中考语文一轮专题复习：《写人记事散文专题复习》教学设计

写人记事散文专题复习学习目标：掌握两个问题根据情思写人：写怎样的人？记怎样的事？（选材）怎样写人？怎样写事？（写法）借助二我差深化自己的情思预学任务：回顾所学写人记事散文，完成梳理表格。教材单元课文主要写作对象写作对象相关事件写作对象特质作者情思七上第二单元《秋天的怀念》母亲我双腿瘫痪，母亲理解我、担忧我、开解我：①在我暴怒时躲出去；②在我想轻生时央求我；③求我看菊花；④重病缠身，瞒着我；⑤临终嘱托，牵挂我。慈爱细致坚忍睿智对母亲的怀念、悔恨、愧疚，对生命意义的感悟。《散步》第三单元《从百草园到三味书屋》保姆长妈妈、老师寿镜吾《再塑生命的人》七下第一单元《邓稼先》科学家朋友邓稼先《说和做》《回忆鲁迅先生》第三单元《阿长与山海经》《老王》第四单元《叶圣陶先生二三事》八上第二单元《藤野先生》《回忆我的母亲》第四单元《背影》关联多处助学系统，提炼写人记事散文的阅读策略，用思维导图整理呈现。反思：我认为以上文章中，《》可谓写人记事散文的佳作。【学习过程】第一课时情境创设：年级段准备为本段师生定制毕业纪念册，向九年级同学征集[人物]板块稿件。请结合写人记事散文的复习，撰写并修改文章，完成投稿。任务一：结合课前预学，交流写人记事散文的共性特征与佳作特点。预设：写人记事散文：写人、记事→抒情优秀写人记事散文：典型事件→人物特质→个人情思任务二：怎样才能写出一篇优秀的写人记事散文？横向、纵向关联比较表格内容，提取写作策略。预设：①要选择让自己很有触动的人来写②要明确人物的核心特质③要基于情感表达目的，确定人物核心特质④要选择多件典型事件，突出人物特质；任务三：策略探究。①基于任务一、二，你对“怎样才能写出一篇优秀的写人记事散文”还有什么困惑？请提出一个具体的问题。②小组合作，选择一个最有价值的问题，关联至少2篇课文（含助学系统），尝试解决，用流程图记录思考过程，并小组汇报。参考：怎样的事件是典型事件？怎样突出人物特质？我的个性化情思很少怎么办？……作业：1.确定你最想写进毕业纪念册的人物，参考所提炼的写作策略，撰写写作提纲。2.选择一个片段展开写作，力求向佳作靠拢。第二课时：任务一：交流与修改写作提纲。1.组内交流点评写作提纲，相互提供修改意见。2.选择你们觉得在讨论过程中最有价值的内容（如提纲亮点、典型问题、解决方法、未解困惑等），班内讨论交流。学生可能存在的问题：人物与事件的选择不契合情境、人物特质模糊、事件选择不够典型、事件选择太单一、选材与所想表达的情思不适配……任务二：探索阅读策略。点评两个同学的片段写作（风格不同），为其打上等级并写一段评语。（为什么不同同学对同样文章的评价不同？怎样做到客观、适切、充分、深入，基于文体特征展开评价？）2.关联多篇课文（含助学系统），制定你的写人记事散文阅读鉴赏指南。（选择你喜欢的方式表示）你能否为它们归类？预设：指南一：“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太好的。”但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。……鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。……饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。……周先生转身坐在躺椅上菜自己笑起来，他是在开着玩笑。——《回忆鲁迅先生》“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”——《藤野先生》关注事件，要抓住事件中人物的外貌、神态、动作、语言等，把握人物形象。指南二：告辞时，客人拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。他晚年的时候已经不能起床，记得有两次，我同一些人去问候，告辞时，他还举手打拱，不断说谢谢。——《叶圣陶先生二三事》我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。——《藤野先生》可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。……她出去了，就再也没回来。……我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。——《秋天的怀念》叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。/文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。/……——《叶圣陶先生二三事》言语的形式及特点角度体会作者对人物的情感：①关注关键语词、细节描写；②议论抒情句指南三：关注事件的选择与关联，体会作者对人物的情感与对现象的思考。小结：任务三：写作修改运用鉴赏指南，鉴赏同桌的片段写作，并为其添加修改批注。参考同桌批注，采纳你觉得合理的建议，修改自己的文章。作业：运用阅读指南，阅读写人记事散文《子规的画》，写一段鉴赏文字。（注：习题可作为助读提示）第三课时：当堂写作第四课时：鉴赏作业指导＋作文交流第五课时：核心问题：如何深入理解/深化情思？引出回忆性散文核心特质——非虚构，二我差。什么是“二我差”？认知差别（转变差/递进差）任务一：回顾《阿长与山海经》，如何在“二我差”中读出丰厚的情感？请用图示+关键词的方式补充阅读路径。（起点，过程，终点）【“大我”视角下的丰富情感】【“大我”视角下的丰富情感】怀念、感激、敬爱同情悲悯、惭怍歉疚明确：任务二：[叩问思考]以“大我”视角重读过往时，如何深入理解作者情思？阅读《背影》《秋天的怀念》《老王》，按照阅读路径，选择其中一篇或多篇，仿照示例提炼方法策略，进行解读。示例：关注闲笔。解读：《藤野先生》中“东京见闻，初到仙台受优待，匿名信事件和看电影事件”的闲笔，交代了事件的来龙去脉，让读者知晓鲁迅在日本求学期间的真实经历，由此深刻体会他彼时的复杂心境——兼有怀念藤野先生、爱国与民族自尊心的情感。预设：联系“大我”经历、背景等（《背影》《秋天的怀念》）②关注反复处，关联细节（《秋天的怀念》《老王》）《秋天的怀念》“好好儿活”重复出现，蕴藏作者的深情。第一处是母亲在世时劝慰“我”的话。文章细致刻画了母亲不顾自身病痛，对“我”身心的悉心照料，用自身行动诠释好好儿活。彼时“我”因沉浸在病痛中，暴怒无常，厌世沮丧，完全忽略母亲。由此表达对母亲的感激、怀念、悔恨之情；第二处是母亲去世后，“我”明白母亲临终前未说完的话，真正理解母亲的用心。由此表达对母亲的感激、敬爱之情。《老王》关注反复处，文中四次提到“钱”，前三处是：半价送冰、送默存去医院、送香油和鸡蛋。后两处老王均不愿收钱。第四处：“我却拿钱去侮辱他”。总结发现，贫穷的老王对杨绛一家非常慷慨。关联前后文发现：杨绛一家给了老王在冷漠的社会中唯一的温暖和照拂。因此老王看似慷慨的行为，是他对杨绛一家的真心。末段“我”将“拿钱”视作情感上的侮辱，表达了作者为没有平等相待过老王的真心的自省。讨论：以上两个任务所得的阅读策略可以转换成怎样的写作策略？任务三：重读自己的作文，借助表格，完成以下任务。1.联系自身境遇和经历，比较“小