《无衣》 统编版高中语文选择性必修上册

无衣年级：高二

学科：语文（统编版）无衣《诗经·秦风》刺用兵御外侮《诗经·秦风·无衣》本事辨

《无衣》刺用兵也。秦人刺其君好攻战亟用兵而不与民同欲焉。——《毛诗序》

序意与诗情不协，说已见本篇矣。——朱熹1背景印证3类比对证2内容考证《诗经·秦风·无衣》本事辨主任务考证《无衣》主题

是“刺”还是“美”。无衣《诗经·秦风》

岂曰/无衣？与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛，与子/同仇！

岂曰/无衣？与子/同泽。王于/兴师，修我/矛戟，与子/偕作！

岂曰/无衣？与子/同裳。王于/兴师，修我/甲兵，与子/偕行！齐诵全诗，思考探究君不与民同欲？岂曰无衣？思考探究，发现疑点百姓无衣，却要上场拼杀，实在无奈！

结合资料链接，代入奴隶视角，对参战之事进行评论。活动一：背景印证

资料链接春秋战国时期，奴隶一般没有参军资格，只有平民和一些小奴隶主才可参军。秦国与其他国家不同，奴隶被允许参军。秦地人民多尚武，且军功诱惑巨大，很多奴隶愿意当兵。参军需自备军衣、兵器，很多奴隶能力有限，故出现了“无衣”，即没有军衣的情况。实属幸也。无衣是无奈，参战却是机会！活动一：背景印证活动二：内容考证

诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。——《毛诗序》活动二：内容考证重章叠唱无衣《诗经·秦风》

岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇！

岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作！

岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行！1.探究归纳，提炼解读方法。

借助任务单上《蒹葭》《芣苢》《氓》三首诗歌，归纳重章叠唱的形式如何承载深刻的诗意，以觅得《无衣》的深度解读之法。活动二：内容考证小贴士一：分析反复处

反复吟咏之处，常指向核心意旨。例如：

1.意象的反复，直指意境。“蒹葭”“白露”的反复，营造出空灵缥缈的抒情意境；“芣苢”的反复，营造出作物茂盛的喜悦之境。

2.动作的反复，直指主人公的形象品质。“溯洄从之”“溯游从之”的反复，显示出追寻的执着与不易；“采采”的反复，显示出主人公的勤劳、善于劳作。

3.语气的反复，直指强烈的情感。《氓》中“于嗟”，显示出女主人公的悔意与哀叹。……活动二：内容考证小贴士二：梳理变化处

章节变化处，常显示诗意的脉络，情感的推进。例如：

《蒹葭》中“为霜”“未晞”“未已”显现出时间的推移，“长”“跻”“右”显示出在追寻“伊人”的道路上主观感知到的险阻程度的推进。

《芣苢》中“采之”“有之”“掇之”“捋之”“袺之”“襭之”还原了主人公越采越多的劳动过程，借由其动作变化，将收获的欣喜之情加以推进。活动二：内容考证反复处

“岂曰无衣？”：语气反复，强化了秦兵无惧苦难、奋勇作战情感。

“王于兴师”：事件反复，点明事件发生的直接原因，强化爱国热情，突出为国而战的斗争精神。

“与子”：对象反复，强化军队内部士兵之间同命连心、同气连枝的战友情。2.运用方法，破译秦军风尚。

活动二：内容考证2.运用方法，破译秦军风尚。

变化处与子同袍长袍修我戈矛长柄武器与子同仇共同对敌与子同泽贴身内衣修我矛戟长柄武器与子偕行一起行动与子同裳下衣修我甲兵铠甲兵器与子偕作一起赴战战服兵器思想行动克服困难互助友爱齐心备战的沉浸爱国情感大无畏精神活动二：内容考证活动三：类比对证

1.诵读《小雅·采薇》，讨论其作为一首战争题材的讽刺之诗，如何表达讽刺之意？活动三：类比对证

讽刺的外在形式意象的使用：杨柳、雨雪、常之华正话反说：岂敢定居？岂不日戒？直抒胸臆：忧心孔疚，我行不来！活动三：类比对证

2.对照《小雅·采薇》的讽刺特征，为《秦风·无衣》“正名”。活动三：类比对证

小李：《无衣》的意象质朴单纯，对待意象的举动刚健自然，难以通过这些意象来承载讽刺之意。小王：从回答来看，“岂曰无衣”之问是激起士兵斗志的实在发问，而并非为了引出战争残酷的抱怨之问。小周：《无衣》中没有消极的直抒胸臆之语，“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”均是奋发昂扬之语，难以见出讽刺之意。结论互助团结、共御外侮高昂士气、乐观精神秦人爱国主义精神的反映。

作业一、诵其诗，感其美。

自主选择配乐，诵读《无衣》，制作音（视）频。

要求：抓住章节变化处，读出本诗爱国主义情感的递进性。二、联他诗，品其意。

借助“重章叠唱