《启发式教学方式的实践研究》 结题必要附件-立项书

附件1课题编号SHIIPCWJG安阳市基础教育教学研究课题立项申报书课题名称启发式教学方式实验研究学科分类综合类主持人姓名于争燕所在单位内黄县实验小学填表日期2017年6月15日安阳市教育教研信息中心制

填表说明一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、课题主持人限1人，为中级及以上职称,不具备中级以上专业技术职称的课题申请人，须有两名参与过课题研究工作的中级以上职称教师推荐；主要成员限5人以内（不包括主持人）。三、各县区教育局和局直各中小学校负责申报的组织工作。四、封面中的“学科分类”请严格按附件2《安阳市2017年度教育科学研究课题申报指南》的31个学科分类填写，信息技术与学科融合课题填写“信息技术与学科融合”，不要自创学科分类。五、材料报送通信地址：安阳市教育教研信息中心208室联系电话：51167655116769电子邮箱：jksyzq@163

一、数据表课题名称启发式教学方式实验研究主持人姓名于争燕性别女民族汉出生年月1983.01行政职务专业职务中小学一级教师研究专长小学语文工作单位全称内黄县实验小学联系电子邮箱yuzhengyan123@163邮政编码456300主要成员（此处不填主持人）姓名性别出生年月专业职务工作单位周瑞娟女1975.08中小学一级教师河南省安阳市内黄县实验小学周献霞女1980.09中小学一级教师河南省安阳市内黄县实验小学李瑞芳女1986.10中小学二级教师河南省安阳市内黄县实验小学马利玲女1977.03中小学二级教师河南省安阳市内黄县实验小学刘华女1979.09中小学二级教师河南省安阳市内黄县实验小学最终成果形式研究报告计划起止时间2017.05-2018.05经费预算8000元

二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。一、问题的提出（理论意义和实践意义）（一）理论意义目前关于启发式教学的理论研究尚欠全面和系统，对教学实践的指导作用需进一步有效发挥，以达成教学理论和教学实践的相互滋养。启发式教学这种真正“以学生为本”的教育思想又受到了广泛的欢迎。我们只有认真研究启发式教学在课堂的运用模式，在教学活动中加以灵活地运用，才能使课堂生机盎然。这就要求我们必须坚持启发式教学，在进行新课改的同时，我们对启发式教学要继承创新、不断研究，提高对启发式教学的认识，提升启发式教学的水平、促进新课程的实施，这应成为每一位教师的责任。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。它集纳和荟萃了人类教育思想的精华，它的教育精髓是人类教育追求的理想方式。当今世界教育改革浪潮澎湃，各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系，研究和探索教育教学内在规律，对丰富和发展启发式教学思想、指导教育教学实践有着重要作用。（二）实践意义时至今日，启发式教学方式的潜能并未能得到充分发挥，在实际教学过程中，学生在课堂上主动参与的学习动力不足，更多的是机械、枯燥的学习，把学习当成一种任务来完成。在教学中教师必须采用富有启发性的语言和问题，创设有意义的教学活动，激发学生的好奇心，启发他们的积极思维，自由探索、勇于创新。引起学生学习的意向，引导学生主动参与学习之中。启发式教学模式从根本上改变了传统的注入式教学模式，更贴合学生的身心发展规律，应用在课堂教学中，能让学生更多的参与到知识的获取过程中，积极地发现问题解决问题，使教的过程和学的过程能更加紧密的结合在一起。教师的启发能够给学生点明一个思考研究的方向，或一个探索的支点，使学生顺利跨越“最近发展区”。因此，我们有理由相信，启发式教学模式必将在我们的教育教学中有更长远的应用和发展。二、核心概念界定启发式教学以培养学生的创造性思维为核心，调动学生的积极性和主动性，使学生主动、积极、自觉地掌握所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学在课堂教学中按照“启发—探究—运用”的因果层次关系去安排教学内容，组织教学，突出“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的新的教育理念，启发式教学“思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式”。体现了一种返璞归真的生态教学系统。知识，是一种以学生为主体、因材施教的教学方法，更能体现人性化教育思想和教学观。启发式教学方式保证了课程中创新思维的导入，顺应了国家对创新型人才的培养要求。其教学设计体现学生的主体地位。调动学生的学习主动性，激发其思考。注重过程评价胜于技能评价的教学理念，有利于培养学生的创造性思维，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。三、国内外相关研究状况（一）国外的研究情况：启发式教学，在西方渊源于古希腊思想家苏格拉底的“产婆术”，其开创了西方启发式教学的先河。到了近代，巴甫洛夫认为教学就是提供恰当的信号刺激，引起人的神经过程的选择性泛化，使暂时神经联系突然接通，进入新的思维境界。这其实就是在强调启发式教学的运用。另外，捷克教育家夸美纽斯、前苏联教育家卡洛夫等的教学主张都从不同方面体现了启发式教学的思想。现代教育中，美国教育家布鲁纳提出的发现教学法、施瓦布提出的探究学习理论、奥苏泊尔提出的有意义的学习理论等都从不同程度上体现了启发式教学的思想。（二）国内的研究状况从孔子的“不愤不启，不悱不发”、孟子的“引而不发”到毛泽东主席的教育思想观“让学生生动活泼地、主动地学习，在德、智、体诸方面都得到发展”，说明我国历代的政治家和思想家都极其重视并倡导启发式这一教学模式。近代教育史上的一些教育家也大力倡导启发式教学，如蔡元培、陶行知等。随着教育改革的不断深入，关于启发式教学的研究不断丰富和发展，研究者从不同侧面对启发式教学的内涵、范畴属性、启发式教学的特征、启发原则、实施策略、教学模式等多方面进行了分析和研究。涂荣豹先生非常重视启发式教学的研究，认为启发式教学是中国的教学瑰宝，是教学法最基本的方法论，是教学必须遵循的教学原则，并把启发性原则作为数学教学的一般原则，积极倡导元认知提示语指导下的数学启发教学。综上所述，东西方的启发式教学虽然渊源不同，各自建立在不同的哲学观和认识论基础之上，但却显现了一些相似的启发式教学思想。随后的研究是对己有启发式教学思想的继承、发展和不断深化。四、研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（一）研究目标1.以启发式教学理论为宏观导向，全面认识小学课堂启发式教学的价值，对教师的教学能力进行全方位的训练，构建并实施启发式教学模式。2.通过现状调查启发式教学的问题，探讨启发式教学与促进学生身心素质全面发展的关系，探索出提高启发式教学有效性的策略。3.通过本课题的研究，反思自己和其他教师的教学行为，切实在课堂上体现学生是学习的主体，培养学生乐学、主动学、会学的学习态度，提升学生的学习兴趣与学习能力，从而提高学校整体的教育质量水平。（二）研究内容1.启发式教学的理论探究。在对传统启发式教学中关于“愤、悱、启之发”研究的基础上，对启发、启发式教学的目的、意义、特征、涵义、实质做进一步的阐释和发展。对启发式教学中启发的目标、启发学什么、启发如何学、如何启发、启发的时机和力度等启发要素进行剖析。2.启发式教学方式的实验研究，探讨启发式教学的策略。在理论探究的基础上，通过作课、听课、观看课堂教学录象，结合调查和实验研究中教师实施启发式教学的困惑，对启发式教学进行理性分析。同时对启发学生进行反思性学习和启发式教学进行初步的实验，从认知维度和情感维度两方面探讨启发式教学中启发的方式。为启发式教学的理论研究和实践探索提供一定的参考。3.对学生的学习基础状况作细致了解，便于实施启发式教学过程中有的放矢的启与导。对学生进行个案跟踪分析，对研究中的问题采用问卷调查以及与教师进行个别访谈和集体座谈相结合的方式开展行动研究。以提高课堂教学效果，提高理论研究的针对性和有效性，获得了一些有意义的结论。4.启发式教学中启发性提示语的运用。启发性提示语的由来、发展、特征进行了探索。通过课堂观察、教学录象及其文字记录稿的分析，对课例中教师运用启发性提示语的现状进行透析，总结有意义的结论并运用到课堂教学中。启发方式要灵活多样，启发语要准确、简洁、避免语言表达的随意性。5.设计适应启发式教学的课堂教学评价办法，并投入实践应用。评价以“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的设计，主要方法：改进课堂提问方式,增加回答的“等待时间”;提高作业反馈质量,启发学生深入反思;加强同伴与自我评价,形成自主与责任意识。（三）研究方法本课题研究主要采用文献研究法、案例研究法、调查统计研究法、比较研究法、行动研究法等方法进行。1.文献研究法：通过上网、阅读有关的报刊、理论著作，搜集利用有关资料，查找相关启发式教学的研究成果、教学实录、教学设计等文献，建立有效的理论支撑，并用于指导实验工作，不断完善本课题的研究方案。2.案例研究法：以课堂教学为平台，以教材和学生为研究对象，在研究实践中不断剖析、调整、修正，使研究更富成效。3.调查统计研究法：通过调查问卷、师生访谈等方式，对教师和学生在启发式教学中的变化做调查、统计和定性分析，使研究做到定量和定性分析相结合。4.比较研究法：在课题的实施阶段，我们以“行动研究法”为主，结合“个案研究”和“经验总结法”。采用录像、案例分析等手段对课题实施情况进行记录，组织实验教师交流研究体会，广泛总结实验教师先进的教学经验。

5.行动研究法：以本校为平台和主要研究对象，通过学生实践情况进行分析，再研究重新进行调整，并将经验总结、记录、形成有价值的文字。（四）研究的创新点1.转变教育教学思想，更新学生观，尊重学生学习的主体地位，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把学生从“一言堂”和“满堂灌”的束缚中解放出来，从“题海”中解脱出来，真正贯彻“轻负担、高质量”的原则，使学生生动活泼主动地学习。2.对新课程改革中出现的新的启发式教学的教学理念提出科学合理的对策和建议。3.结合研课活动，从课例分析的视角对当前启发式教学的优势与偏颇现象进行分析和思考。4.对启发性提示语的由来、发展、特征进行了探索，研究了元认知提示语的基本功能。5.设置问题情景实施启发式教学。（1）调动学生的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。6.在教学方法的具体运用上，着眼于调动学生的积极性与主动性，注重对学生进行学习方法与研究方法的指导，注意灵活运用多种教学方法，并注意各种教学方法的优化组合。课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。一、课题组成员的研究基础课题主持人：于争燕，中小学一级教师，大学本科，省骨干教师，市学科带头人，学校教研组长。曾主持省级教研课题研究。平时注重教学理论的研究，参加县市教学活动，多次获得奖励，发表多篇论文。课题组研究成员均为教学一线优秀教师，有省、市骨干教师，省市县优质课教师，教研组长，多篇论文分别在国家、省、市教研刊物上发表。教师专业基础扎实，重视教学理论研究，具有丰富的教学经验和实践经验，曾参加过省、市、县级课题研究，是一支实力雄厚的队伍。二、研究安排（一）酝酿准备阶段（2017年5月——2017年6月）1.组建课题组，确定小组成员，确定课题方案及实施计划。2.召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，进行人员分工。3.收集文献和有关资料，深入学习理论，针对学生的基本水平和现状分析，并做好记录和收集整理。4.积极投入实验课题，开展调查调研活动，及时总结在课题实施中的成功与收获。达到典型引领，优化学习方式、提高学习能力，增强学习效率。阶段成果：调查报告、课题方案、工作台帐、开题报告。（二）实施研究阶段（2017年6月——2018年13月）1.课题组成员进行理论学习、交流。2.教师按计划进行跟踪实验。（录制课堂实录、进行个案研究、了解课堂实际效果、教师及时反思及时记录等）3.召开课题研讨会。收集优秀案例，撰写课题研究心得，汇报、交流、评比研究、反思、提高。阶段成果：汇报课、优秀案例、课题研究心得、中期报告。（三）成果总结阶段（2018年3月——2018年5月）1.检验研究效果，本课题研究的基本内容和重点问题等；2.整理课题的有关资料（调查结果、随笔、课例、案例等）；3.围绕研究课题，收集、整理相关资料，包括文献资料、实验资料、优选课例，撰写总结报告。4.阶段成果：观摩课、交流论文、教学随笔、研究报告。三、成果形式（一）课题研究报告。（二）调查报告（三）教学案例、反思、教学随笔、经验论文。四、主要参考文献【孔子的教育思想及对对成人的教育启示】中国成人教育，2003.6【翟华侨.课堂提问与启发式教学】现代语文教学研究版.2006.07王开《论学生主体参与教学》，《教育研究》。黄都、唐力《启发--建构教学模式》。熊梅.启发式教学原理研究【M]。北京:高等教育出版社，1998.束炳如.启发式综合教学理论与实践【M].北京:教育科学出版社，1996.靳乃铮.启发式教学[M].西安:陕西人民出版社，1984.钟祖荣.启发式教学的特征及实施要领[[J].中国教育学刊，1996}(4):42陈桂生.孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”的比较[[J].华东师范大学学报，2001.(1)，7-12_北京市龙潭中学课题组.启发式教学研究与实践【M].北京:北师大出版社，1991.谢国生.启发研究型教法系统的理论与实践[[J].课程教材教法.1993(2):26.吴定初.试论启发式教学的基本特征与基本要求[[J].四川师大学报，1987(S):23五、实验设施与经费保障等。（一）研究保障。内黄县实验小学师资力量雄厚，文化底蕴浓厚，拥有一支高素质、高水平的科研队伍，拥有多媒体教室、集体备课室、各教室均有交互式电子白板，实行了班班通资源共享，具有承担课题的硬件和软件条件，为课题研究提供了最基本的保障。（二）人员保障：我们拥有一支有课题研究经验和能力的研究队伍，课题负责人省级课题已结项，课题组成员都受过教育研究专业训练，结构合理，工作积极，团结协作，有充足的时间和精力进行本课题的研究。（三）经费保障：学校十分支持这一课题的研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。

四、推荐人意见（具有中级以上专业技术职务的申请人不需填写此页）不具有中级及以上专业技术职务的申请人，须由两名具有中级