算得又对又快。算好的用你的.坐姿告知老师。拿起笔，小耳朵听好老师说起先，就起先。起先。（集体回报，让学生说说第一小题的想法。）

4．“想想做做”第4题

师：小挚友们学得这么棒，小白兔想采大蘑菇送给大家，瞧，从图上你看到了什么？算式怎样列？

师：小挚友，细致视察这三道算式，你发觉了什么？

5．投信封小嬉戏。

孩子们真擅长视察，姚老师要今日要带着大家去学习做一名小小邮递员。想学吗？师：小挚友们看看信筒有什么特点？（信筒上有数字）看看谁能正确地将这些信封投入信箱。要求：用直线连一连，把信封投到对应的邮筒里。

老师课前将信封随机给几位小挚友，让课桌肚里有的上台投信封。

小挚友们真棒！看来你们个个都是精彩的邮递员！

6．日字格里写算式。

师：孩子们现在会甲酸5以内的加法了吗？会算还要会写哦，我们已经学会在日字格里写数字，那加法算式在日字格里怎样写呢？细致看，师先示范写，你们想写吗，完成第6题。投影展示并评价。

六、总结评价

师：看来大家都会算会写了，谁来说说今日这节课我们一起学习了什么，你有什么收获？

师：看来小挚友们学到的本事还真不少呢？你觉得这节课上大家表现的怎么样，谁比较好，好在哪里，你自己的表现如何呢？

师：张老师觉得这节咱们每个小挚友都很棒，思索很仔细，发言特别主动，今后要接着保持哦。回家后，接着视察，看看5以内的加法还能解决生活中的哪些问题，好吗？

5以内的加法教学反思6

本课的教学是在学生上一节课学习了《5以内数的组成》的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的`数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。

在本课中注意了一下几个方面：

1、注意让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。从学生的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、主动性，丰富了学生对加法的相识。

2、注意算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对学生的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重学生的自主选择，让学生选择自己喜爱的计算方法，

3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，老师尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真实感受到老师始终在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热忱。

4、注意培育学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生视察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。

5以内的加法教学反思7

课前思索：

课前将学生5以内的加法状况进行了调查，由于受家庭教化和学前教化的影响，学生对加法除了知道计算结果是多少以外，其他都已忽视了。他们只相识加号，知道加法，却并不知道加法这一学问的来龙去脉。

我们思索：对加法含义的理解，不是借助一个例题，一幅图就总结得出的。我们设计了三个层次，第一层次例题和3幅动物图，经过4次演绎，初步归纳加法的含义和算理。其次层次融练习于学习过程中，经过从一幅图中找几个加法算式，再次归纳，理解其含义、算理。第三层次就是对加法含义的拓展。

以数学学问创生和发展的过程作为育人资源，不但可以让学生了解数学学问的来龙去脉，而且可以让学生在学习过程中经验和体验数学学问的创生和发展的过程，感受数学的抽象，渐渐建立起独特的思维方式。

本课存在的问题：

1、解读学生不精确，将学生估计过低。

目标定位太低。我把目标主要定位在对加法含义的理解，会用“合起来”算加法。为了这两个目标，我设计了许多情景图，希望借助多个详细情境让学生逐步感悟加法的含义，在感悟过程中，有意识地渗透、强调“合起来”的想法。这样一再的详细，对学生的思维要求太低，学习对学生来说没有挑战性，无法激起学习的欲望，目标应定位在用数字表示数量关系的3句话，在情境中抽象数字与数量关系，并用算式来表达，理解加法算式的含义。

各环节要求低。学生有实力用算式表示图意，却提出让学生不知道要干什么的要求：你能想方法把3句话的'意思表示出来吗？我的意图是弹性，预设有的学生可能会画画图，也有学生可能会列算式。事实上这个问题反而把学生弄得不知所措，学生完全有实力列算式表示图意，就应明确提出：你能用算式表示这幅图的意思吗？

后两幅图也紧紧围绕说3句话，只是在沟通时说出算式，没有赐予学生记录算式的时间和空间。这是数学课，就培育思维实力来说，写算式比说图意更有思维价值其实“写”比“说”更能体现数量关系，学生能写出算式，他对加法数量关系确定有理解，对数量关系理解了，加法含义自然就理解了。我们不能为了含义而含义，因为学生对加法含义心知肚明只是不会用数学语言表达，那就须要有高于含义的学习内容来给他体验、抽象的机会。

2、缺乏捕获资源的意识和实力。

课堂中，学生出现的资源，我不知道哪些资源是必需抓住的，哪些资源可以放一放或不须要抓的；哪些资源须要回应反馈，如何回应反馈；是个别反馈呢，还是集体反馈。。。虽然从理论上知道一些，但到详细的课堂还是无从下手。

在第三幅情境图，让学生选择一个算式说说表示什么意思，有一个学生说“3+2=5表示3个小挚友和2朵花合起来就是5。”我立刻反问：5表示什么？是5个小挚友，还是5朵花？学生没有回答。紧接着有学生说“3个小挚友和2个小挚友合起来是5个小挚友”，我让学生比较，确定后者，让学生反思，不是随意东西都可以合起来，只有同类的才可以相加。

紧接着第三个学生说图上的东西是花一类，鸟一类，小挚友一类，3个小挚友和2朵花合起来就是5个东西。我对这个资源处理没有发表看法，我感觉到他对数的相识已经能抽象了，但怎么利用这个资源提升全体学生的思维，我没有想到推动的策略，就一带而过。

那今后在预设时，要努力想清晰一节课几放几收，放的目的是什么，收的层次是什么。不能为了放而放，更不能有了放却没有收了。

5以内的加法教学反思8

一、在情境中感悟加法含义

对低年级学生，《数学课程标准》强调让学生在生动好玩的情境中，引导学生数一数有几个小挚友在干什么。当学生能看着图说出图的意思后，帮助学生用数学语言来表达：原来有3个小挚友在浇花，又来了2个小挚友，现在一共有5个小挚友。在老师的指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题。整个新课内容充分利用学生的生活阅历，充分发挥学生的主体地位，创设生动好玩、直观形象的数学教学情境，运用讲故事、做嬉戏、手势演示等各种形式，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。《5以内的加法》许多孩子在幼儿园就学过，有基础，如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了改变，叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必需是有意义的。初步的意义是学生学到了新的学问；进一步是熬炼了实力；往前发展是在这个过程中有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去，学生才会学到新东西。这节课中学生既感悟到了加法的含义，又产生用加法计算的需求。给我的感觉是这个过程中有良好的、主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求。

二、加强口算，激励算法多样化

在进行计算的时候，首先激励学生独立思索，启发学生用多种方法思索，找出不同的方法，尽最大可能地引导学生参加到教学活动当中来。5以内的加法计算的基础是相识了数和数的合成，5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最基础的学问。老师在进行教学时，不急于将最优化的方法介绍给学生，而让学生通过独立思索，充分发表自己的见解，找找不同的方法，既爱护了学生学习的主动性，又拓宽了思路，促进学生特性的发展。最终得出2和3合成5，所以3+2=5。解决问题的时候，又让学生利用刚刚学的加法，充分体验加法计算方法的多样化，培育学生的发散思维。

三、培育学生良好的数学学习习惯

致力培育学生良好的数学学习习惯，是实现有效课堂的'有力保障。数学教学首先是一种教化，小学生须要更多的养成教化。学生在经验数学学问生成，体验数学思想和方法的过程中，要持之以恒地渗透数学学习习惯的教化。视察习惯，思索习惯，乃至心算习惯，草稿习惯等等，不是一两堂课或一两段时间学生就会养成的，不厌其烦的引导，长期的培育，良好的学习习惯才会和学生的身体成长融合为一体，成长为学生良好的素养。先想说做再在老师引导，同伴互助的基础上更深化地想说做，这就在培育学生的思维习惯。

5以内的加法教学反思9

“5以内的加法”是在学生相识了5以内的数和初步理解了加法意义的基础上教学的。《标准》认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”所以依据学生特点，我设计以下教学环节：

1、复习铺垫。

让学生摆学具，先摆3个，摆5个，再把3个分两堆，把5个分两堆，分别说说怎么分的。让学生回忆学过的5以内的组成，为5以内的.加法做打算。

2、探究新知。

利用多媒体课件的动感画面，吸引学生留意力。在让学生说出图意后，让学生拿出小棒代替气球摆一摆，让学生知道把小丑两只手上的气球合起来要用加法，边说边用手势表示合起来，学生很想表现自己会了，争着要边说边做“合起来”，这时多让一些学生说一说，加深印象。再请学生列出加法算式，并指导学生相识加号。算式列出后，再请学生说说算式中每个数字代表什么什么意思，为学习解决问题作打算。在计算出结果时，问问学生是怎么算的。学生有的说想的分合式，有的说数数算出来的，对此不强调某一种想法，对每一种都表示确定，激励学生有不同的方法,待到以后进行大一些数的加法时再由学生自己选择最便利、最合适的方法，留给他们思索的空间。

3、分层练习。

先让学生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，问合起来一共有几根，体验把两只手的小棒合并在一起就是32=5.这样的嬉戏进行几次后，让学生看书p24“做一做”，说算式表示的意思。对于第三幅图，有的学生会从图上的人物来说算式的意思，有的会从桌上的纸鹤来说算式意思，都赐予确定。

本节课力图体现“敬重学生，注意发展”的理念，通过学生视察、自主探究、操作、表述，使学生从中感受、理解学问的产生和发展过程，尝到发觉数学的乐趣。同时教学后觉得在练习多样性、趣味性上还须要再改。

5以内的加法教学反思10

一年级的小学生参加数学教学活动的关键就是要调动起学生对数学学习活动的爱好，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让学生在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。

本节课运用数的分成，计算5以内数的减法，引导学生进一步理解减法的意义。

本节课的重点，要让学生扎扎实实的.驾驭3个方面的学问点：第一点要会说，能从图中找到与数学有关的信息，并能恰当地提出一个问题；其次点会数，能精确地数出原来有多少、去掉几个就是减几，去掉的这个数是从总数里去掉的；第三点会列算式，并让学生在此基础上创建性的依据算式来编一个故事，并提出问题。引导学生提出问题，学生分组沟通，列出算式。接着通过课中操来引导学生用手指嬉戏写出不同的减法算式，发挥学生主动探究的实力学生提出问题，学生分组沟通，列出算式。

5以内的加法教学反思11

加法的初步相识这节课是学生学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟识的情境视察，语言的沟通表达，嬉戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经验把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中驾驭：相识“+”号，会读加法计算，从而培育了学生的视察和运用数学语言的实力。体会生活中有很多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面：

一、创设情境，初步感知加法含义。

本节课的起先，我通过小丑主题图让学生视察，说说发觉了什么？引导学生学着运用数学语言表达发觉的数学信息。创设了“把3个红气球和一个绿气球放在一起”这样一个情境。，使学生初步感知，“合起来”就是“加起来”的意思，就要用加法计算的算理，使学生对加法有了肯定的感性相识。

二、计算方法的多样化自主探究。

在自主探究中自主探究让学生充分体验加法计算方法的多样化，培育了学生的发散思维。并让学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。让学生动手操作，摆一摆，合一合，说一说，能够很好的调动学生的学习爱好，在学生自己的探究中领悟到加法的.意义，记忆更加深刻，说一说这个环节，能够熬炼学生的语言表达实力。

三、亲密联系生活实际，让学生感受数学就在我们身边。

通过数学学习，让学生感受生活中到处有数学，数学就在身边，是新课标中特殊强调的。加法的初步相识对现在的一年级小学生来说很简洁，但要用数学的语言把图意说清晰说明白，并用列式计算的形式呈现出来，还是有肯定的困难的。这时就须要老师用规范的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又亲密数学与生活的联系，初步培育学生的数学意识，又培育了学生的应用意识，为今后学习应用题打下了基础。

不足之处：

1.学生的倾听和回答问题习惯还须要加强培育。虽然开学到现在，我很注意培育学生的倾听和回答习惯，但在本节课还是出现同学在老师没说完或同学没回答完时，就急匆忙地把答案说出来。

2.学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，在今后教学中先培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问，来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

5以内的加法教学反思12

本课是学生第一次接触加法，但是他们对加法却不是一窍不通的，学生看着图列加法算式是比较简单的，但是如何说清图意却是有困难的，要理解加法的含义就更加困难了，因此这是本课教学的重难点。

在教学例题的时候，首先让学生视察图，说说从图上知道了什么。在这一环节的时候，有孩子说一共有5个小挚友，当时我是回避的，现在想想可以这样问：“你怎么知道有5个小挚友的？”或许孩子会说出：“原来有3个小挚友，又来2个小挚友，一共就有5个小挚友。”然后我又问：“你能提一个什么问题呢？”孩子的表情告知我，他不懂什么意思，然后我就抛给他们一个词：请问，这下有孩子明白什么意思了，随即提出：“请问一共有多少个小挚友在浇花呢？”为了后面的教学，我在这里还逐步的要求孩子说三句话，孩子领悟的也是不错的。在学生列出算式后，我又问你是怎样算的？孩子的回答很许多：有的是掰手指的，有的是看图的，有的是用分与合的，还有的是依据数之间的关系：3再往后数2个就是5，比3大2的数是5。在这么多方法中，我没有否定任何一种方法，但是我却强化了分与合的方法，因为我看教材上是这样说的，不过我估计有的孩子是不会这样想的。接着，我又带领他们领悟加法的含义，不过在这里我的要求有点高了，因为我要孩子说出：“要求一共有多少个小挚友，就要把原来的`3人和又来的2人合起来，所以用加法。”好孩子是可以完整说出来的，不过基本能说出“把原来的3人和又来的2人合起来”我也就算了。

整节课我几乎是按这样的模式教学，有些单调，但还是比较扎实的，一节课下来，孩子基本能说清晰题意，理解加法的含义，因为动作协作语言孩子理解起来还是比较简单的。

想想做做的第4题，在做完后首先让学生比较这3幅图的相同与不同，找到它们之间的联系，然后又过渡到算式，找它们的相同与不同，区分与联系，通过这样的比较让学生感受在加法算式里：一个数不变，另一个数渐渐增大1，得数也会渐渐增大1。

5以内的加法教学反思13

5以内的加减法是10以内加减法的基础。学生由幼儿园学习的基础，计算除去个别学生有难度，大多数学生驾驭较好，所以我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景和活动中，体会加减法的含义这个内容上面来。我是这样做的：

1、联系学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。

课本上的情景图特别有意思，但与学生的生活里联系不够亲密，我在教学中，尽量用学生身边的事情创设情景让学生参加其中，发觉问题，提出问题，解决问题，学生特别感爱好。比如教学5以内的减法，我设计了下面一个活动：分贴画。小孩子对贴画都很感爱好，小眼睛紧紧盯着贴画，看原委怎么分。留意力一下子都转移到学习上来，我就势引导：我能提出一个有关贴画的问题，谁能回答正确，就将给他一张贴画。我有5张贴画，奖给坐得最端正的曹卓凡一张，还剩几张？学生很简单回答出来了，我趁机引入了减法的意义。并提问：谁能依据我手中的贴画，发觉一个减法问题，提出来。学生很快提出了关于5以内减法的全部问题并进行解答，教学效果特殊好。

2、采纳多种练习方式，激发学生的学习爱好。

要使学生正确、快速地口算，还必需常常地通过多种多样的'练习形式进行训练。

1、视算

每节课前，利用3——5分钟的时间，按既定速度出示口算卡片（投影片），让学生看卡片（投影片）口算。可在全班用开火车或对口令等形式进行练习，也可以指名回答或抢答。课中，可以让学生自己或同桌或四人小组利用自制的口算学具进行练习，使视觉、思维与口语表达亲密联系起来。

2、听算

老师按肯定速度读题，学生快速口算，干脆写出得数，使听觉、思维与口语表达也干脆联系起来。

3、笔答

老师事先打算好口算题单让学生在肯定的时间内完成，看谁算得又对又快，强化学生的口算实力。

4、嬉戏性练

（1）口算接龙。老师事先打算好几组口算题（可写在动物、花朵等图案的反面）各组学生每人一题，逐一填写得数，看哪组同学算得又对又快。

（2）找挚友。老师事先打算好写有数字（口诀）、算式的卡片，在规定的时间内让学生通过口算快速找到自己的挚友。

5、竞赛

每周一次进行竞赛，评出有进步的学生，激励其多练。

通过各种嬉戏使枯燥的口算练习变得生动、好玩起来。

总之，口算练习要常常化、趣味化、长期化，只有这样，才能不断地提高学生的口算实力。

5以内的加法教学反思14

《5以内的加法》是学生第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，学生已经在幼儿园或家庭教化中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有部分孩子已经会计算100以内的加法了。但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成学问去做加法。

一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想

加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看改变的过程，说清晰图意（原来有3个小挚友在浇花，又来了2个）。接着我以提问的方式告知学生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本事的小老师领着说，指名说等环节让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。再抽象出3人和2人，合起来是5人，让学生对合起来要有一个比较深刻的相识，通过口头语言和肢体语言让学生体会到把两个数合在一起，求一共是多少用加法算，让学生将形象上的合和意义上的合结合起来。

对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：你是怎么知道一共有5人的？有学生说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用学过的.分与合学问计算，有孩子想到3和2合成5，让学生自觉地与已经学过的分与合的学问建立联系，从而感悟计算