《地理作业分层评价促进学生主动发展》

PAGE地理作业分层评价促进学生主动发展论文摘要：每个学生的基础知识不同，年龄结构和心理特征不同，因此，教学过程中的分层教学评价对学生的学习来说便十分重要。在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，对学生进行不同的评价——分层评价。本文主要结合分层评价的理论和分层作业评价实践中谈谈个人对作业分层评价的体会，最后提出了一些思考希望与大家共同探讨。关键词：分层次教学作业分层评价以人为本全面发展绪论21世纪是人得到全面和谐发展的世纪，谁掌握面向21世纪的教育，谁就在在国际竞争中处于战略主动地位。因此，教师必须注重人的主体精神和创新能力的培养，为顺应这种潮流，教育改革必须向纵深发展，分层教学以及分层评价便应运而生，成为当今教育发展的一种趋势。一作业分层教学的意义美国教育家、心理学家布鲁姆提出了“教育目标分类学”的概念，他认为由于学生在识记、领会、应用、分析、综合、评价等方面的水平不同。因此，教师要结合所学知识不同，学生层次不同，设计不同的作业，把所学知识分为多层面，让学生尽可能多的接受，才能达到有效的教与学。在教学工作中，教师对学生抄作业的现象非常反感。那么学生为什么会抄作业？老师给所有学生布置同样的作业，对成绩好的学生来说很容易的题目，对成绩差的学生可能就很难，这应是作业抄袭的关键原因。其实这个问题可以通过作业的分层布置来解决，或者教师在布置作业时增加选做题的范围，让学生有充分的选择余地。一定要使成绩差的学生体会到独立地完成作业的成功乐趣,才有可能杜绝抄作业等类似问题。二作业分层教学的实施在义务教育体制下的初中学生，是一个层次复杂、个体差异极大的群体，我们要承认学生发展存在着差异性，要承认每个学生发展的独特性。用以人为本的教育理念彻底打破应试教育的桎梏。笔者结合地理学科的特点，根据所教班级的实际情况，在地理教学过程中实行作业分层和评价的尝试，对不同层次的学生布置不同要求的作业，并采取不同的评价方法。下面就作业分层教学中的主要步骤谈谈个人体会。1、学生因材分层。即注重“层”划分，这是实行作业分层评价的基础。教师根据学生学习的基础和发展可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在教学中将学生分为相对稳定的若干层次，通常按上、中、下分组。再给每组取上特定的称号。如可以根据教师应分别给予的评价的重点分为压力型、激励型和鼓励型三类，压力型学习兴趣浓，求知欲望高，自学能力较强，应适当的施加一些压力，促使其努力保持相对的优势；激励型学生基础较好，非智力因素差，应多一些激励，争取让他们有更大的进步，；鼓励型基础较差，非智力因素也较差，学习积极性不高，应多一些鼓励以激发他们的学习兴趣。上述分层是动态的，要定期进行调整。命名时应注意回避直接用上中下或者优良差等可能明显影响学生心理感受的字眼。2、学生作业分层设计。“作业分层设计”是指优化作业结构，改掉平时布置作业“一刀切”的方法。根据学生的实际情况，具体来说可以把作业分为基础作业、选择作业、拔高作业。对反映教材基本要求的基础型习题，作为基础作业，允许压力型(课下个别说明)学生不做，激励型和鼓励型的学生人人要完成；再设计一些反映教材较高要求的难度较大、灵活型的习题，视为拔高作业，但压力型的学生需要去完成，让学生有更大的选择空间。压力型的学生由于基础知识较扎实，思维较敏捷，所以设置难度大的问题来调动他们探索事物内在因素的积极性，总结以前学过的类似问题，培养他们的发散性思维。如学习第三章第二节世界的人种，在布置作业时，要求鼓励型学生掌握世界主要人种的特征、区别以及主要人种的分布地区并且会做相应的作业即可，而压力型的学生则要求除鼓励型的要求外，还要掌握人种与地理环境之间的联系，人种与民族的区别，了解人种迁移现象。3、学生作业分层评价。传统的评价方法只以一刀切的分数定学生等级，这种现象是教育的悲哀。而这种现象的产生与我国教育的评价方法有很大的关系。作业分层评价正是一种改进的努力，其理论依据主要包括：（1）、差异性原则。当代教育理论告诉我们学习者的个性差异对学习有重要的影响。这些差异是进行教学与评价无法回避的现实。（2）、公平性原则。教育要在平等的教育思想指导下，提供各种形式让每个学生以不同的方式达到一般发展水平。它要求我们因材施教，让所有学生在学校里都能抬起头来走路。（3）、主体性原则。主体性是学生作为人的本质特征。主体教育要面向每一个学生而不是少数学生，它是对现行人才培养模式的一种反思和变革。要发展这种教育，必须建立与之相应的分层评价体系，从每一位学生主体的特征与实际出发进行评价，真正体现出以人为本的现代教育评价思想。作业的批改就能较好的体现分层评价的思想批改作业的时间我是充分利用学生间的能力差异，对同样的作业，实行让压力型的学生先完成作业，课上完成，教师面批，及时反馈；激励型当天完成及时反馈；随后让鼓励型的学生在作业布置的第二天上交。每个学生都有时间完成作业，这样对学生的学习兴趣的培养以及提升他们的学习成绩都有促进作用。在章节练习时，激励型的学生当节完成且正确率较高者加5分，压力型学生全对者加5分，让各个层次的学生能通过一定的努力体验到成功的喜悦。作业分层评价运用的好否，将直接影响着学生学习的积极性和主动性的高低。我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的作业评价，实现分层评价的个性化。针对这种现象，我建立了学生作业完成档案。注重学生发展的全过程，记录学生在某一时期的发展状况。在教学实践的检验过程中，我觉得它为学生提供了真实的、开放的、多层面的、丰富多彩的评价材料。这样就能以有没有进步为打等级依据。要使各层次的学生都有获表扬、获奖的机会，使各层次的学生都受到应有的评价，从而使各层次的教学目标向总目标趋近。在作业批改过程中也要注意收集素材与资料，去发现各个层次学生存在的一些普遍的、典型的问题，“对症下药”，再设计一些有针对性的作业，让他们补做，做对，并给他们加分。这样，他们切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。同时我还会及时给予表扬评价，使他们逐渐树立对学习的自信心。另外要在评价中让每一个学生都了解自己与总目标的差距，让每一个学生都清楚自己的发展情况。通过评价，使进步的学生升入高一层次，从而形成竞争，使每一个学生都有成功的可能。如在七年级上册第二章第一节认识地球的作业中，鼓励型和激励型的学生对于给了经纬度坐标找某点的位置以及在图上找出东西半球的划分界线两题的全对率仅12％，压力型的学生则主要为给了经纬度坐标找某点的位置错误率，在讲作业时，我分步检查，使学生用心学会并在黑板上设计同类作业练习。经过如此学习学生的这部分知识明显掌握较好。三作业分层教学的效果作业分层教学的特点在于给不同层次的学生提出不同的要求，让他们都能合理的完成布置的作业，并采用有针对性的评价标准，使得每个学生都同时感受到成功的喜悦和竞争的压力。在采用了一段时间这种方法之后有必要及时进行反馈和整理，下面就其效果进行一些总结：1、部分学生在原有的基础上能力有了进一步的提高。压力型学生有了竞争性，激发了学生的学习积极性，学生的学习成绩也因此有了明显的提高。他们的作业除了准确率有一定提高之外，作业也变得比以前认真了许多，这种态度的转变是非常可喜的。这些学生的对比能力、自学能力都有不同层度的提高，同时还学会用地理知识解决一些的实际问题。2、部分学生的成绩有较大提高。由于对鼓励型的学生采取了兴趣引导的教学方法，在教学中对他们的进步及时给予肯定，使他们成功感得到满足了，学习上更加积极主动。以前不交作业和抄作业的情况少了，他们的成绩也有了较大提高。如原来像李涛、吴扬等这一批聪明但几乎不学的学生，由于作业分层评价中获得了充足的成功感，他们几乎不再拖拉交作业时间且每次完成较好，检测成绩从30左右跃入70行列，效果不错。作业分层评价可以相对地减轻学生的学习心理负担，并能让每个学生都有成功的体验，学生体会到快乐学习的乐趣。这样就更有利于学生的身心健康发展。通过在教学实践中的作业分层设计、分层评价的尝试，教学效果取得了较明显的进步。四作业分层教学的思考作业分层教学是一个不断发展的方法，其中有些地方仍在不断的完善当中，笔者在实践中也遇到了一些困惑并引发了一些思考，愿提出来与各位共同探讨。1、作业分层教学如何动态管理?动态管理中，不稳定因素会增大，这就要求任课教师及时掌握学生状况划分新的分层，调整分层的作业和评价，起到促进发展的作用。2、作业分层教学时学生的思想负担怎样减轻?分层对学生的心理冲击教大，学生表现为“自卑”，人家做难题，我只能做简单的，多丢人呐。因此做好学生的工作尤为重要，让不同层次的学生争取不同的进步。3、作业分层次教学对教师的素质提出了哪些更高的要求?教师必须使自己的教育思想和教育行为符合现代教育规律和时代发展趋势，自觉地在头脑中构筑先进教育观念体系，必须具备熟悉地理教材和课程标准、熟悉各种不同的教学方法、熟悉所教班级的能力，所以教师应深入钻研教材，熟悉学情，更高更严要求自己，才能将分层次教学搞好，才能使作业分层评价达到分层次的良好目的。同时也符合当前新的教育理念——让每一个学生都能得到发展和提高。结语综上所述，笔者认为“作业分层设计，作业分层评价”为每一个学生学习创造了的良好机会，有利于好中差各个层次学生的充分和