2024年《角的初步认识》教学反思

第页2024年《角的初步认识》教学反思《角的初步相识》教学反思1

角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行学习的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培育学生空间观念的重要内容之一。“角的初步相识”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生的学习主动性，促使其主动地参加到数学活动之中。

在对角的相识过程中，先通过视察主题图，找出角。再让学生视察详细实物上的角，引导学生视察、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步相识并知道角的各部分名称。再通过摸一摸，形成对角的'直观感受如：顶点是尖尖的，有两条直直的边等。最终还留意让学生把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。

回顾整个备课到上课的过程，我深深地感到，只要老师能依据学生的已有生活阅历和已学学问及须要来备课、上课，信任他们具备自主学习的实力，放手给他们一个能自由发挥空间，或许他们会学到更多超越书本的学问，勇于探究新知的自学实力也能够得到有效熬炼。

《角的初步相识》教学反思2

这节课我通过让孩子们找一找、画一画等活动，调动学生的主动性，让孩子们在活动中丰富了对角的相识。

通过和路校长探讨后我发觉有以下不足：

1、相识角只把角单独画出来说了，没有把角放在封闭的图形中，导致孩子们单独的一个角会说出角的各部分名称，放在封闭的图形中，就不能很快地找出角了。

2、没有让同学们在封闭图形中，如长方形，正方形，三角形中描角。让同学们相识角之后，在这些封闭图形中描一描、画一画。不但可以让同学们快速的找到角。还可以很快的找到角的顶点和边加深对角的相识。

3、角在生活中的运用特别广泛，学生相识直角并不难，但是画出一个标准的`直角并不简单，还须要学生加强练习。

学过之后应当让同学们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，并且会用手画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和两个锐角。

教学是教与学相长的过程。教学之路满满。在以后的教学生涯中，我还须要不断地向其他优秀老师学习积累阅历，找到属于自己的教学方法，为孩子们撑起一片蓝天。

《角的初步相识》教学反思3

课堂上应遵循的基本原则是“活而不乱”，老师要驾驭好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。教学环节的次序不能颠倒，否则不能达到欲期效果。

本节课，根据“摆角、拼角一一演角－－折角－一视察感受角－－画角－一角名称”的依次使学生对角的相识步步深化，效果较好。一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。

不足：总有一部分学生误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒可以摆出什么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(什么也不能摆）老师可指出：这样摆成的`图形叫－一角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。

《角的初步相识》教学反思4

“角的初步相识”是一个比较传统的教学资料，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己动手发觉学问的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的对图形的相识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。其次部分是活动实践并小结。第三部分是练习。

其中其次部分又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验老师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟识程度。因为老师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况刚好做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的.过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那里学生做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发觉并创建出来。老师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并刚好赐予表扬，这样既能激励其专心性，又能巩固对角的相识，一箭双雕。

新课改给广阔老师带给了很多新的教学理念，老师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到学生自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中获得学问，这样的学习才是专心的、有价值的学习。

《角的初步相识》教学反思5

1、大胆放手，让学生在活动中学习。

在课一起先就采纳小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉角，充分调动学生的学习爱好，俗话说的好“好的起先是胜利的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又细心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅仅贴合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

2、合理引导，确保学生的主体地位。

在教学过程中，老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们带给充分的从事数学活动和沟通的机会，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的`主体地位，让学生的生命潜能和创建精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主子，老师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。

3、利用多媒体优势，把抽象学问直观化。

一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的肃穆，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，能够营造出欢快的课堂气氛，能让学生有剧烈的学习动机，能够直观形象的明白角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。

在教学环节中，值得我们思索的有许多，比如：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计……

《角的初步相识》教学反思6

（一）反思教学目标：

1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习爱好，为学习新课奠定基础。

2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生视察探讨抽象出角的基本特征，完成学问的独立建构过程，体现学生的主体地位。

3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的相识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得专心的情感体验；透过分辨不同方向的角，让学生对角的相识更加全面

4、观看电脑演示，全班学生用手势确定所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。

5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的驾驭。

（二）反思教学重难点：

一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、透过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的.大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，因为我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中就应让学生透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生直观比较，就很简单视察到角的大小与边的长短无关。

（三）反思教学方法：

这节课我的主要教学方法是让孩子自己去探讨图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝试画角，在展示他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。

（四）反思整个教学设计：

教学设计体现了一位老师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深化，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的学生的详细学习状况。

三、我的思索

在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育学生创新思维。

《角的初步相识》教学反思7

《角的初步相识》是二年级上册第三单元的内容。角的相识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此要特殊注意学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在相识角的过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的爱好，拓展学生的思维实力及运用数学学问解决实际问题的实力。

在教学这一课时，我充分调动了学生的主动性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。用实物来演示，让学生来视察，触摸，让学生动手操作，动脑思索，营造生动，鲜活的课堂氛围。让学生身临其境，经验了相识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培育学生的实际操作实力。

然而，本节课还有许多的不足之处。课后，我对课堂上出现的`一些问题进行了如下反思：

一、难点突破不够。

在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的学问储存量有限，对生活中的学问感悟不能敏捷的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，须要老师的大量引导，耗费了许多的时间。在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学生没能完全的突破难点。

二、学生探究没有达到预设的效果。

数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取学问，而不是接受学问。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究须要大量的时间，所以，最终的拓展练习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。

三、拓展练习设计层次性不够。

练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。在这堂课的练习设计时，我注意提凹凸层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求。从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色调。

教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫，在以后的教学生涯里，我还须要不断的向其他优秀老师学习，积累阅历。信任功夫不负苦心人，只要坚持钻研，我们都能找到属于适合自己的方法，给学生撑起一片学习的蓝天。

《角的初步相识》教学反思8

一、源于生活，课堂更有生活味。

数学来源于生活，生活中到处有数学。因此，教学师要擅长挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发觉问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激发学习的内动力，促使学生主动主动地开展数学探究活动。

本节课我有序地组织学生三次找角的活动。

（1）上课伊始，老师利用课件出示几张美丽的生活实物图（钟面图、三角形图、西瓜切面图），让学生找找这些物体表面上的角，使他们通过视察这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简洁而漂亮的图形。

（2）当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时，我就让他们说说想知道关于角的哪些学问，接着组织学生其次次找角――找找教室各物体表面的角。学生的表达朴实而真实，但正是这样不规范的语言表述，使学生感悟到要相识的“角”是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版。这不仅为他们的后继学习供应了材料，也为学生他们的沟通探究供应了较大的空间。

（3）当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用各种材料制作和找寻角。通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动的角……这种设计放飞了学生的思维，使他们在创建性运用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育他们的动手实践实力和创新意识，引导学生用数学的眼光视察生活，既让学生回顾、应用了所学的数学学问，更为学生创设了一个宽松的语言沟通和学问探究的环境。

二、互动的课堂，让课堂更灵动。

从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学学问的活动，在数学活动过程中，学生与教材及老师产生交互作用，形成了数学学问、技能和实力，发展了情感看法和思维品质。因此，老师的教学设计不能仅仅考虑自己教得便利、精彩和安逸，而应更多的考虑学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。

为了让学生驾驭角的基本特征，我组织学生进行了摸一摸三角板上随意一个角的两条边，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活动。使学生通过动手操作，亲身感受并归纳出角有一个顶点和两条直直的边，帮助学生建立角的正确表象。

当学生对角的特征已经把握以后，组织学生利用：两根小棒、一张圆形的纸和两根纸条、一枚图钉自己创建一个角，看谁的方法最多？这样的活动设计，不仅使学生对于角的特征相识得更加清楚、明确，而且老师可以奇妙的利用学生在圆形纸上折出的各种角中找到一种特别的角――直角。引导学生通过猜想、探讨、合作、操作探究出推断直角、画直角和角的方法。在这个教学过程中，老师始终以学生的求知为主线，面对学问和学生共同探讨，同等对话，对课堂中生成的问题和探究赐予主动的确定和激励，使每个学生对角在认知上产生的冲突冲突，在冲突中逐步构建角的概念。同时也培育了学生依据所需重组材料的实力。

角的大小与什么有关，是学生学习的一个难点。我组织学生利用自己做好的活动角开展了边操作边思索的活动：怎样才能使角变得大一点？怎样使这个角变得小一点？那么角的大小与角的两边的长短有关吗？当学生思维发生冲突、冲突，课堂上就这个问题争议不下时，老师刚好出示了一道视力题和一个活动角的教具，通过课件和教具的`演示，帮助学生体验发觉：“角的大小和两边的长短无关，当角的两边叉开得越大，角就越大，角的两边叉开得越小，这个角就越小。”这些简洁而又有肯定思维含量的活动，轻而易举的突破了教学的难点。

三、蹲下来参于学生的学习活动，让课堂更加活跃。

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在整个教学过程中，我努力创设民主、同等、和谐的课堂氛围，力求实现师生、生生的同等对话。“蹲”下身来参加学生的全部学习活动，在教学活动中凡是学生能独立思索的，决不示意；凡是能探究得出的，决不替代；在教学活动中，我尽可能多地让不同的学生表达自己对同一问题的不同看法，然后组织全体学生对这些不同看法大胆发表自己的见解。学生们在这种多层次、多角度的合作沟通中，有机会对同一学问的不同层面进行理解。老师给学生留有足够的活动空间，足够的思维时间，让每一位学生都能够参加其中，满意不同层次学生的学习须要，让每个学生都能充分地、主动地、主动地表现自我。在关键时刻，老师又不失去有价值的引导和适当的点拨，使学生在独立获得学问的同时，体尝到胜利的开心和合作的成果共享，使课堂教学充溢了创建活力。

《角的初步相识》教学反思9

《角的初步相识》教学反思

孟丽娟

学习《角的初步相识》，是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。

在教授角的初步相识过程中，对于角的大小和什么有关，和什么无关讲得过于深化了，另外让学生比较角的大小时应利用活动角进行比较，而不是三角形其中的角，另外，给学生画角的时候，没有留意画角的'方法。以上几点课后我进行了反思，引以为戒。希望在今后教学中，能够通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践实力的广袤天地。

20xx年9月28日

《角的初步相识》教学反思10

《角的初步相识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步相识角，明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获得学问的同时培育学生的视察、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的确定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开宗明义由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

（1）在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这部分资料，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。

（2）对学生备的不够。比如：一起先我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的`，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。

另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。

《角的初步相识》教学反思11

角的初步相识是人教版二年级上册第三单元的内容，本节教学目标一是初步相识角，知道角各部分名称。二是会用尺子画角。

本节课，我利用猜图形的嬉戏导入新课，让学生猜出被遮住的图形分别是三角形和五角星，从而导出这两个图形的共同点都有角，进而导出课题，并板书课题，《角的初步相识》极大的激发了学生的学习爱好。

通过主题图和例1的教学通过学生视察角的图形，从而引导学生明白角有一个顶点和两条边，在引导的`过程中，我主要让学生视察，从而得出角的两条边是直直的，角的顶点是尖尖的，不尖不直不是角，然后通过推断题的练习和折角进一步使学生明白了角是由一个顶点和两条边组成的，从而达成了教学目标一。

之后，教学角的画法，在教学角的画法时，我先在黑板上演示，画角时要先定顶点，然后用尺子向不同的方向画两条直直的线，这样就画成一个角，然后再在课件上演示，让学生进一步明白了，角的画法，之后学生自己在本子上画角。从而达成的教学目标二。

本节胜利之处是能引导学生相识角的组成，通过折角，体验角的顶点尖尖的，两边直直的，通过演示活动角体验角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。

不足之处是在学生画出角后，没有让学生很好的展示，另外就是学生画的时间过长，没有来得及全课小结下课铃就响了。

改进措施：在以后的教学中，要把握好时间，为使学生们更好的沟通，还要充分利用展台进行教学。

以上是我对本节课的反思，不足之处还请各位老师和领导提出珍贵看法，感谢！

《角的初步相识》教学反思12

在整堂课中，我创设了直观且富有挑战性的数学活动，通过“操作一一探究-一沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。

1、角来源于生活，胜利建立角的表象。在相识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、三角尺、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小。创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生利用身体的.一部分，手臂和肘关节的张开改变，直观感受了角的大小是可以改变的。又用课件出示两个大小一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，延长其中一个角的两条边，让学生视察有没有改变，引导学生得出角的大小和边的长短无关；又把其中一个角的两条边张开，学生一眼看出角变大了。这巧炒的比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固，我先示范画角，然后让学生说角的特点画角时应留意什么，然后让学生在练习本上画角，学生都画得很好，并且总结儿歌让孩子们更进一步驾驭画角的方法。本节课还有许多不足，比如老师说的多，应让学生多去发觉，总结；课堂评价语言单一，激励性不强，今后的教学中加强改进，争取做得更好。

《角的初步相识》教学反思13

教学目标：

结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，会用三角板推断直角和画直角。

重点：

直角的相识及角的大小的比较

难点：

直角的相识及角的大小的比较

教学过程：

3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小组为单位动手比一比自己四周的一些角是不是直角。

5、用三角板画直角。

师：你们能不能用三角板画一个直角？下面自己动手试一试。学生画时，老师巡察并指正画的方法。

三、练习

1、练习八的4—6题。

2、第7、8题

3、生活中的数学。

这里可以学生依据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么时候会用三角板画角？

4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小组为单位动手比一比自己四周的一些角是不是直角。

5、用三角板画直角。

师：你们能不能用三角板画一个直角？下面自己动手试一试。学生画时，老师巡察并指正画的方法。

三、练习

1、练习八的.4—6题。2、第7、8题

3、生活中的数学。

这里可以学生依据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么时候会用三角板画角？

4、(布置作业)回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

《角的初步相识》教学反思14

学习角的初步理解，学生在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解，正方形和三角形。对于二年级学生来说，角度是一个相对抽象的概念，学生很难理解。因此，在教学中，为了帮助学生更好地理解所学内容，我将视察、操作、探讨等方法贯穿于教学的各个环节，引导学生在感知的基础上进行抽象和总结，通过找、画、说等教学形式，让学生在实践活动中驾驭学问构成技能。

首先，在教学介绍环节，我从学生识别的三角形、矩形等平面图形入手，用美丽的云娃娃覆盖，让学生猜出它们是什么图形并给出理由，从而引出主题：对角度的初步理解。在这个环节中，通过视察角的集合发觉角的`共同特征，要求学生多动手多探讨，指出角的一个顶点和两个边，同时熬炼语言表达实力。

其次，在孩子们驾驭了角点有一个顶点和两个边之后，让学生确定一些图形中哪些是角点，哪些不是角点，并说明缘由，以进一步加强对角点特征的理解和理解。

本课程的难点在于角度的大小与两侧的分叉程度有关，而不是与两侧的长度有关。在解决这个问题时，我先让学生用两支铅笔做一个物理角度，指出活动角度的顶点和两个边缘，让学生操作几次，播放活动角度，让学生感觉到两边合一时角度大小的改变，让孩子们操作，探讨并感知角度大小与两条边之间的关系。

总之，我力求在本课程的教学活动中充分体现以下特点：以学生为主体、以思维为主线的理念，充分重视学生的自主探究、合作与沟通。老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。解决问题不须要老师教给学生现成的方法，而是引导学生找到解决问题的策略，培育学生动手操作、合作沟通和语言表达实力，让学生在学问的海洋中划桨，让学生有进取心地思索，大