如何提高农村初中化学教学的有效性 论文

如何提高农村初中化学教学的有摘要：化学是初中教育重要学科之一，更是培养学生探究精神、观察分析能力以及实验操作能力等的重要途径。纵观初中化学教学现状，教师方式往往过于单一，学生学习兴趣偏低，尤其部分教师存在显著功利价值取向，违背了素质教育和新课程提出的以学生为主体教育理念，影响化学教此，初中化学教师可结合学生学情从多方面分析提升化学教学效率策略，从本质层面改变化学教学不足之处，进一步提升学生学习质量。关键词：初中化学，教学，有效性，提升策略，农村随着新课程改革全面实施，传统教学理念和教学方式已不适用于现代教育发展，也无法满足学生日益增长的个性化学习需求。尤其农村地区整体如城市，教师在此背景下更应在遵循教育教学规律的基础上减少资源消耗，实现真正意义层面高效教学。化学作为学生在初中最后阶段接触的课程，抓关键期创新教学形式，积极鼓励学生自主探究思考知识，增强动手操作能力和学习能力，减轻教与学的压力，提升化学教学质量。1．实施小组合作学习，培养合作精神随着新课程改革全面渗透，很多教学方式得到广泛应用，其中小组合作学习就是其中之一。在初中化学教学中应用小组合作学习能营造良好学习学生探究知识欲望，最重要是能充分发挥学生主体作用，提升教学效率和质量。对此，教师可从以下方面实施小组合作学习：首先合理构建合作小组；在划分合作小组时应贯彻同异和组内差异原则，每个小组都要有学习兴趣浓烈优异的优等生和学困生、中等生等学生，使小组发挥互助作用，由此一来才能为小组间竞争奠定公平基础。其次有效指导合作过程；毫无疑问，小组最大限度体现学生主体作用，但并非开展合作学习后，教师就可置身事外，全权交由学生活动，那么极有可能演变为无效合作学习。如果教师不适当论时间，会逐渐消磨学生学习兴趣，讨论方向也会偏离主题。与此同时，学生在合作学习过程中不可避免会遇到思维障碍或分歧，若教师未及时干预会导致学生合作学习陷入困境。所以，初中化学教师需合理控制课堂，适当引导和监督学生正确合作学习。以“”相关知识教学为例，教师运用多媒体生播放与氧气物理性质有关的视频，随即让学生相互讨论氧气颜色、气味、状态等，部分学生在讨论分析中思维极其活跃，例如人处在一定高度后会出现缺氧，进而因窒息而死亡。还有联想到部分电视剧中武林高手身处高处却能身轻如燕，来去自由，不会受到高空缺氧影响。事实上学生的思维在此过程中已明显跑偏。所以，需要化学教师适当调控课堂节奏，控制合作交流时长，最大限度发挥小组合作学习优势作用，提升化学教学效率。2．注重学生个体差异，实现因材施教因材施教是教育领域提出的重点教学理念，即根据学生个体发展的非平衡性与差异性将学生分为多个层次。针对优等生，教师除了给予足够的关极鼓励学生组成课外兴趣小区，不断提升学生学习能力。针对学困生，可对其实施一对一辅导，重点夯实学生基础知识，提高学习效率。以《我们周围的空气》教学为例，在复习环节时可根据不同层次学生提出不同问题，对于学困生提出以下问题：“在实验室制作O化学药品有哪些？”“铁、硫、木炭等物质在氧气中燃烧时会产生哪些现象？”等。针对中等生提出以下问题：“为何将少量KMnO4和KClO混合加热时会快速释放出大量O?”等。针对优等生可提出探究性较强的问题：“该如何设计实验验证MnO在加热分解KCLO制O反应过程中发挥催232化作用？”等……。这样，不同层次学生均能发展思维，提升学习能力。此外，初中化学教师还可设置不同难易的课堂练习与作业，其中要求学困生识，中等生在理解基础上简单应用知识，优等生在灵活应用知识的基础上完成综合性较强的习题。教师无需特定强调学生必须完成那套题目，只告知能力范围内完成那套习题，激励学生挑战自我，提升学习自信心。当学生在现有层次上有所提升时就可鼓励其继续努力，实现共同提升和发展目标。3．创设生动教学情境，提高教学效率情境是课堂教学常见方式，即教师结合教学内容和学生学情为其创设相应情境，调动学生探究知识积极性，提高课堂教学效率。学生在情境中能开动大脑，强化表达能力和动手操作能力，并形成自主研究意识，达到新课程标学目标。教师在设计教学时应重点思考该如何创设紧贴主题的情境，最大限度借助情境活跃学生思维，实现预期教学目标。具体可从以下方面着手：题情境；常言道：“学起于思，思起于疑”。当学生产生疑问时，说明其已深入思考。对于教师而言，最担心的情况之一即学生无问题可问。所以，通过创设问题情境，激发学生潜在探究意识，并在问题情境中高效理解和掌握知识。以《溶液的形成》教学为例，教师提出以下问题：①些溶液？②何种物质属于溶液？③溶液由哪些组成？④溶液如何形成？由此一来学生在问题情境引导下快速进入学习状态。其次创设实验情境；实程重要组成，以直观形象方式揭示化学知识。教师创设实验情境能激发学生学习兴趣，更有利于培养学生科学素养。以《——饱和溶液与不饱和溶液》学为例，教师让学生拿出提前准备的蔗糖、勺子、玻璃杯子，在正式授课前让学生运用上述工具自制一杯糖水，要求学生重点观察水是否能完全将蔗生在实验中发现，蔗糖过量，杯底就会出现沉淀，教师适时引导学生观察杯子上层清液即为蔗糖饱和溶液。之后让学生在杯中添加水后观察是否能溶解杯底蔗糖，直至完全溶解后指出此时杯中的溶液为蔗糖非饱和溶液。学生在直观形象的实验中能有效理解饱和溶液与非饱和溶液知识，提高学习效率。4．打造和谐师生关系，启发内在动机毫无疑问，和谐融洽的师生关系能启发学生潜在的探究知识动力，从而积极主动配合教师设置的各项教学活动。教师与学生每日相处时间占据学半时间，正因如此需要明确态度，即无论学生在学习或生活中遇到哪些问题均可向教师倾诉或寻求帮助，师生共同寻找解决方式，开启智慧大门。上解学生对教师的敬畏和恐惧情绪，拉进师生距离，提高教学效率。与此同时，初中化学教师还要营造良好的情感氛围，促使学生全身心投入其中探索也因师生间互动更为生动有趣。以《燃烧和灭火》教学为例，教师可在课堂组织学生进行火灾现场模拟，要求学生演绎发生火灾如何自救，随即教师学知识点评学生演绎情况，强化学生知识应用能力。师生关系在新课程背景下应是从心理层面相互接纳和包容且互敬互爱，双方在课上课下都应是相由民主以及人格平等，学生在和谐人际关系中才能体验和感悟来自教师的关爱与尊重，逐渐健全人格，形成自由个性，促进身心健康成长。5．结语总之，农村初中化学教师在全新教育环境下需改变传统过于服务于专业教学的现状，积极响应新课程改革和素质教育提出的以学生为中心教学理从被动接收知识者转为自主探究和吸收知识者，启发思维和智慧，提升知识构建和学习能力。与此同时，初中化学教师还需不断反思自身，汲取其他学经验，实现真正意义层面的高效教学。参考文献：[1]刘忠.欠发达地区农村初中化学课堂教学有效性之我见[J].新作文：教研，2020(3)：0197.2]刘跃龙.农村初中化学课堂教学有效