教学感悟《探索图形》教学反思 论文

《探索图形》教学反《探索图形》是人教版小学五年级课。因为本节内容与正方体的知识密了长方体与正方体这一单元之后。本生简单的复习了有关正方体顶点、棱着我便将这个大正方体分割成了1000块小正方体，将它们当作是1000块小面包，通过给面包表面涂果酱这样一件学生熟悉的事情来唤醒他们的生活经验，顺利引两面涂色、一面涂色和没有涂色的四势让学生数一数每类小正方体各有多之时便真正开始了新课探究新知时，我首先用课件出示2×2×2）图形、②号（3×3×3）图形和③号（4×4×4）图形，然后出示了②号图形的实物图（每类小正方体用不学生数一数每类小正方体各有多少块体的分布情况，然后放手让学生分小和图形③（每个小组内都配有实物模小组汇报，并说说他们的发现，我从步得出了规律。接着运用这个规律去验证图形这时图形④只给了平面图，图形⑤没同学们来说有点挑战性，在同桌之间的同学也都得出了答案。此时和同学律再次总结，达成共识。最后再去解决导入时的那个1000块小面包的问题，学生们已经不在感此引出了数学上化繁为简的解题方法程中，把学生不易理解、无法看见的象，同时借助动作、语言建立起表象与数让学生初步学会从数学的角度观察、发现发展学生的数学意课程结束时我出示了生活中常见的蜘蛛网和蜂巢的图片，启示学生去思考这里面有没有暗探索的欲望，教育他们在生活中要善而达到情感态度与价值观的以上是本节公开课教学的基本过像大部分学生都找到了规律掌握了计算方法，本节课的不足之处还有很多，下面分别从几个一、打造一个“头脑风暴”的课堂。《探索图形》是一节五年级的综合践，就是要让孩子动手操作，在探索的主体地位，给他们足够的时间和空程，然后用自己的话表述出来。本节发言，正是由于我的过早干预，才让他们的发言这么“精彩”，也许有时候对于孩子来说带点瑕疵的我没有充分的信任我的学生们，总是发言，所以他们很多想法还没来的急篮中。这节课上给我印象最深的就是小正方体的位置时，我发现那位学生小正方体在表述，当我发现他的答案一样时，就没有仔细耐心的听他说完涂色的小正方体在大正”位置。等到课和这位学生交流的时候，才知道其实涂色的小正方体和一面涂色的小正方一面涂色的小正方体往里就是没有涂有涂色的小正方体在一面涂色的小正方体的后面也组成了一个新的正方体，新正方体的棱长和面涂色的小正方体构成的正方形边长感愧疚，课堂上没有耐心听他讲完，错过了这真正精彩的发言。综合实践课，动手但实践过后表述发现的过程更重要。空间，让他们经历头脑风暴的过程，火花，达到集思广益的二、组织一场“井然有序”的活动。从建构主义理论中我们不难看出动建构的过程。因此小组探究活动显展了以前后四人为一组的探究图形①活动之前，我出示了活动要求，分别一填，说一说。看上去是对他们提出有给他们明确的分工以及具体的操“谁来看”、“怎么看”的问题没有明确，导致小组活动面。因为条件有限，每个小组内相应物模型，探究过程中强势一点的同学就一直将模型拿在手上，没有给小组内其他成员观察的机接下来的几步都无法完成，所以五分没有完成探究任务，影响接下来的教探究活动之前，我们都只在意告知学了告诉他们该如何去做。如果在探究生①号和③号两个模型大家要轮流观将模型放在四人中间，大家对着图形活动就会井然有序的开展下去了。在时观察学生们的动向，发现不足的地时在探究活动中，我发现了小组活动言引导，如“这个小组的同学表现的依次观察，然后”通过这样的暗示，也乱的局面。由于临场经验不足，我没有把握住这些都将为我以后的成长积累宝贵三、重视学生“突如其来”的发言。也许我和学生之间相处的非常融有学生大胆的提出质疑，本节课也不形③（4×4×4）两面涂色的小正方体时，后排的一个男同学举手了“老师，我有一个疑问，我认方体不是24块，是18块”。其实，即使我公布了答案是24块，班上肯定也还有同学没有数出相应的24块，也没有搞明白两面涂色的小正方体在原大正方体的勇敢的提出了质疑。为了解决他的疑问，先请他拿出了正方体模型数一数。在他把正方体模型拿在手中，一边数一后来就数不清了，他自己也很是无奈样的错误呢？后来反思我才意识到前面我带学生一起探究图形②时，为了方便学生，他们每数正方体换一面朝向他，由于我很清楚数，在我的引导下，学生数的很轻松正方体时，就会觉得很糊涂。其实课同学，他提出