谈中学生逆反心理的成因与调适1

PAGE2PAGE5谈中学生逆反心理的成因与调适[内容提要]逆反心理是目前我国中学生中较为普遍存在的一种心理现象,它是一种发自内心的、不愿顺从的、消极的心理状态。通过对逆反心理的本质、表现、形成原因等三个方面的论述,提出了对中学生逆反心理的具体调试策略。

[关键词]中学生

逆反心理

产生原因

表现类型

调适

中学生正处在生理和心理发生巨大变化的非常时期，他们在心理上具备了强烈的自我意识，但他们还不够成熟，因此在接受学校教育、家庭教育、社会正确舆论的过程中常常存在着一些特殊心理活动现象，其中之一就是逆反心理。所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式与特定教育情境下所产生的与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。根据《心理》杂志的一项调查显示，中学生中经常存在逆反心理的达32.6％，偶尔存在逆反心理的达89.4％。一、中学生逆反心理的危害性

逆反心理是一种单值、单向、单元、固执偏激的思维习惯，它使人无法客观地、准确地认识事物的本来面目，而采取错误的方法和途径去解决所面临的问题。逆反心理经常地、反复地呈现，就构成一种狭隘的心理定势，无论何时何地都与常理背道而驰。

逆反心理在一定程度上是青春期学生思维活跃、自立自主意识增强的表现，但它毕竟是一种不健康的反常心理。如果一个人说话办事常常由逆反心理支配着，时间久了就会导致病态，对什么事都不感兴趣，对什么事都看不惯，最终将会丧失对事业的热爱和对理想的追求，严重妨碍一个人的成长发展。

逆反心理过重会给学生带来心理压力，容易造成感情失控，直接影响到学生与父母老师之间的正常关系，学生就会听不进正确的教育和劝导，以至于逃学、离家出走，甚至走上犯罪的道路。因此，作为一名教育工作者，应该深入了解学生的心理状态及其形成根源，因人施教，对症下药，使中学生健康成长。

二、中学生产生逆反心理的成因

中学生逆反心理的形成概括起来有以下几方面：

第一，

主观因素。中学生逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理紧密相连的。

1、

中学生时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中中学生渐渐学会并掌握了逆向思维等。正是中学生思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。

2、

中学生时期中学生在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性特征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己。面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等,早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。

3、

中学生时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃,但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟。具体来说中学生在认知发展中,由于阅历和经验的不足,造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性,但他们认知事物和看时的偏差太大,从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考,把老师的劝说、要求、批评,把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把自己放在施教者的对立面上。

第二、客观因素，包含以下几个方面：１、家庭因素对中学生造成影响

家庭环境的影响具有特殊意义，父母自身的行为对子女的行为起着潜移默化的作用。父母给予孩子心理和物质的照顾过多，尤其是在对孩子教育上的要求过多，超过了孩子所能忍受的程度，对孩子造成的压力过大，抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，极易产生逆反心理。

家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是粗暴的、命令式的，甚至使用暴力使孩子屈服，不给孩子任何自主性的空间。这些孩子长大以后，对父母的这种教育方式就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。父母不和也是孩子产生逆反心理的原因，如家庭禁止逆反心理是指由于这种禁止不仅引起人的注意，而且诱致人的注意力集中到“禁止”上。简单而未说明充足理由的禁止可能诱发禁止逆反。中学生由于不相信种种禁止有充分理由，便会对它的正确性发生怀疑，从而产生犯禁的意向。如父母和老师强烈禁止中学生谈恋爱，而禁止理由不充分，反而使中学生早恋现象增多；学校禁止中学生奇装异服，但是没有充分的理由，学生反而变本加厉地“武装”自己，明目张胆与校规作对。

6、平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的态度与认知失衡而造成逆反的一种心理。当教师与学生之间情绪比较对立时，即使教师所持的立场、观点与中学生一致，但他们却故意表现出相反的态度，以显示自己与教师并不一致，从而维护心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老师在选班级干部时，原来大多数学生也认为这些人是最合适的人选，但由于师生情绪较对立，他们就会持相反态度，以抵制教师，教师所引导的人选成为逆反心理的牺牲品。

7、评定逆反心理

评定逆反心理是指教师或家长给学生不恰当的评价而引起的逆反心理。过分地表扬会使学生认为言过其实，别有用心；过分地批评会使学生认为吹毛求疵、故意刁难。有许多老师总是过分表扬中意的学生，这样会使其他同学产生逆反心理；同时过分批评那些不中意的学生，这样不仅被批评者不服气，而且班内的其他同学会打抱不平，产生逆反心理。四、中学生逆反心理的调适策略

明确学生逆反心理产生原因，掌握学生逆反心理表现类型，我们就可以有的放矢，从而制定调适学生逆反心理的策略。

１、学校要优化教育手段，讲究教育艺术

学校要主动更新教育观念，切实树立起“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的“学生主体”教育观，做到以“人”为本;优化提高教师自身素养，减少教育失误，提高教育质量和实效;改进教育教学方法，建立以学生心理经验为基础、与教材逻辑经验紧密融合的教育教学方法;注重学生个性体验和情感需求，形成适应学生身心实际，充满情趣的新教育;创建优良的校园文化，发挥校园文化教育的熏陶性、潜在性特征，减少学生自我统一性与学校教育情景的直接、剧烈冲突的发生。

２、教育者要尊重学生、爱护学生

自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。人的天性是希望得到别人的理解和支持。作为教育者，首先要充分尊重、信任学生。青春期学生可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要像对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态。老师和家长对孩子要严禁使用命令语，对孩子的事不要随意发表评论，尤其不要使用“你真笨”“你错了”这些打击孩子积极性的语言，而要采取一种积极聆听的姿态，培养孩子独立分析问题的兴趣和能力，培养孩子的自信。要关心爱护每一个学生。遇到偶发事件或学生的失礼言行要制怒，要理智地进行冷处理。对他们一时想不通的问题和教育过程中出现的反复，要善于等待，要有耐心、恒心和爱心。老师和家长也要不断加强自身学习，不断提高文化素质，学会辩证地、全面地、发展地看问题，避免老师和家长由于认识片面、视野狭隘造成自身认识错误，而间接造成孩子的逆反心理。

3、重视心理辅导，加强学生心理健康教育

建立心理健康教育观念，将心理健康教育融入到学校的学科教学、思想教育、文体活动等教育的各个方面，从多个方面和层次提高学生的心理素质。要营造出民主、宽容、友好的班级氛围，教师在班内组织起有一定层次的关系网络，为学生日益扩展交往范围、建立多样的生活联系、形成丰富的责任依从关系提供充分的条件。组织学校或班级的心理活动小组，在轻松的活动中提高全面地看待问题的能力和辩证思考的能力，从思维层面弱化逆反心理。开展青春期专项教育活动，让学生认识青春期心理发展的自我特点，从而有意识地进行逆反心理自我调控。

4、构建家庭、社区、学校一体化立体教育模式

家庭、社区、学校在教育学生总体思想、教育方法、方向引导上要一致，要给学生创造出良好的社会环境和学习环境，要给学生提供正确的社会舆论。要减少社会不良因素对中学生的影响。学校、家庭、社区三者之间要加强联系，及时促进三者的协同一致发展，尽量消除其中的不和谐音调和消极因素，从而最大程度地消除学生在青春期产生的困惑感，使他们在心理上产生一种认同感和成就感。

5、中学生进行逆反心理自我调控

中学生的逆反心理是较为普遍的，在学校、家庭、社会生活的各个方面都有所渗透和反映，对学生的人格发展和自我成长有着不可估量的影响，处理不好会对个人的发展带来很大危害性。因此中学生在自身发展过程中要进行逆反心理自我调控。

理解父母和教师的苦心。可怜天下父母心。父母的唠叨、严厉或是不近人情，从根本上来说都是为了孩子有更好地发展，他们的出发点是为了孩子，是出于对孩子的关心。老师作为一个教育者，他的本意也是好的，是希望自己的学生有出息。中学生应该了解这点，学着去理解大人。老师、父母也是人，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误，也会误解人，中学生应当用宽容的态度对待父母和老师，这样也就减少了逆反心理产生的机会。

把握自我，学会适应。中学生应该了解、突显自己的个性并非是要与老师父母作对。“宰相肚里能撑船”，中学生在接受老师父母的教育时要学会控制自己的情绪，要认真思考。在受到批评时，要抱