2024年比例尺教学反思篇

第页2024年比例尺教学反思篇比例尺教学反思1

《比例尺》一课是比例的应用第一课时，以比、比例为学问基础。本课时我预设的教学目标是理解比例尺的含义.会应用比例的学问求平面图的比例尺，以及依据比例尺求图上距离或实际距离。在课中我设计了这样三大板块：

一：设疑：

两个城市之间的距离是肯定的，但是在大小不同的两张中国地图上（出示两张中国地图），这两个城市之间的距离是不一样的，这是为什么呢？有什么奥密吗？

二、学习探究中国地图。

请学生量出每两个城市之间的距离，并求出图上距离和实际距离。

沟通得出所求的比是1：41880000，为什么这几个比是一样的？再得出在同一幅图上，图上距离与实际距离的比是肯定的，图上距离与实际距离的.比叫做比例尺。

三、求比例尺和利用比例尺计算图上距离或实际距离。

拓展题：上海到北京的距离是1050千米，在一幅地图上的距离是4厘米，广州到北京的距离是5880千米，在这幅地图上的距离是多少千米？这题可以依据比例尺肯定写出比例计算。

一节课下来，学生参加学习的主动性很高，特殊是在处理一个生成环节的时候，学生探讨得尤为激励：在第三环节计算图上距离时，假如在比例尺是1：5000000的地图上绘制两个城市的距离，与刚才这幅1：41880000的地图上比较，有什么不同？有学生说：图上距离会短一些，有学生说图上距离会长一些，这时老师适当地点拨：数据比较大，你能否举一个例子来证明自己的想法是正确的。于是，学生讲出了1：10和1：100两个比例尺，一个是图上1厘米代表实际10厘米，一个是图上1厘米代表实际100厘米，1厘米代表的实际距离越长在图上画的就越小。

本节课欠缺之处：

1、老师扶得比较多，学生的活动没有充分绽开。

2、课时划分应当更细化，本节课应更侧重于相识比例尺，对比例尺意义的理解上，课堂时间的安排应当更优化。

3、学习探究环节应当考虑得更为细致，同一道探究题可以给同桌两人大小不一的中国地图，造成冲突冲突，更为深刻地理解比例尺的意义

4、学生用多种方法计算拓展题，老师逐一将这几种方法进行评价，而没有很好地将这几种方法联系起来，应当在评价反馈的过程中找到这几种方法之间的相通之处，不仅让学生进一步地理解本课时的内容，在基础之上加强拓展提升.

比例尺教学反思2

通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思索的状态，解决了线段比例尺和数值比例尺的转化，让学生从中体会到胜利的喜悦。同时激励学生用不同的方法去解答，以此培育学生思维的敏捷性。这样让孩子在获得学问的同时，培育了实力，通过本节课让学生真真实切的感受到生活中有数学，生活中到处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。

有了以上的`铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简洁多了。比如已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们许多人都依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进行单位的换算。还有学生利用三者之间的乘除法关系来求，用图上距离除以比例尺。

本节课的教学时间把握得不好，因为，理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，学生的练习时间偏少。

“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学老师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正驾驭了才是真的好。

比例尺教学反思3

《比例尺》是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。本节课的主要内容是学习比例尺的相关学问，是在学生已经学习了比以及比例的有关学问的基础上进行教学的。比例尺这一内容对学生来说比较生疏、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。这节课的教学要求是：1、结合详细情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义。2、能看懂线段比例尺，会进行两种比例尺的转化，并会依据给出的详细数据求比例尺。在设计本节课时细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来，同时促进学生理解实力和思维实力的发展。

1、在上课伊始，呈现了学生乘坐火车和小蚂蚁在地图上爬行的例子,以引起学生的学习爱好,并出示中国地图,让学生直观感受到图上距离和实际距离,从而引出比例尺的概念和本节课要学习的内容。

2、在探究新知这一环节中，让学生在自己探究中学到学问。在学生理解了比例尺的概念后，引导他们进行数值比例尺和线段比例尺的转化，这一环节我比较注意培育学生自己思索的实力，大胆的'放手让学生自己学习，自己探究，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。通过此环节的学习，学生已能运用比例尺的学问解决问题,为后面例题的学习做出很好的铺垫。

3、孩子的想法是获得学问的源泉。通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思索的状态，娴熟驾驭了线段比例尺和数值比例尺的转化，及会依据给出的详细数据求比例尺，让学生从中体会到胜利的喜悦．同时激励学生用不同的方法去解答，以此培育学生思维的敏捷性．这样让孩子在获得学问的同时，培育了实力，通过本节课让学生真真实切的感受到生活中有数学，生活中到处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。

这节课也有缺憾之处，假如学生们的主动性都调动起来会更好。作为一个数学老师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正驾驭了才是真的好。

比例尺教学反思4

《比例尺》是小学数学六年级下册的教学内容，这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行学习的，反思整个学习过程，我认为胜利的关键有以下几点：

1、预习前置。前一天晚上，我给了学生足够的预习时间，学生的预习为展示环节奠定了坚实的基础，预习是展示之本，展示是学习之魂。

2、导入简洁。为学生学习新课内容腾出了肯定的时间。

3、展示充分。我比较注意培育学生的'自学实力，课堂上大胆放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中获得新的学问，学生在自主预习和合作探究以后，把比例尺的内容展示的淋漓尽致，有些小组的展示内容甚至出乎我的意料，着实让我有点儿始料不及。

3、效果明显。学生的学习效果从达标测试可知，95%的学生学问驾驭状况良好，目标达成状况很好，可以说，学生能应用所学学问解决生活中的简洁的实际问题，收到了明显的学习效果。

诚然，这节课中也存在很多瑕疵，主要表现在：

1、参加展示的人数相对较少，没有达到人人参加的目标。

2、展示的孩子追求尽善尽美，时间安排不够合理，影响了练习的总量，干脆造成了不能按时下课的不良后果。

3、学习内容有点儿多，学生的学习显得紧惊慌张，忙劳碌碌，好像学习过程不是特殊轻松开心。

课改正在全力推动，我肯定努力做得更好！

比例尺教学反思5

在教学这部分内容时，我曾想过这样设计：先复习一下比例尺的意义，然后隆重推出课本的信息窗，让学生依据信息提出问题，如：从济南到青岛有多远？需几小时到达？然后重点探究如何依据图上距离和比例尺求出实际距离。但依据以往的阅历，学生对依据数学信息提问题这个环节好像爱好不是很大，如何调动学生的学习主动性，让学生主动主动地参加呢？我灵机一动，对信息窗做了一下修改：

课一起先，我问：同学们，你们到过青岛海洋世界吗？（由于青岛是我们比较熟识的城市，学生热忱比较高。）假如我们要从威海动身去青岛，客车以每小时100千米的'速度行驶，你知道路上须要几小时吗？

这时，学生纷纷发言：这怎么行？必需知道青岛和威海两地之间的路程啊！接着，我出示了信息窗中的地图，问学生：依据现有的资料，你能算出这两个城市之间的距离吗？学生兴致很高，找到的思路许多，但很少用课本上的方法，想法最多的思路有：

思路一：比例尺1：8000000可以理解为图上一厘米代表实际8000000厘米，因此图上3厘米实际就是3×8000000=24000000厘米=240千米

思路二：因为图上距离：实际距离=比例尺，困此实际距离=图上距离÷比例尺，也就是说，3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。

虽然学生没有用课本上的方法，但我认为还是特别有必要给学生补充的，而且由于思路简洁，利于学习有困难的学生驾驭。另外，在设未知数时要引导学生思索，为什么要设成厘米为单位，最终为什么要留意化成更大一些的单位，如米、千米。

本节课的学问比较零散，还涉及到如线段比例尺的类型，放大比例尺应留意的问题等，本节课没能全部解决，但我觉得本节课的方法思路学生明白透彻了，也为其它类型的题打好了基础。重要的是，本节课中，学生体会到了用不同的思路来解决问题，那么在出现线段比例尺的时候，学生就不会生搬硬套的用公式来解决了。

这节课，学生爱好深厚，学得主动主动。反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。

比例尺教学反思6

《比例尺》这一课的教学中，我先从“脑筋急转弯：一只蜗牛从上海爬到北京只用了二分钟,这是为什么呢?”这一好玩的猜谜入手，激发学生爱好，然后让学生动手实践请在纸上画一条5厘米、10厘米、10米长的线段，引起学生质疑，依据学生的质疑引导学生运用以前学习过的学问——图形的缩放画出来，从而导入笑笑家的平面图，进入新课的教学。

在体验新知，系统理解新知部分，通过房屋平面图这一富有生活情境的建构，引导学生在合作探讨的`氛围中逐步发觉、相识、了解“比例尺”的意义和方法。这样的教学预设引导学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”，把数学还原于生活，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学学问能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的内在魅力。然后我通过：①求笑笑卧房实际的长是多少米？宽是多少米？面积是多少平方米？⑵笑笑家的总面积是多少平方米?③在父母卧房南墙正中有一扇宽为2米的窗户,在平面图上标出来，这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，获得了新学问的丰富意义，同时也完善了原有的认知结构。

在评课时，我校全部听课的数学老师及青阳另外3所小学的六年级数学老师给我提出很的建议与看法，特殊是在求比例尺时，学生出现了多种求法，老师应循着学生的思路绽开教学，在仔细倾听学生讲解的同时，应对不同的方法加以确定与评价。

通过这堂课的教学，我进一步明白了数学教学要遵循学生学习心理规律，要敬重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习。老师教学中要信任学生，大胆地引导学生探究。

比例尺教学反思7

《比例尺》这部分内容重点是理解“比例尺”的意义，学会把线段比例尺改写成数值比例尺，以及能依据比例尺求图上距离或实际距离。

在实际教学的过程，孩子们的热忱好像也挺高，反应也不错。像比例尺的概念挺好理解，把线段比例尺改写成数值比例尺也进行了板书，以及必要的练习。自以为这节课的内容也没有什么较大的难度，学生应当都能够接受。可反映到作业本上就不是那么回事了，求比例尺，应当是图上距离比实际距离，有变成实际距离比图上距离的。比例尺互化的格式有几个是创新的，可好像这几种创新写法不是那么正确。为什么？把孩子叫到身边，我问他们：“我在板书的时候，你们细致看了吗？”都齐刷刷地回答我看了。“看了怎么连写法都一塌糊涂的。”孩子们个个无语，一个个冤枉的样子。

后来我冷静地想了想，可能是以下几个缘由吧。

一、对比例尺的接触较少，缩小的比例尺可能看到过，如地图等，放大的比例尺就比较少见。因此，会有一个错误想法，较小的.数是图上距离，继而就出现了实际距离比图上距离的状况。

二、为了集中孩子们的留意力，我在课堂上会比较留意口头沟通，认为懂了可以不写，但事实上说跟写还真的是两回事，会说不肯定会写。假如我们把图上距离1厘米等于实际距离20千米的线段比例尺改写成数值比例尺，会说20千米等于2000000厘米，因此写成数值比例尺是1：2000000。这样，学生在写的时候会觉得怎么写好呢？尽管有板书，但那也是走马观花，没有起到实质性的作用。看来以后在课堂上必要的写还真不能省。

比例尺教学反思8

《比例尺》是小学数学六年级下册第三单元中的教学内容。这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。这一部分内容对学生来说比较生疏、抽象，难以理解，因此我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。

在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料（中国地图和螺丝钉的平面图），让学生视察这些平面图“什么变了，什么没变？”进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意变更，但形态不能变更。在学生相识了比例尺后，我让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺：线段比例尺，提高学生的数学意识和实力。接着又设计了这样一个环节：让学生抓住1：6000000、1：150000000、60：1。进一步相识比例尺有放大功能，也有缩小功能，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思索比例尺的意义。结合实际培育学生用数学的眼光视察生活。

本节课在教学时，也有一些处理不够恰当的地方：首先，没有能够充分利用我所设计的导入情景，学生们对越来越小的中国地图的平面图很感爱好。在这里，我应当组织学生深化探讨，这是什么缘由导致的呢？从而初步引出比例尺的.概念。在出示几幅图片后还应当让学生在日常生活中找一些实际的物体缩小或扩大肯定的倍数画成平面图的例子，以丰富学生的感性相识。其次，在让学生总结比例尺的意义时，过于匆忙，应当让学生们通过视察、比较，逐步总结出比例尺的意义，加深对概念的理解。第三，对比例尺的放大讲得不够透彻。第四，学生的参加热忱不够高。这主要是比例尺的意义比较抽象，难以理解，我也没能很好地调动起学生的学习心情。

比例尺教学反思9

这几天我们学习的是比例尺这一单元。虽然只是不难，但是和前面学习的比、按比例安排联系得比较亲密，通过做题，又发觉了以前在学习那些学问时的漏洞。

已知比例尺和实际距离求图上距离这一信息窗，教材呈现的是把求图上距离和画图结合起来的.信息窗，我先讲的是怎样求图上距离，然后依据图上距离又讲的怎样画图。

由于前面刚刚学习了怎样求实际距离，所以我就让学生自己找寻求图上距离的方法。经过计算、比较，结果学生发觉，先把给出的实际距离的单位转化成厘米好做，这样可以和比例尺的后项约分。教材给出的方法是用方程学问解决的方法。我觉得这个方法虽然好理解，但比较麻烦。我给学生讲的是算术法。让他们依据图上距离：实际距离=比例尺，自己求出图上距离=实际距离×比例尺，然后再依据公式计算。

画图这个问题在考试时还是考的比较多的，图基本上都难不倒他们，主要是学生不熟识做这类问题的步骤。我给大家总结的是“一求、二画、三写”。一求，就是求出图上距离，二画就是画图，三写就是写出图上距离并写出对应的比例尺。经过做题，看题，我发觉学生对这类问题驾驭得还不是很好，须要经过不断的做题来加以巩固。

比例尺教学反思10

在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很简单混杂

第一个简单混杂的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设

其次个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，干脆计算也是一种很好的解法但是如何让学生懂得这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后状况来观，许多学生其实并没有从根本上懂得这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了

依据学生的这一状况，课后我又比照例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000这是在图上距离和实际距离的.单位统一的时候的比，所以在用列方程入行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的

对于其次个问题，倍比关系的懂得，实际还是对于比例尺的懂得不够深例如：比例尺1：200000表示的图上距离是实际距离的1/200000，实际距离是图上距离的200000倍，图上的1厘米实际是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利

在学生出现问题之后，针对学生的状况，刚好地给学生适当的入行归纳整理，会加强学生的懂得，帮助学生更好的驾驭用比例解决问题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例学问的综合运用教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题例1教学应用正比例的意义来解的基础应用题为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答通过方框中的说明突出了怎样进行思索的过程，特殊强调了要断定题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导学生“想一想”，假如变更例1题目里的条件和问题该怎样解答成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学惯用比例的学问来解答，在原有熟识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律通过解答使学生入一步娴熟地断定成正比例的量，从而加深对正比例意义的懂得有利于沟通学问间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例学问解决一些问题做较好的打算同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的熟识所以，在教学上要非常重视从旧学问引申出新学问，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题入行断定，这是数学学习所特有的实力

课堂小结起着整理回纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结或许适得其反我带领学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得完美无缺，这样的小结对学生的当前解题确有帮助，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的但新课程强调的是面对学生的将来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么？

由于把用比例解应用题回结为这样的四步，学生在解题时根据这样的四步或许是不会错的，但事实上用比例解应用题时，有的也不必肯定要根据这样的四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了学生的思维训练做不到机动开放了更不用说通过练习提高学生思维的机动性品质了

通过对这节课的总结，我意识到老师的教要以学生的发展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。

比例尺教学反思11

一、教材分析

1、教学内容、地位和作用

“比例尺”是九年义务教化小学数学第十二册“比例”这一单元第一小节的内容。这部分内容是在学生在对比例的意义有了肯定的建构基础以及驾驭了比例的基本性质这样背景下进行探究学习的。这部分内容有较强的实际应用价值，它可为学生架起一道数学学习和现实生活之间的桥梁，使他们充分感受到数学的现实意义，从而进一步激发学习爱好，并为后续学习打下良好的基础。

在教学中，依据新课标要求以及学生的实际，我明确了立足于学生学习、生活体验的总的教学方向。在教学过程中着力引导学生采纳与新课程相适应的学习方式，从生活导入、实践探究，学习比例尺的意义，再与生活实际相结合，学习比例尺的应用，最终通过合作探讨巩固深化。

2、预想达到的教学目标

学问与技能方面：通过组织学生分析游泳池的平面图，使学生体会到图上距离与实际距离的比，知道图上距离比实际距离就是比例尺。

过程与方法方面：学生通过小组视察、思索、动手、探讨等合作学习，进一步发展了相互合作、协调的实力。

情感、看法与价值观方面：结合学生认知规律，充分发挥信息技术与学科教学整合的功能，激发学生的求知欲望，在详细的探究过程中，培育学生的信息素养以及与人沟通、沟通，互动、互助的学习品质。

3、重点和难点

理解比例尺的概念，能正确依据比例尺的意义解决问题。

二、教法、学法

1、充分运用自主、探究、合作学习方式，促进学生的全面发展

在这节课中，我为学生供应了两次自主、探究、合作学习的机会。在这两次探究学习的过程中，由学生独立思索的基础上，再在小组内相互沟通自己的发觉和解决方法，然后全班沟通，此过程让学生的特性思维方法得到了充分的发展，每个同学都能从同学们的汇报沟通中获得到自己须要的信息。这样，学问与技能、过程与方法、情感与看法等几个方面都得到了较好的处理，有利于

促进学生的全面发展。

2、注意学生的特性发展教化

在整堂课中，老师为学生供应了广袤的独立思索的开放空间，敬重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度相识问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问和方法解决问题，学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了求平面图的比例尺，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验、沟通，又能培育学生搜集、获得有价值信息的实力，学会解决问题的方法。

三、教学过程设计

（一）、基本训练

通过对长度单位之间的进率的复习，为下面求比例尺时单位的改写打下基础。

（二）、情景引入

首先通过创设一只蚂蚁从仪征车站爬到我们学校只用了10秒钟，这是为什么？这一题让学生联系生活，引出地图。

其次通过引导学生视察两组图使学生明确画地图时是形态没变、大小变了。

最终通过帮老师举荐住房使学生思索住房平面图与实际的房屋之间有什么关系？从而引出今日要学习的内容比例尺

（三）、自主探究，理解比例尺的意义

1、探究比例尺的意义

出示游泳图要求学生根据要求进行学习：（1）、量出上面游泳池平面图的长和宽。（2）分别计算出游泳池平面图的长和宽分别是实际长和宽的几分之几。（3）分别写出游泳池平面图的长和宽分别是实际长和宽的比，并化简。（4）完成后同桌沟通。

反馈第（1）个问题时向学生说明什么是图上距离什么是实际距离。反馈第（2）、（3）个问题时向学生强调计算时要留意单位统一。

通过追问：这两个比怎么写，化简后是多少？分别是哪两个数量的比？从而向学生揭示比例尺的意义：我们把图上距离和实际距离的比就叫做这幅图的比例尺。

通过进一步追问：这张游泳池平面图的比例尺是多少？1：1000，还可以写成1/1000。

通过启发：可以怎样求一幅图的比例尺呢？依据学生的回答，老师进行相机板书

2、进一步理解比例尺的实际意义，相识线段比例尺

通过引导使学生弄清晰比例尺表示的实际意义，1：1000的意思是图上1厘米的线段表示实际距离1000厘米的距离，也表示图上距离是实际距离的1/1000，还表示实际距离是图上距离的1000倍。说明像1：1000这样的比例尺，通常叫做数值比例尺。数值比例尺1：1000还可以用下面这样的形式来表示。进一步指出：像这样的比例尺通常叫做线段比例尺。

通过追问：从这个线段比例尺来看，图上的1厘米表示实际距离多少米？图上的2厘米、3厘米分别表示实际距离多少米？这与1：1000的含义相同吗？

通过完成练一练第一题、练习一第一题进一步巩固理解比例尺的实际意义。

3、师生课堂反思

什么叫比例尺？怎样求比例尺？求比例尺时你想提示大家留意什么？比例尺有多少种表示方法？（先由学生小结，再由老师补充），使学生明确如下：①比例尺与一般的尺不同，它是一个比，不应带有计量单位；②求比例尺时，前项、后项的长度单位肯定要化成相同单位；③通常把比例尺写成前项是“1”的比，有时由于机器零件比较小，这时的比例尺要写成后项是“1”的比。

（四）、运用所学学问解决生活实际问题

引导学生将生活与学问相联系，通过教学例4尝试比例尺的正确求法，随后用求精密零件图的比例尺进一步加深了学生对比例尺意义的理解，同时揭示扩大比例尺和缩小比例尺的特征。

四、存在问题

反思整个教学，也存在一些问题：本节课进行了两次探究，第一次探究比例尺的意义，其次次探究比例尺的实际应用。第一次探究时间比较充分，而其次次探究的时间比较惊慌，学生虽基本完成了这个问题，但来不及反馈，导致数学基础学问和基本技能的落实还不够扎实。另外在预设课堂的生成，预设应设置肯定的空间，赐予肯定的弹性，也就是驾驭课堂的实力和应变实力方面，我还要自我加压，不断磨练，提高课堂教学水平。

教学反思

在教学《比例尺》这一内容时，我从教室黑板这一熟识事物入手，让学生画一画教室黑板的平面图。激发学生爱好，让学生在动手实践，合作探讨的氛围中逐步发觉、相识、了解“比例尺”的意义和方法，学生的学习效果比较好。

（一）让数学在生活情境中建构。

现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或他人“传授”给学生，应由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。把数学还原于生活，让学生感觉到数学的`亲切，体会到数学学问能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的内在魅力。这堂课中，我从教室黑板这一熟识事物入手，让学生依据教室黑板的长和宽，试着画一画教室黑板的平面图，亲身体验设计师的感觉。在汇报沟通中，让学生依据自己的作品充分总结出比例尺的定义。这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，获得了新学问的丰富意义，同时也完善了原有的认知结构。

（二）让数学在学科整合中滋养。

我们的生活是丰富多彩的，当我们把生活中某一方面的问题进行提炼与加工，上升为数学问题去探讨的时候，这时我们所关注的仅仅是其数学方面的因素，而解除了其他因素的干扰。当我们相识清晰这个数学问题以后，又使其回来生活，让学生在实践中运用学过的各方面学问与技能解决问题，进一步发展、深化对这一问题的相识，实现相识上的其次次飞跃。在教学中，通过对“用比例尺1：1000画出来的地图和1：100画出来的图谁大？为什么？”，再进一步探讨“用1：10呢？1：1、2：1的比例尺画的平面图和实际大小有何关系呢？我们会用这样的比例尺画地图吗？”这一系列问题层层递进，使学生明白放大比例尺的意义。再通过相识机械图纸、零件图纸拓宽学生的视野，深化对比例尺的相识，提高了学生的数学应用意识和审美实力。一节课下来，同学们不仅各方面实力得到了熬炼，还深深体会到数学学问在实际应用中并不是孤立的，它总是与其他学科的学问结合在一起成为解决某一问题的手段。

本节课我依据学生原有的学问阅历和思维方式主动地去探究并解决问题，达到了培育学生的问题意识。

比例尺教学反思12

《比例尺》是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的，《比例尺》教学反思。我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点：

1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。

本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等学问中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活阅历来讲，却不会接触。所以，我将导入情境设置在学校的范围内，通过让学生表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗？”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与学生生活阅历之间的距离。在讲授学问的时候，老师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有一次加深了数学与生活的联系。

2、在动手操作中得出概念。

通过让学生设计制作校内平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报沟通时，恰当的传授学问，教学反思《《比例尺》教学反思》。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充溢了探究的气息。

3、适当点拨，大胆放手。

新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主子。而老师只是教学活动的组织者、引导者和参加者，老师如何充当号者一角色呢？我认为，老师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，老师既然是组织者、参加者，讲解和点拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清晰以后,老师大胆放手,引导学生通过独立思索,小组探讨的方式,自主完成任务,而老师的大胆放手也取得了很好的'效果。在沟通汇报的过程中，老师再进行一些适当地点拨，即实现了教学目标，又使老师的教学过程变得轻松自如。

4、对于学生的理解要刚好赐予确定和评价。

以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的特性化发展，老师要敬重学生的学习，既要敬重学生的数学的不同理解，又要敬重学生的数学思维成果。

在教学中，求比例尺时，学生出现了多种求法，我就循着学生的思路绽开教学，我和学生在仔细倾听学生讲解的同时，对不同的方法加以确定与评价，得出求比例尺的基本方法，并且说明,学生可以有自己不一样的解法，但要留意书里的规范与完整。

总之，要遵循学生学习心理规律，就要敬重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在驾驭学问，提高实力的同时，学会学习。

比例尺教学反思13

《比例尺》是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。这部分的主要内容是理解“比例尺”的意义，会求出一幅图的比例尺，并会把线段比例尺改写成数值比例尺。这部分学问对学生来说比较生疏、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。我认为这节课的教学重点是引导学生理解比例尺的意义，并要在学生深刻理解比例尺意义的.基础上进行变通，学生才能真正驾驭。因此我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，让学生在详细的情境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了肯定的效果。我在通读教材的基础上，仔细钻研教材的编写意图，从新的教学理念和学生的实际状况动身。

1、课前设计：这部分学问因为小学生在生活中少接触，学生普遍都感觉比较枯燥，也比较抽象，所以针对以上状况我设计了如下一个教学结构图，在这节课的课堂教学中还取得了肯定的效果。创设情境——学生质疑——相识比例尺—--探讨比例尺——巩固与应用、解决生活中的问题——回顾与总结——布置探讨性作业。

2、挖掘学生身边的素材，激发学生学习爱好。在引入新课阶段，我先让学生试着画几条线段：5厘米、1分米、10米，画到10米时，发觉不能把它的原长画在纸上，学生在画线段时提出怀疑，出示地图以此引入新课，这样完全激起他们探寻真知的剧烈欲望。

3、在引导学生理解比例尺阶段，出示我国的地图，让学生说说这个比例尺的意义，这时，由于学生刚才已经对比例尺的意义有了初步的相识，学生很快地从不同的角度说出这幅地图的比例尺1：100000000的意义。这样从感性相识到理性相识，符合学生的认知规律，学生真正理解比例尺的意义，突破了这节课的难点，达到了本节课的教学目标。加强对比，引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系。

4、在引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系阶段，我先让学生相识这两种比例尺，让学生说说它们有什么不同，然后提问：你能把线段比例尺改写成数值比例尺吗？试试看。通过对比，学生发觉数值比例尺是用数字比的形式表示出来，没有单位名称；而线段比例尺是用线段表示的，并带有单位名称。这样进行对比教学，让学生在对比中发觉不同和它们的联系，加深了学生对比例尺学问的相识，从而突破了这节课的难点。

5、教学时间把握得不好。因为理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，来不及反馈，学生的练习时间偏少。通过这节课的教学，使我深刻地相识到，一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正驾驭了才是真的好。作为一位数学老师，要不断地探究出适合学生的有效教学模式，提高课堂教学的驾驭课堂实力和应变实力，同时，还要自我加压，不断磨练，提高自己的课堂教学水平。

比例尺教学反思14

“比例尺”是小学数学第十二册的教学内容。这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。这一部分内容对学生来说比较生疏、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。因此教者在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又依据学生的生活实际，设计简洁有效的教学过程。听了这节课后，有以下反思，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。

1、在生活中引入新课。

现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自