D03-吴璇-读后活动设计与实施

英语阅读教学中的读后活动设计与实施戴军熔郑春红朱雯吴璇2011年10月英语阅读教学中的读后活动设计与实施戴军熔郑春红朱雯吴我们的课题英语阅读教学中的读后活动：设计与实施即：如何设计和实施读后活动，以保证读后输出活动的有效性？我们的课题研究采用的方式：行动研究五步研究：（1）基于教学实践，分析当前读后活动设计与实施中存在的一些问题与困惑。（2）针对问题提出相应的行动对策和解决办法。（3）制定、实施相应的基于问题解决的教学方案。（4）评价教学行动结果。（5）在分析、评价与反思的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。研究采用的方式：行动研究五步研究：整个流程可概括为：提出问题—分析现状（在课堂观察和案例分析的基础上总结和分析问题）—确定对策—教学行动—教学反思。整个流程可概括为：本课题研究的载体以四次不同层级的高中英语教研活动为载体：1.浙江省优质课评比活动（12节阅读课）2.S市高中英语优质课评比活动（6节阅读课）3.校本主题教研示范活动（1节阅读课）4.校级公开课（3节）对22节高中英语阅读课进行了课堂观察。本课题研究的载体以四次不同层级的高中英语教研活动为载体：发现六方面共性问题：（1）读后任务的设置与前期输入主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象。（2）读后活动开展前的铺垫不够，缺乏文体、篇章、语言等方面的支持与脚手架的搭建。（3）过分重视课堂活动的量，忽视课堂活动的质，量与质之间不平衡。发现六方面共性问题：（1）读后任务的设置与前期输入主题联系不（4）输入量不足导致输出无法水到渠成。读前、读时、读后三阶段教学活动在时间分配上不平衡，读前的导入、预测和读后的拓展评价占据了课堂绝大部分时间，而读时阶段的处理则仅仅通过几个问题的处理匆匆而过，存在着过程缺省或解读不到位的问题。（5）语言输出活动形式、读后拓展形式单一，更多的读后拓展停留在与文本内容相关的拓展，而缺乏对文本中语言表达形式、新语言知识的关注，缺乏语料的敏感度。（6）读后活动任务的设计不符合学生的认知特点与知识水平。（4）输入量不足导致输出无法水到渠成。读前、读时、读后三阶段八个影响阅读读后活动有效性的因素

一、语言输入与语言输出间的一致性设计读后活动的第一项原则是要紧扣教学目标和教学重点，突显主题内容和核心语言，以确保输入与输出间的一致性。

八个影响阅读读后活动有效性的因素一、语言输入与语言输出间的二、语言输入与语言输出间的台阶和桥梁生成教学的活动是学生自我建构的活动，但教师应为学生的生成建构搭建合理的支架。三、语言输入的量与语言输出的质之间的相关性超越教材的前提是基于教材。偏离或冷落教材必将导致学生在语言输入量不足的情况下无法有效地进行高质量的语言输出。

二、语言输入与语言输出间的台阶和桥梁四、语言输出活动的量与质之间的平衡性课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思维更需要时间。

五、读后活动形式的单一性阅读教学中的读后输出和拓展活动大致可分为以下三种类型：一是与课文内容相关的补充性拓展；二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展；三是具有比较与借鉴意义的比较性输出与拓展。

四、语言输出活动的量与质之间的平衡性六、读后活动与学生实际教师在设计读后输出活动时还必须要仔细分析学生的需求，考虑该活动是否符合学生的实际情况，否则就达不到预期的教学目标和效果。

七、对文本内涵与价值的基本尊重读后活动实施中既要强调学生的独特见解或体验，又不可忽视对文本内涵或价值的基本尊重。

六、读后活动与学生实际八、活动过程的合作之形与合作之实在读后活动中“合作”的组织形式背后，还有不少典型的应付式、被动式的讨论，诸多问题值得思考。

八、活动过程的合作之形与合作之实本课题研究的三个层面

读后活动的设计原则、设计类型、有效实施本课题研究的三个层面读后活动的设计原则

依据不同学者的观点，在读后活动的设计中可遵循不同原则，这些设计原则包括：①语言、情景的真实性原则②阶梯性原则③做中学原则④话题拓展原则⑤注重思维的原则⑥学生主体性原则

读后活动的设计原则

依据不同学者的观点，在读后活动的设计中可

读后活动的设计类型

不同学者分别从练习性与交际性的角度、学生语言发展的角度、读后拓展的角度等不同视角提出了读后活动的设计类型。

读后活动的设计类型

这些设计类型包括：①以学生认知发展为中心的设计②以学生情感态度发展为中心的设计③以学生文化发展为中心的设计④以学生语言发展为中心的设计这些设计类型包括：有效实施的要点对如何有效实施读后活动，不同学者分别从活动前有无明确指令、活动中有无足够思考空间、活动后有无监控等三个方面提出了各自的观点。这些实施要点包括：一、活动前有明确的指令与示范。二、在活动中给学生提供了明确的思考方向与足够的思考时间和空间。三、在活动后的反馈、汇报阶段，增强对学生有效语言输出的监控。有效实施的要点对如何有效实施读后活动，不同学者分别从活动前有

研究的六个行动对策1.重视吸收环节：用学过的语言做事。2.丰富活动类型：创设多样的输出活动。3.强化主题意识：实施基于主题的教学。4.搭建语言支架：为高效输出提供支持。5.增强监控意识：加强输出监控与评价。6.学会评价自己：自觉评判活动有效性。研究的六个行动对策1.重视吸收环节：用学过的语言做事。行动过程的三个阶段阶段之一：如何设计读后活动阶段之二：如何实施读后活动阶段之三：如何评价读后活动行动过程的三个阶段阶段之一：如何设计读后活动行动之一：如何设计读后活动

四项行动对策：（1）重视吸收环节：用学过的语言做事。（2）丰富活动类型：创设多样的输出活动。（3）强化主题意识：实施基于主题的文本阅读教学。（4）搭建语言支架：为高效的输出提供足够的支持。行动之一：如何设计读后活动

四项行动对策：行动之二：如何实施读后活动

我们主要关注了如何帮助教师在读后教学的实施中增强监控意识，从“改变输出活动评价方式”、“及时关注学生的目标语输出”、“适时调整活动的目标导向以及活动的方式”、“讨论汇报后的及时总结”等方面加强对学生读后语言输出的监控与评价。行动之二：如何实施读后活动

我们主要关注了如何帮助行动之三：如何评价读后活动

该阶段的行动主要聚焦在“如何在设计和实施的基础上作出自我评价”这一层面上。因此，在这一阶段我们主要关注了如何帮助教师学会评价自己，用评判的眼光看活动的有效性。

行动之三：如何评价读后活动

该阶段的行动主要聚焦在“如何在设我们的思考

如何使阅读输出活动更有效？我们的思考

如何使阅读输出活动更有效？1.读前活动的合理设计是有效实施读后输出活动的基本前提有效的时间安排、多种形式的选择、全方位的设计以及核心词汇的定位等方面都是读前活动的合理设计中必须考虑的基本方面。

1.读前活动的合理设计是有效实施读后输出活动的基本前提有效的2.读中活动的语言吸纳是有效读后输出活动的基本保障读中活动的语言吸纳是有效读后输出活动的基本保障。对此，教师应引导学生分析和把握不同文体的基本特征及篇章结构，体现文本解读的反复性与读中活动的多样性、层次性和思维性等。2.读中活动的语言吸纳是有效读后输出活动的基本保障读中活动3．读后活动的综合考量是高质量语言输出的根本保证读后活动的设计必须予以综合考量，如：活动有否符合学习对象的知识水平、是否体现与话题的相关性、是否体现对材料中核心话题词汇和语言结构的巩固运用、活动前有无语篇的支架等，这些方面都是达成高质量语言输出的根本保证。

3．读后活动的综合考量是高质量语言输出的根本保证读后活动的设课题产生了至少三个方面的影响（一）教师以更理性的态度审视读后活动研究使老师们真正从盲动中摆脱出来，以一种更为理性的态度去审视读后活动的设计与实施，从而促成了对教学主体的真正关注，促成了对自我角色的理性转变与自我使命的真正思考。

课题产生了至少三个方面的影响（一）教师以更理性的态度审视读后（二）教师以更开阔的视角审视读后活动研究帮助老师们走出了狭窄封闭的空间，使他们以更开阔的视角来审视读后活动的设计编排。而在活动的实施与评价方面，教师的视角也超越了活动本身，开始自觉关注与活动顺利实施相关的诸多因素。

（二）教师以更开阔的视角审视读后活动（三）教师以更综合的理念审视读后活动研究使老师们以更综合的理念来审视读后活动，学会在教学设计中融入话题知识、文体特征、篇章结构、主题观点、语言形式、写作技巧等多个要素。

（三）教师以更综合的理念审视读后活动研究过程的本质教学行动研究究其本质就是让老师们在“游泳中学会游泳”。行动中老师们不仅对“读后活动的设计与实施”这一问题有了更深入的理解，同时也使他们掌握了一系列教学研究的方法与手段，形成了课后反思的习惯。

研究过程的本质教学行动研究究其本质就是让老师们在“游泳中学会

研究的深化与延伸

本次研究让老师们在“读后活动的设计与实施”这一主题的理解与把握以及自身专业的发展上都走得更远。但是，一些在行动中相伴而生的问题仍需要我们在现有研究的基础上作进一步的思考与探索。

研究的深化与延伸

本次研究让老师们在“读后活动的设计与实施1.能否在现有“读后活动评价框架”的基础上建立起更为科学、合理的评价标准来全面评价读后活动的有效性？2.能否建立一个有效评判学生语言输出质量的评价标准？3.语言输出活动中如何有效培养学生的创造性思维与质疑能力？1.能否在现有“读后活动评价框架”的基础上建立起更为科学、4.如何进一步关注教师的课堂反馈语对语言输出有效性的影响？5.如何创设教师导学、学生自学的有效语言输出活动？6.学情分析对阅读语言输出活动设计的影响？7.学案设计在阅读语言输出活动中的作用探究？4.如何进一步关注教师的课堂反馈语对语言输出有效性的影响？谢谢！谢谢！11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1．在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2．反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵