家校共育下的小学语文错别字的纠正 论文

家校共育下的小学语文错别字的纠正摘要：小学生为学好各科知识，识字学习是非常重要且基础性的环节，因此在教授小学生识字学习时，就非常有必要规范汉字书写，以零容忍的绝小学生错别字现象。但在小学生低年级课堂中发现，小学生还是很难将识字写字精准掌握，因此本论文分析小学生错别字形成原因，从汉字具有极画结构，汉字在形体结构上存在大量的近似现象分析原因，提出探究汉字特点，寻找纠正方法、利用生活资源，创设开放的识字课堂、培养学习习惯动机三个方面的错别字纠正策略。关键词：小学低年级；错别字；纠正小学生识字写字不但是语文课当中的基础，更是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。尽管教师与家长都非常重视小学生的识字写字，但经常作业本上发现种类繁多的错别字，且错别字现象屡禁不止。根据此情况，本文对小学低年级段学生的错别字现象进行了原因分析，并提出了三点解决好地对症下药解决学生的错别字问题，也为教师与家长教授小学生识字写字的问题提供一些有益的探索。一、低学段小学生错别字形成原因分析1.汉字具有极为复杂的笔画结构低年级学段小学生初步进入课堂学习识字写字，对他们来说简单的汉字还可以会通过不断练习加强记忆，可有一些汉字笔画较多，小学生也会经错。在观察世界多种语言的基础上，发现汉字是世界上写字当中较为复杂的一种文字形式，且汉字是由音、形、义统一组成，古人创作的汉字符号演经形成他独有的符号系统特色。最明显的是虽不能发出音节也不能记录声音，但却能用字符清晰了当的表达一个意思，且一个汉字所发出的音节却不于这个汉字，它可以通过别的汉字来重复某个音节，但意思会完全相差过大或天壤之别。这也是为什么很多低年级学段的小学生在会读字的情况下，一些难度较大的汉字时，却仍然出现教师或家长听写时出现错别字现象。因为汉字的符号表意作用虽有出处来源，但却并不随意，汉字有着极为复杂和复杂的符形变化，因此，就算低年级学生一字一字的去认识与记忆，在这种背诵大量记忆的情况下，很容易混淆与产生记忆困难，汉字中虽有形声一部分不能准确代表读音，这也给低年级学段的小学生进一步增加了书写困难。2.汉字在形体结构上存在大量的近似现象汉字的笔画主要都是由横、竖、撇、捺、点、折、横钩或横折组成，且汉字当中有很多字的组成与形体结构方面是比较近似的，但也有着一部分似的汉字看起来差别微乎其微，且有部分汉字读音也会比较相近，这对于低年级学生段的学生来讲难度系数会明显上升，这样教师或家长在听写学生容易出现张冠李戴的错别字现象。比如汉字“辨”与“辩”，这两个汉字放在一起的话，还是比较容易区分它们之间的形体区别，但如果单独拿出一年级段小学生去认的话，很容易出现认错或写错的情况。汉字“诙”与“恢”，这两个字的偏旁不同但却读音相同，教师和家长在听写汉字时也会有意组词语，让学生知道同音不同字、同音不同义。因此教师和家长要针对这些字相似的汉字，有方法有技巧的教授小学生对汉字字形结构的观察，让低年级段小学生面对相似结构的汉字能从心理上去探索清楚，让小学生从象形、意等各种角度来理解文字。二、小学低年级错别字纠正方法1.探究汉字特点，寻找纠正方法低年级段小学生在学习文字时，一定要带入某个特定的语言场所、说话对象以及文章上下文等语言环境里，去理解这个汉字在具体语境中的正确小学生进入汉字的构造规律课堂，探寻其特点的过程中让学生纠正错别字问题与杜绝这种现象，不断提高认字识字的质量。例如，在选择填空里面，学生让倍、陪、赔三个字分别填入以下三个句子当中。第一个句子是：我不小心把小明借给我的新玩具扔到湖里面去了明天去买一个新的（）给他；第二个句子是：今天上映了一部新电影，小明让我去（）他看电影；第三个句子是：今天又做了一套卷子，感觉比昨天好多（）。教师在限定的时间内让学生们填空完成，在学生们写完之后互相交流一下答案，这时教师就可教导学生区别“倍、”三个字的不同之处，教学生们认识读音之后，再接着讲述三个字之间的字形区别，比如“陪”这个字，它最常见的组合词就是陪伴了，陪伴的意思是陪伴父母、家人、朋友些事，甚至是他们心情不好的时候，我们也会在身边倾听他的想法，而倾听也需要耳朵，所以陪这个字的结构有一个耳朵旁；“赔”这个字最常见的组词就是“赔钱”，它的偏旁是一个贝字，也就是贝壳的贝，以用来互相交换的一个物质。像这种让学生在句子的语义中了解字，分辨同音字形、形近字和近音字，相比较于简单繁琐的记忆效果，这种练习其实更有意义。2.利用生活资源，创设开放的识字课堂低年级段学生不但要在语文课堂中识字认字，更要在日常的生活中学习这本大的识字课本，因此家长就可以带领小学生们在日常生活中学习认字生识字认字的过程中，也会不断培养自己的观察力与学习能力，他们从日常生活中各方各面搜集来的所有字词，在一定程度上会比他们在课堂上所学有鲜活力。例如，家长带领小学生们在洗漱的过程中，教他们认识洗发水、牙膏、沐浴露等这些字。如果学生不会写牙膏的”这个字的话，家长可以从多方面小学生认识“膏”这个字。从组词的词语、字形、字义等方面让学生理解“膏”的形意，甚至还可以从牙膏里面挤出一点膏体来，让学生用手指在镜画，从嗅觉与触感让学生加深对”这个字的印象。例如小学生不会写盒”盒”的话，家长可以拿来一个盒子，教导小学生盒子”字头，然后一边说一边把盒子上面的盖子拿开，盒子口像盒子中间的“口”字，这样逐步教导让学生明白盒这个字的形体结构。对于低年级段小学生里各方各面都是一个非常利于学习识字的好地方，因此家长要抓住这一教育机会来帮助孩子成长与发展。3.培养学习习惯，激发学习动机低年级段小学生因为他们步入校园时间较短，且他们的天性是非常爱玩儿，在学习的过程中如果出现错别字情况，如果没有教师与家长的教导，到写正确字有多么重要。因此为培养学生拥有良好的学习习惯，积极向上的学习目标与动机，家长与教师就要了解学生们的学习特点，知道他们非常师与家长的表扬，因此在他们写得非常正确的情况下，要及时予以表扬与奖励。例如，教师可设置一周一次的听写课，检查学生写字的正确率，表现好的学生可把学生的大头贴贴在后面的“优秀学生”里面，激励班级所有学生力写字写的越来越正确，将错别字的现象彻底杜绝。甚至教师也可以给学生们讲有关写错别字的种种笑话，让学生明白字写错了，在生活中是件令人事情。三、小结低年级段小学生在书写、认识与记忆的过程当中感受优秀民族传统文化的积淀，而错别字现象的存在不仅影响学生的学习，也不利于培养学生的养，因此，教师与家长就要明确汉字文化的教育教学方略，坚决杜绝小学生的错别字现象。参考文献：[1]汪建华.小学生错别字问题的特征与应对策略——基于海口市Y小学的调查研究[J].教育观察，2021，10(23)：116-119.2]孙造方.简析小学低年级语文课堂教学中错别字的纠正策略[J].新课程研究，2021(13)：110-111.3]许传竹.减少小学低年级学生错别字的教学对