《长方形和正方形》小学数学教学反思

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《长方形和正方形》学校数学教学反思1

胜利之处：

１、留意从同学的已有阅历出发，充分发挥了同学的主体意识，培育同学自主探究的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简约的信息积累，更重要的是新旧知识阅历的冲突以及由此而引发的认知结构重组。如在导入环节中，我设计了利用长方体、〔正方体〕中的一个面是长方形〔正方形〕来导入本课，从同学的已有知识入手，使同学在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，同学能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是同学进一步学习长方形和正方形特征的基础。因此我在设计时，就以这种阅历为基础，引导同学充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让同学自主的建构知识，培育同学自主探究、主动建构的学习方式。

２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探究的场所。数学教学是数学活动的教学，老师应当从同学的生活阅历和已有知识出发，创设学习情境，引导同学开展观测、猜想、操作、沟通等活动。这节课，我给同学充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到同学的操作活动中，让同学体验和学习数学。如通过折一折量一量说一说这些活动，让同学自主探究长方形、正方形的特征，并且发觉了两者的异同；通过变魔术的活动，让同学在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发觉了长方形和正方形的关系；通过猜一猜，让同学敏捷运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。

３、着重交给同学学习的方法，培育同学自主学习的技能。同学在数学课堂上，不应当仅仅获得一些知识，更重要的是掌控一些学习的方法。所以我将讨论图形特征所采纳的方法定位为这节课的重点。一开始就提出问题，让同学思索用什么方法讨论长方形的边和角？在同学得出长方形的特征后，紧接着小结刚才我们是用什么方法讨论的？然后放手让同学利用自己总结出的方法讨论正方形的特征。其次，在引导同学练习数长方形与正方形竞赛的这一环节中，我设计了先由同学自己数第一幅图，再指导同学数出第二幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由同学依照规律完成后面习题的教学思路。再次，本课结束前，我又一次引导同学回顾了这一节课讨论图形进所采纳的方法，并且加以延伸、拓展，让同学学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学习。

４、着重创设情境，合理运用电教手段。从开始的课题引入到练习活动的各顶竞赛，我都给同学创设了轻松开心的学习情境，让同学在活动中感悟新知，而生动的课件演示恰到好处，更让同学直观形象地体验新知。

不足之处：

１、讨论、理解教材的的编写意图不够深入透彻，如在验证正方形的特征时，只简约的说明先用讨论长方形的方法就可以了，只把四条边都折两次，再用对角折一次。而没有说清晰对边折是验证对边相等的、对角折是验证临边相等的方法。

2、在变魔术讨论长方形与正方形的关系环节的演示过程中，操作欠细致，同学没有很好的体味在这个演示过程中的神秘。

《长方形和正方形》学校数学教学反思2

本节课的教学，重在启发同学运用已经学过的周长的含义，自己去解决问题。放手让同学通过寻求策略、尝试计算、沟通、争论，自己找到计算长方形和正方形周长的方法。在这个过程中，同学沟通各自的算法，老师允许同学用自己喜爱的方法计算，较好地培育了同学的观测、比较和分析推理技能。每个环节都是同学个体自主参加、合作探究的过程，通过同学动手实践，自主探究，在合作沟通中相互启发，相互激励，共同进展。给同学以充分的思索时间，对问题进行探究、尝试、争论、沟通，充分发挥同学的主体作用，同学对怎样求长方形和正方形周长有更详细的感受，他们真正成为了学习活动的发觉者、讨论者、探究者，品尝到胜利的喜悦。课伊始，让同学带着做花边至少需要多少边框料这个问题，开展求周长策略的探究，对于同学提出的各种方法，老师没有简约地加以确定或否定，而是让同学从实践的角度对其可行性加以思索、比较和取舍。

在策略的比较中，促进了同学认知技能的进展。接着，同学自主量一量，算一算，在沟通算法时，充分让同学发表自己的想法，相互补充，使思维得到共同提高。到正方形周长的计算方法，同学的思维迸出了火花，培育了同学的迁移类推技能。

《长方形和正方形》学校数学教学反思3

《长方形和正方形的周长》是义务教育课程标准试验教科书数学〔人教版〕三班级上册中的内容。它在前一课经受很多测量实践活动并了解周长的一般意义的基础上进行的。《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主探究，合作学习是同学学习数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以同学为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使同学在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让同学能够探究并掌控长方形和和正方形周长的多种计算方法，并能运用这些知识解决简约的实际问题，培育同学的观测、操作和概括技能，同时进展他们的空间想象力。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育同学的探究精神和合作精神，培育同学的交际技能、与他人合作学习、共同进展的精神，加强小组学习的意识和作用。

“以同学的进展”为本，使数学教育面对全体同学，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展，是当今教育的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与同学的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教同学活化，把同学的生活阅历课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让同学感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地表达生活。站在新的教育教学观角度上看，数学教学是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的活动过程，老师是同学数学活动的组织者、引导者与合。对教材进行再加工、制造性的设计教学过程，才可能使每个同学都得到进展，获得胜利的体验，树立学好数学的自信心。在本课的教学中，我做到了以下几点：

一、创设生活情境，激情导趣。

《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系同学的生活阅历和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。为更好地激发同学参加的积极性，在同学理解周长的基础上，我创设了一个同学们都熟识的《龟兔赛跑》的故事的情景导入新课，这样的导入，既生动有趣，激起同学深厚的学习爱好，而爱好是同学猎取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，又蕴含着新知识，引发同学的进一步思索。

二、自主探究、合作沟通。

在课堂教学中，同学是认识的主体，发觉的主体，实践的主体。学习任何新知的最正确途径是由同学自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单掌控内在规律和联系。老师在教学中应当充分尊敬同学的主体地位，积极为同学创设主动学习的.机会，提供尝试验索的空间，使同学乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决问题的途径。同时还要培育同学的合作意识，常常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中耀眼出聪慧的火花，实现知识的学习、互补和再制造。自主探究的学习方式可以给同学探究、发觉知识的机会，小组合作学习的方式又能让组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在整个教学过程中，我以同学的自主探究为主，着重同学主体地位和主动性的发挥，重视培育同学的探究精神，尽可能让同学充分暴露自己的思维过程，引导同学自主评价，自我感悟，老师成了同学学习的组织者、引导者、合和共同参加者。

三、以解决实际问题为准那么，强调算法的多样化。

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的不断总结而获得的。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景─猜想─建立模型─验证与说明─应用与拓展”新型教学模式进行的。另外，在探讨长方形周长公式时，同学通过争论与沟通，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长×2+宽×2”，“长方形周长=〔长+宽〕×2”三种策略。对于这些方法，我没有简约地加以确定或否定，而是通过小组沟通，同学从实践的角度对其可行性加以思索、比较与取舍。这不仅验证了刚才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。正如数学教育专家郑毓信所说：“〔同学〕所选用的策略，在老师眼中或许有优劣之分，但在孩子眼里并没有好坏之别，只要解题过程及答案具合理性，就值得确定。”因此，在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。

在这次教学中也存在一些不足：一是课堂上对同学的评价语言不多，对同学的激励不够。二是让同学发言的时间不够充分，同学的思维没有得到充分的释放，比如同学列出计算长方形的周长的算式后，由三个算式引出相应的公式时，同学发言的人数不多，部分同学的思维没有由非常转换到一般去，导致练习时同学只计算一个长和宽的和。三是巩固练习的设计不够严密，考虑不够周全，对同学有误导之嫌。两个同样的长方形拼成一个新图形，我设计的长方形的长恰好是宽的两倍，当两条长重合时拼出的是一个正方形。在今后类似的题型训练中同学可能会受其影响。

《长方形和正方形》学校数学教学反思4

本节课是在同学已经初步认识了一些常见的平面图形的基础上，引导同学通过观测和操作认识长方形、正方形的一些基本特征，体会长方形和正方形的联系与区分。考虑到同学的已有阅历，因此一开始让同学在学校建筑中找出图形，有助于唤醒同学对长方形正方形已有的认识。接着让同学通过猜想——验证的方法来找出长方形和正方形的特征。

经过这堂课的教学以及之后的揣摩，让我有以下几点体会。首先是对于教材的把握。对于教材的把握是教学的前提和关键。把握教材不仅是把握当堂课的教材，本课前后以及想关联的知识，同学已有的学习阅历和层次，这些都是需要把握好的。在充分把握教材熟识教材之后，我们才能更好的融入课堂。

其次是做为数学老师，许多数学上科学化规范化的语言值得我们推敲。同学可能在课堂上涌现许多