人教版小学音乐二下《云雀》WORD版教案

人教版小学音乐二下《云雀》WORD版教案同济大学附属七一中学

袁雯一、教学目标1．知识与技能：品味文章语言，学习将动（植）物人格化的写作方法，初步了解象征的写作方法。2．过程与方法：创设情境，开展各种形式的朗读及师生的互动讨论、交流3．情感态度和价值观：学习云雀勇敢、乐观的人一辈子态度二、教学重点品味文章语言，感受云雀勇敢、欢乐的人一辈子态度三、教学难点初步了解象征的写作方法。四、课时安排：1课时五、教学过程1．导入新课：学生观赏笛子名曲《云雀》。刚才同学们听到这段音乐，确实是用中国传统乐器笛子来仿照云雀的叫声。云雀的叫声带给你什么样的感受呢？云雀还有另外一个名字，鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》这篇散文中，把它叫做“叫天子”，所有的云雀都有着高昂悦耳的叫声。那么在你心目中拥有如此轻巧歌声的云雀怎么说是一种什么鸟儿呢？2．介绍资料：有关的云雀的知识。

展现云雀图片。这确实是云雀，当你看到这种鸟，第一印象是什么？【云雀】：鸟，羽毛赤褐色，有黑色斑纹，嘴小而尖，翅膀大，飞得高，叫的声音好听。——《现代汉语词典》今天，我们一起学习法国历史学家儒勒米什莱写的《云雀》，并不是一篇介绍云雀知识的说明文，而是一篇抒情性的散文。貌不惊人的云雀叫声如此轻巧，它的生存状态确实那么欢乐，无忧无虑吗？让我们一起走进这篇文章。3．朗读课文：整体感知，教师示范朗读全文。老师将范读这篇文章，同学们一边听，一边把你认为容易读错的字标上拼音，同时在文中进行圈画，哪些词语写出了云雀的生存状态呢？

4．大伙儿都为哪些字注上了拼音呢？请同学们拿起笔，假如这些字你还没有把握牢固，也注上拼音。5．同学们想一想，划一划云雀的生存状态确实那么无忧无虑、欢乐吗？（全班朗读第二自然段）（鸟儿生活在树林里，而云雀是典型的田野里的鸟儿，云因何在呢？）

6．如此平凡的云雀，生活又如此的多灾多难，而法国人民对她的感情专门深厚，珍禽、甚至把它尊为国鸟，从全文来看，法国人什么缘故要把这种鸟尊为“国鸟”呢？（请学生读第3、4段）同学们找了专门多关键的词句，因为云雀天性勇敢，充满欢乐的精神获得了人们的喜爱，与法国人民日常生活紧密（田野里的鸟儿，当时法国是农业国）然而国鸟通常是为那个国家的人民所喜爱，对该国有专门意义或具有重要价值的鸟，因此国鸟也是那个国家的象征之一。云雀永久用唱歌来面对大自然的亏待和不幸，这差不多不是单纯的云雀的精神了，而是充满着法兰西式的乐天精神，象征着法国人乐观勇敢积极地精神品质。法国人的乐观、浪漫世界闻名。比如语文书上有课文《海底世界》的作家儒勒凡尔纳是法国科幻小说家。童年的时候家人不承诺他出海旅行，还狠狠地揍了他一顿，在这种情形下，他不是唉声哀息一蹶不振，而是躺在床上流着泪保证:“以后保证只躺在床上在幻想中旅行。”上课前我们听到的欢乐的云雀叫声，而作者在文中饱含深情的用了一组比喻来高度颂扬云雀的歌声。是什么？（请学生朗读第五段）“神圣”那个词语是不能随便用的，在作者的笔下差不多不是单纯的叫声，这种对云雀及其歌声的高度颂扬，事实上是在高度颂扬法兰西的民族精神。

7．朗读课文：再次朗读课文，领会云雀的深刻内涵。（全班齐读1，男生读2，女生读3，全班齐读4，5）

8．本文是动物单元，作为一种一般的鸟类，云雀只是按照自身的生存方式，并不确实具备人类一样的精神品质。然而在创作中，我们能够将云雀人格化，给予它们一些精神意义。这种方法在我们的生活中经常显现。大伙儿看大屏幕，你们能不能给予这些动植物一些精神意义呢？

9．新学知识：初步了解象征的写作方法。在作者的笔下，将云雀的唱歌给予法兰西人民乐观勇敢的品质，在同学们的眼中，将牛的耕田给予勤勤恳恳任劳任怨精神，将蜜蜂采花粉酿蜜给予勤劳无私奉献的精神……这种借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来，确实是象征。

请同学们将象征的定义抄写下来，今天我们是初步了解象征这种写作方法，大伙儿先了解它的定义，随着今后同学们学习的深入，对象征会有更多的了解。

10．布置作业：

六、教后记略教学目标1、在朗读中品味文中诗化的语言，感受云雀勇敢的天性和乐观的精神。2、学习将动（植）物人格化的写作方法，明白得作者给予云雀的文化内涵，把握写作意图。说明：“动物世界”那个单元要紧通过教学来培养学生对生命的尊重与关爱，专门多作家给予了动物更深层次的文化与精神意义。本文中的云雀差不多不单纯作为一种动物而存在，它事实上更象征了法兰西民族精神的一些品质和特点——乐观、坚强、热爱阳光、忠于爱情……“民族文化心理”对预备年级学生来说明白得上有难度，应通过深入的朗读课文来品味语言，领会主旨。而教师也要对这种从文化角度动身、以拟人化手法来展现动（植）物的文化内涵的写法进行循序渐进的点拨，有助于学生以后更顺利地阅读此类文化散文。教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课，整体感知。谈话引入，从各国的国花谈起，然后设问：在古老的法国高庐，人们曾把云雀尊为“国鸟”，什么缘故呢？师范读，并提出听读要求。认真听读，用简洁的语言来概括作者笔下云雀的特点。（一般而平凡，羽毛并不漂亮，然而天性勇敢，充满欢乐。）“课伊始，趣即生”，通过谈话的方式引发学习积极性。教师以朗诵的形式将学生带入文本，形成一个良好的学习氛围，而听读后的概括也是阅读的一项差不多功，要注意培养。圈画关键句，朗读品味。设置问题，引导学生进行朗读与品味——云雀的天性勇敢、充满欢乐表达在哪里？以初读后的概括为基础，圈画具体、关键的句段进行朗读，并加以分析。让学生努力沉醉到文本中去，因为给予学生一定的阅读时刻和思索空间，才能让他们全面、完整的占有感性材料。比较分析，学习写法，把握主旨。出示一段关于云雀的说明性文字，让学生将它和原文进行比较，把握拟人化的写法对表达主旨的作用。四人学习小组讨论交流，找出两文不同之处，整理出原文如此写的目的。（写鸟是为写人，写法兰西民族的精神——面对厄运时更能表现出一种勇敢、乐观。）学生在小学时期把握了拟人句，但关于拟人化的写作手法并不是专门清晰，因此通过感性材料的比较分析来把握拟人化的写法较容易，如此也就差不多把握了文章的主旨。作业布置，拓展延伸。出示作业：①以“国鸟（国花）知多少”为话题，预备三分钟的发言稿。②课外阅读英国诗人雪莱的《致云雀》，你从中又读明白了云雀的一些什么内涵，写下来。选择一项自己比较喜爱的作业完成。当一样事物与某个民族紧紧联系在一起时，你便能够从中解读出那个民族最本质、最深刻的文化心理。如此的作业亦是增加学生文化积淀的专门好途径，让学生尝试探究一些文化的东西。思路点拨本文的学习也可先让学生在阅读以后概括出云雀的特点，然后设疑：云雀是欢乐的，文章却用了大量的笔墨在写她的“不幸”与“悲怆”，什么缘故？在这中间教师能够引入相关写法，从而把握文章的主旨。练习举隅1、全文在颂扬云雀是给予云雀人格化的描写，请在文中找出两处，简单分析。2、阅读这段文字，完成练习：她是白天的女儿。每当晨曦降临，茜红微微染上天边，太阳立即升起的时候，她就像箭一样从田沟里直冲出去，在天空中高唱起欢悦的颂歌。这是一首神圣的诗，像清晨一样清新，像童心一样纯洁，欢乐！这嘹亮而有力的声音正是收成的信号。