一年级下册研课标说教材(修改)

义务教育教科书一年级下册义务教育教科书1说建议

说教材

说课标

研说流程说建议说教材说课标研说流程2说建议

说教材

说课标

研说流程课程总目标教材内容标准说建议说教材说课标研说流程课程总目标教材内容标3工具性与人文性相统一

课程目标的设计着眼于语文素养的整体提高，强调了三个维度是相互渗透，融为一体的，是以“知识与能力”，特别是语文能力的培养为核心的。知识与能力过程与方法与价值观情感态度课程目标工具性与人文性相统一课程目标的设计着眼于语文素养的整体4说建议

说教材

说课标

研说流程课程目标教材内容标准说建议说教材说课标研说流程课程目标教材内容标准51、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字400个，会写其中的200个。3、掌握汉字的基本笔画，笔顺规则；字写得正确、端正、整洁。4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。3、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。是课内外阅读沟通的重要桥梁，通过这个编排，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，增加阅读量，体验阅读的快乐。

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4、有表达的自信心，积极参加口语交际。

识字

阅读快乐读书吧

口语交际本册教材内容标准1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。1、喜欢阅读，感受阅读的6说教材说7说建议说教材说课标

研说流程课程总目标教材内容标准编写体例编写特点内容结构知识整合说建议说教材说课标研说流程课程总目标教材内容标8识字8课共21课语文园地8个生字表2生字表一1编写体例

目录课文识字课文识字28种偏旁识字共21课语文园地生字表2生字表一1编写体例目录课文9说建议说教材

说课标

研说流程课程目标内容标准编写体例编写特点内容结构知识整合说建议说教材说课标研说流程课程目标内容标准编写10时代性综合性实践性编写特点时代性综合性实践性编写特点11综合性编写特点

教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童得到比较全面的语文启蒙教育。综合性编写特点教材采用多种方式体现语文学科的综合性，12综合性在识字阶段，适当出现短语、图片、和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音发展语言结合起来。不但增强了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。综合性在识字阶段，适当出现短语、图片、和儿歌，学生在学习拼音13综合性实践性编写特点

识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。综合性实践性编写特点识字、阅读、口语交际的编排，都注14实践性致力于提高学生的语言文字能力，设计灵活多样，引导学生在真实的生活情境中学习语文，调动学生的阅读兴趣。实践性致力于提高学生的语言文字能力，设计灵活多样，引导学生在15时代性综合性实践性编写特点本册教材内容富有时代气息、人文色彩和情感因素。时代性综合性实践性编写特点本册教材内容富有时代气息、人文色彩16时代性表现爱国的主题：时代性表现爱国的主题：17说建议说教材说课标

研说流程课程目标内容标准内容结构编写特点知识整合内容结构说建议说教材说课标研说流程课程目标内容标准内容18课文语文园地课文内容结构识字识字口语交际共4课11课共4课12篇课文内容丰富形式多样8个专题课文语文园地课文内识字识字口语交际共4课11课共4课12篇课19说建议说教材说课标

研说流程课程目标内容标准内容结构编写特点知识整合内容结构说建议说教材说课标研说流程课程目标内容标准内容20立体式整合横向整合识字写字、阅读、口语交际各方面都不是孤立存在的，而是被有计划地安排在一个有机的整体里面。立体式整合横向整合识字写字、阅读、口语交际各方面都不是孤立存21立体式整合横向整合纵向整合教材目标的制定，体现了语文课程的整体性和阶段性。识字写字、阅读、口语交际等各方面都不是孤立存在的，而是被有计划地安排在一个有机的整体里面。识字中有阅读，阅读中识字。立体式整合横向整合纵向整合教材目标的制定，体现了语文课程的整22学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能正确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。并借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。增加了认识大写字母，能用音序查字法查字典的要求。使用键盘输入汉字的教学要求。依靠汉语拼音，形成独立的识字能力。第一册第二册第二学段以后学段相互联系螺旋上升汉语拼音的纵向整合学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能正确拼23说建议说24说建议说教材说课标

研说流程课程目标内容标准编写体例编写特点内容结构教学建议评价建议课程资源知识整合说建议说教材说课标研说流程课程目标内容标准编写25教学建议

识字教学1、在语境中识字；2、根据字形分析识字；3、提倡生活中识字。

重视指导朗读，连环画课文教学，充分放手让学生自己读。重视交际意识，指导学生在日常生活中提高口语交际能力。

阅读教学口语交际教学教学建议识字教学1、在语境中识字；2、根据字形分析识26引导学生发现声旁表音、形旁表义的特点，然后让学生根据这一特点找一找自己认识的字中哪个字也具有这个特点，从而进一步了解这一类汉字的造字规律，再运用规律更有效地去学习这一类汉字。引导学生发现声旁表音、形旁表义的特点，然后让学生根据这一特点27识字教学建议识用结合创建识字氛围创设情境激发兴趣鼓励学生在生活中识字，引导学生养成随时随处识字的良好习惯。

教给识字方法培养识字能力识字教学建议识用结合创设情境鼓励学生教给识字方法28写字教学建议以身作则加强示范端正姿势养成习惯调动积极性提高兴趣精当得法体现弹性写字教学以身作则加强示范端正姿势调动积极性精当得法29阅读教学建议给学生交流空间读正确、读通顺、还能读出感情。尊重学生的情感体验和独特感受。阅读教学建议给学生交流空间读正确、读通顺、还能读出感情。尊重30创设情境激发兴趣善于发现及时肯定表扬发展语言培养习惯重视引导提高能力口语交际建议创设情境善于发现发展语言重视引导口语交际建议31说建议说教材说课标

研说流程课程目标内容标准内容结构编写特点知识整合教学建议评价建议课程资源说建议说教材说课标研说流程课程目标内容标准内容32

评价的目的不仅是为了考查学生所达到的学生目标的程度，更是为了让学生在每次得到评价后，都能受到激励，明确今后努力的方向。评价的目的不仅是为了考查学生所达到的学生目标的33围绕目标，抓住关键，突出重点。围绕目标，抓住关键，突出重点。34围绕目标抓住关键突出重点口语交际能力的评价，考察学生的参与意识、情意态度、交际习惯。

识字教学的评价，关注学生主动识字兴趣，能在语言环境中识字，即达到了教学的要求。阅读评价考察阅读过程中的感受、体验，考察阅读的兴趣、方法与习惯。写字教学的评价，关注写字姿势与习惯，重视书写是否正确、端正、整洁。围绕目标抓住关键突出重点口语交际能力的评价，识35围绕目标，抓住关键，突出重点。注重实践，形式多样。三维交融，体现综合。围绕目标，抓住关键，突出重点。注重实践，形式多样。三维交融，36立足课本，挖掘语文教材资源。联