巧借“快乐读书吧”探秘整本书阅读新路径

“快乐读书吧”是部编版小学语文教材的特色栏目。温儒敏主编强调，要激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开学生阅读的视野，使之掌握基本的阅读方法。整本书阅读即阅读全书，是一种有别于单篇阅读、群文阅读的高阶阅读，对小学生的文学知识积累、阅读习惯养成，能够产生深远影响。“快乐读书吧”在一定程度上能够作为连接课内外阅读的桥梁，为学生的整本书阅读提供指引。怎样立足“快乐读书吧”栏目设计高质量阅读教学活动，是当代小学语文教师需要认真思考的问题。一、部编版小学语文教材“快乐读书吧”编排简析部编版小学语文教材将课外阅读纳入教学体制中，特别注重知识的延续性，保护了学生的阅读天性。“快乐读书吧”是部编版教材新增设的一个栏目，旨在将课外阅读书籍推荐内容贯穿于整本书，该栏目遍布不同年级教材中的特定单元。分析部编版教材选编体系可以了解到，“快乐读书吧”栏目体现了“主题——情境”的编选体系，收录了《中国古代寓言故事》《西游记》《童年》《鲁滨逊漂流记》等名著内容，采用不同主题区分单元结构的方式，呼应单元主题。从编排意图入手分析可知，将“快乐读书吧”栏目置于不同单元，契合学生阅读习惯，单元主题与情境互为表里、相互融合，符合小学生的语文学习规律和知识沉淀过程［1］。二、巧借“快乐读书吧”开展整本书阅读的策略整本书阅读能够检测学生的阅读成果，又能够促进其深入阅读。巧借“快乐读书吧”开展整本书阅读，可以提升学生的阅读品质，使之养成良好习惯，为日后的语文学习和终身发展夯实根基。下面将从导趣、导读、导行三个方面入手，探索整本书阅读教学的新路径。（一）导趣：设计悬念，激发阅读兴趣1.精彩范读，引发关注“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”北宋文学家苏轼认为，经典书籍需要“熟读深思”，唯有多读、熟读才能通晓文义，理解道理。示范朗读是整本书阅读教学的起点，可以培养小学生良好的阅读习惯，使之通过朗读，产生阅读整本书的兴趣［2］。古老的寓言能够代代相传、历久弥新，是因为其中蕴含古人智慧和有趣故事，教师要利用精彩范读，巧妙设计悬念，让学生体会阅读寓言的乐趣，引发其对故事情节和人生道理的关注，由此激发其阅读整本书的兴趣。在部编版小学三年级下册语文教材中，第二单元的“快乐读书吧”栏目的主题是“小故事大道理”，栏目推荐阅读《中国古代寓言故事》《伊索寓言》等书籍。首先，教师要从文学、思想、教育三个方面定义阅读价值，让学生明白古代中外寓言故事是人类巨大的思想和艺术宝库。其次，出示“《中国古代寓言故事》整本书阅读指南”，列举书中《愚公移山》故事，有感情地进行示范朗读，提炼其中富有深意的愚公与智叟对话和极为精彩的神仙移山内容，设计悬念：愚公听信智叟建议，会怎样？由此激发学生的阅读兴趣。在学生阅读完故事后，教师要指导学生根据“指南”有感情朗读其他故事，设计悬念：青蛙如果跳出井会怎样？盲人之间分享经验后会得出怎样的结论？最后，根据学生的朗读，选出“最佳朗诵者”，鼓励其利用课余时间阅读整本书，由此提高教学质量。2.借助媒体，刺激感官南宋理学家朱熹强调，读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有耳功。借助媒体播放范读音频、影视剧片段，可以刺激学生的感官，使之感受整本书阅读的魅力。古典名著中蕴含丰富而精彩的故事描述，教师要通过媒体播放范读音频，让学生获得身临其境的阅读体验，利用信息技术手段将静态图文信息以精彩动态的形式进行呈现，使学生多感官参与阅读，有效吸引学生的学习注意力。在部编版小学五年级下册语文教材中，第二单元的“快乐读书吧”栏目的主题是“读古典名著，品百味人生”，栏目推荐阅读名著《西游记》。首先，教师要借助媒体播放一段由单田芳先生讲述的评书节目《西游记》，让学生认真听语音片段：“齐天大圣收了金箍棒，摇身一变，变作一个海东青，嗖的一翅，钻在云眼里……那牛魔王也知海东青是孙悟空变化，急忙抖抖翅，变作一只黄鹰，返来嗛那海东青。”教师在鼓励学生想象对应故事情节后，设计悬念：“这部分故事出自哪部书？”一些学生脱口而出：“是《西游记》。”其次，教师借助多媒体，播放“三借芭蕉扇”相关剧集中有关孙悟空与牛魔王相斗的片段，刺激学生的视听感官，使之产生阅读整本书的兴趣。在学生看完片段后，要设计悬念：孙悟空与牛魔王本是结拜兄弟，二人之间到底有何恩怨情仇，最终的结局又是怎样？意在利用问题激发学生的整本书阅读积极性，使之带着心中疑惑和好奇进行阅读。朱熹提倡：读书要循序渐进，熟读而精思。最后，教师要利用改编自原著的影视资料，《悟空传》《大闹天宫》等烘托渲染气氛，让学生在多感官的刺激下进行阅读，由此营造良好的氛围，不断扩大阅读教学成果。（二）导读：布置任务，指导阅读方法1.任务驱动，明确目标“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”导读，顾名思义，其核心在于“指导”，即利用各种方法帮助学生掌握阅读方法。“快乐读书吧”栏目中推荐的书籍，多为易于学生阅读的名著佳作，根据名著特点布置阅读任务，可以发挥任务驱动之优势，让学生明确学习目标，最大限度减少整本书阅读的盲目性。在部编版小学五年级下册语文教材中，第二单元的“快乐读书吧”栏目推荐阅读名著《红楼梦》。首先，教师要介绍《红楼梦》在中国文学史上的地位，使学生明白《红楼梦》是“四大名著”之首，乃中国古代文学的顶峰。其次，围绕“刘姥姥进大观园”故事情节布置阅读任务：（1）要求学生在规定天数内，阅读完“刘姥姥进大观园”之前的故事；（2）找出书中的主要人物，并尝试概括人物性格；（3）要为学生提供“刘姥姥三进贾府”背景资料，让学生在背景资料卡的帮助下，了解“刘姥姥三进贾府”的原因分别是寻求救济、谢恩、探望，并结合自己的阅读，弄清楚人物关系。最后，教师可以鼓励学生用简洁的语句总结刘姥姥人物形象，为学生的阅读指明方向，使之能够掌握阅读关键故事和整本书的技巧，打好整本书阅读的基础。2.支架指引，提高效率苏联作家高尔基认为，书籍是人类进步的阶梯。为学生提供学习支架，可以帮助学生独立自主地完成一系列阅读任务，从而提高整本书阅读效率，实现学习进步。教师应当按“最近发展区”理论的要求建立学习脚手架，将学生引入一定的问题情境，通过给予思维、实践等方面的指导，让学生利用支架解决问题，由此增加对整本书阅读理解的深度，切实提高阅读效率［3］。在部编版小学六年级上册语文教材中，第四单元的“快乐读书吧”栏目的主题是“笑与泪，经历与成长”，栏目推荐阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等书籍。首先，教师要为学生布置阅读任务：（1）在两个星期内完成整本书的阅读任务，并向家长简单讲述整本书中的故事；（2）找出小说中的主人公及其要好的朋友，尝试绘制人物关系简图；（3）选择特定故事，画出思维导图，概括故事情节；（4）请教家长，使用互联网搜索关于《童年》的创作背景知识。然后，教师要在课堂上检验学生的任务完成情况，给予学生支架指引，即出示人物关系简图，介绍整本书阅读的不同方法。在此基础上，提出有关《童年》书中人物关系的问题，创设问题情境，让学生综合应用多种方法进行阅读，解决教师提出的问题，切实提高阅读效率。最后，教师可以鼓励学生运用所学方法阅读《小英雄雨来》《爱的教育》等书籍，同时设计对应的“标注、总结、感悟”任务，以帮助学生明确阅读目标。也要鼓励学生在阅读中合理预测故事的情节，发挥问题支架优势，培养学生良好的质疑精神，使之能够精读名著的“精彩处、重要处”，独立解决阅读中遇到的问题，有效提高阅读效率。（三）导行：启迪思维，强化行动引领1.师生交流，提升感悟我国清代著名思想家顾炎武曾言“读万卷书，行万里路”。整本书阅读教学是为了让学生受到启迪、有所感悟、有所行动。以课堂互动交流的方式启迪学生思维，可以强化整本书阅读行动引领，让学生实现思想与境界的升华。教师要引导学生就书籍中的精彩故事进行讨论，在师生交流中启迪智慧、达成共识，对整本书阅读行动产生积极影响，提升学生的阅读感悟。在部编版小学六年级下册语文教材中，第二单元的“快乐读书吧”栏目的主题是“漫步世界名著花园”，栏目推荐阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》等书籍。首先，教师要介绍《鲁滨逊漂流记》，使学生明白这是一本长篇小说，主要写了一段神奇的荒岛求生故事。教师根据学生的实际情况，指导其阅读全书简介，随后，抛出问题——鲁滨逊从流落荒岛返回文明社会，可以得到什么样的启示？由此强化行动引领，引发学生的讨论，并与学生进行交流，让学生在阅读中进行深入思考，使之明白不能在面对挫折时一蹶不振，要保持对生活的热爱和对明天的期待。其次，让学生自主阅读《骑鹅旅行记》，从不同故事情节入手进行指导，让学生先读导语，猜测故事内容与结局，再根据章节标题进行进一步预测，如根据书中的“大雁、方格子布”等章节故事的进展，预测尼尔斯调皮捣蛋引发的后果，使学生能够在与教师交流的过程，受到思维启发，漫步在世界名著花园之中。最后，教师应当鼓励学生在阅读中标注好词好句，总结《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》中蕴含的道理，积累丰富的写作素材，进一步提升阅读感悟，对今后的个性发展及语文学习产生积极影响。2.自主实践，触类旁通我国清代文学家郑板桥说“读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦”。掌握整本书的阅读方法，能够实现触类旁通。小学语文教师可在阅读指导环节，列举阅读材料，讲解阅读方法，让学生迁移和运用有效方法进行阅读，使之在整本书阅读中自主实践，受到思维启迪，在教师的引领下，实现从“会读一本书”到“会读一类书”的跨越［4］。在部编版小学六年级下册语文教材中，第二单元的“快乐读书吧”推荐阅读《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等书籍。首先，教师可以由《汤姆·索亚历险记》的阅读指导迁移至《爱丽丝漫游奇境》相关阅读指导中，让学生自主分析同一类书籍的阅读方法。其次，教师要根据学生的研究成果，开展“书评活动”，让学生找出《汤姆·索亚历险记》整本书中最值得品鉴的部分，从中了解作者马克·吐温笔下南北战争前夕的美国社会环境，感受少年儿童自由活泼的心灵。在此基础上，要求学生按照同样方式点评《爱丽丝漫游奇境》，选择自己最喜欢的故事章节，感受作者刘易斯对童话故事天马行空的想象力。最后，让学生以图书管理员的身份向他人推荐《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》，使之能够综合自我阅读感受，阐述推荐阅读的原因，介绍书中的主要故事情节，在自主实践中提高阅读理解能力，掌握读一类书的技巧，实现触类旁通。三、结束语书籍