4.1《基因指导蛋白质的合成》教学设计-高一下学期生物人教版必修二

《基因指导蛋白质的合成》教学设计第1课时[教材与学情分析]《基因指导蛋白质的合成》是人教版高中生物学教材《遗传与进化》第4章第1节的内容。本节内容主要包括基因转录形成RNA和RNA通过翻译形成蛋白质这两个相互联系的生命活动，本节是在前两章解决了“基因在哪里”和“基因是什么”这两个问题后，紧接着研究“基因是如何起作用的”即基因的表达，内容安排合理，不仅可以顺应学生的惯性思维进一步探究基因如何指导蛋白质合成，也是对后面“基因表达与性状的关系”及“基因突变及其他变异”的学习奠定基础，起到了承上启下的作用。学生在初中阶段接触过基因的知识，通过必修2前3章的学习，已经初步形成了DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念和关系，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，并且想进一步探知基因如何发挥作用的问题，学生有一定的学习兴趣；但本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类繁多，教学难度较大。[教学目标]生命观念：理解tRNA、mRNA等基本概念；运用结构与功能相适应的观点概述遗传信息的转录过程。科学思维：通过阅读教材，借助教具模拟转录的过程，培养科学思维能力。

科学探究：通过小组合作说出转录的相关内容，加深理解，培养合作探究能力。

社会责任：体会细胞各部分之间是紧密联系的，各部分结构与功能相适应，形成严谨、求实的科学态度和科学精神。[教学重难点]教学重点：遗传信息转录的过程。教学难点：遗传信息转录的过程。[教学设计思路]根据教学内容及教师教学用书的建议，将本节内容分为两课时教学，第一课时讲“遗传信息的转录”，第二课时讲“遗传信息的翻译”和“中心法则”。根据教学内容，在第一课时“遗传信息的转录”的教学中，笔者选择新冠病毒的腺病毒载体疫苗导入教学，激发学生的学习兴趣及其社会责任；然后利用必修1中DNA的分布和蛋白质的合成场所引起学生的认知冲突，提出研究的问题，并利用问题串引导学生探究式学习本节内容，通过这样的学习过程，培养学生的科学思维和科学探究能力，并加深学生对结构功能观的理解。[教学过程]1.运用视频导入，聚焦学生专注度教师活动：播放新冠病毒疫苗相关视频，提出问题：转入的是新冠病毒的基因，细胞中却会产生新冠病毒的蛋白质，这说明什么？引导学生得出，基因可以指导蛋白质的合成。设计意图：采用学生感兴趣的视频导入，充分激发学生学习兴趣；通过构建概念模型引导学生理顺基因与蛋白质的关系，为后面的学习做铺垫。2.利用科学方法，引领学生区分知识教师活动：展示学习目标与任务。学生活动：诵读学习目标与任务。设计意图：通过诵读学习目标，对标前行，推进新课内容。教师活动：如果把细胞核想象成司令部，把细胞质想象成战场，那么DNA相当于什么角色？它为什么不能到细胞质中直接指挥蛋白质的合成？细胞核里的DNA携带遗传信息，DNA可以随便进出细胞核吗？学生活动：不能。教师活动：DNA如果从细胞核中出来，结构容易改变从而导致遗传信息不稳定，再者因为DNA很长，很难从核孔出来，这里同样也需要一个信使将DNA上的遗传信息携带出细胞核，科学家推测，在DNA和蛋白质之间，还有一种中间物质充当信使，后来发现细胞中确有这样的物质，它就是RNA。设计意图：通过类比法，让学生更容易理解遗传信息转录的场所。教师活动：为什么RNA可以作为DNA的信使？学生活动：小组合作，结合教材P6465内容，完成表格，并从RNA的结构分析其适于作为DNA信使的原因。教师活动：介绍RNA的三种类型。指导学生阅读课本，完成学案中相关内容。学生活动：观看视频，结合课本知识，填写表格，同桌之间交流答案。教师活动：教师播放转录过程的视频，带领学生总结转录的概念、条件、原则、产物。展示学习任务：1.结合教材P65图44，给同桌讲述转录的过程。2.小组合作，利用教具演示转录过程。学生活动：同桌讲述转录过程，小组合作演示转录过程。教师活动：展示教材P66思考与讨论，待学生完成后进行点拨。学生活动：独立思考，同桌交流，展示答案。设计意图：DNA复制和转录做对比，综合分析，学生自主学习转录过程，培养学生的自主归纳能力，设计表格可以构建学习形式，启发学生运用类比、对比等