小学一年级数学《加法的初步认识》课时教学设计（西师大版·新教材）

小学一年级数学《加法的初步认识》课时教学设计（西师大版·新教材）一、教学背景分析（一）课程定位与设计理念本课是西师大版（2024）数学一年级上册第二单元“0~9的加减法”的起始课，属于“数与代数”领域的核心内容【重要】。它是在学生已经认识了0~9各数、掌握了数的顺序与大小比较的基础上进行教学的。加法作为最基本的运算之一，是小学数学学习的重要基石。本节课的设计遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》“在具体情境中理解加法意义”的要求，秉持“从动作思维到形象思维再到抽象符号”的认知规律，践行“做中学、玩中悟”的幼小衔接理念，力求让学生在熟悉的生活情境和动手操作中经历加法概念的形成过程，实现从“生活语言”到“数学语言”的过渡，为后续学习减法和更复杂的运算奠定坚实的基础【基础】。（二）学情分析一年级学生正处于幼小衔接的关键期，他们天真活泼、好奇心强，但注意力集中时间较短，思维以具体形象思维为主【重要】。在幼儿园阶段和日常生活中，学生已经积累了丰富的“合并”“添加”的经验，比如“我有3块糖，妈妈又给我2块，现在一共有5块”，但这种经验是零散的、非符号化的。大部分学生能够口头解决简单的求和问题，但对于加法的意义、加号的表示以及加法算式的规范读写，尚处于朦胧状态【基础】。此外，学生的学前基础差异较大，部分学生已经能熟练计算10以内的加法，但可能只是机械记忆，并未真正理解“为什么要用加法”；而部分学生还需要借助实物逐一数数。因此，本节课教学必须尊重学生的“零起点”，同时兼顾差异，让学生在充分的动手操作和合作交流中，自主建构加法的意义。（三）教材分析西师大版新教材在编排上充分体现了“情境+问题串”的特点。本课时以“数学游戏——猜数字”后的情境为背景，通过“一共有多少”这一核心问题，引导学生经历“观察情境——操作学具——符号表征——交流算法”的全过程。教材摒弃了直接呈现算式的做法，而是先呈现动态的“合并”情境图，再引导学生用小棒或圆片摆一摆，最后引出加法算式，凸显了数学抽象的三个层次：情境感知（生活语言）——模型操作（动作语言）——符号表达（数学语言）【热点】。教学中，要充分利用这一编排逻辑，让学生在充分的体验中理解“把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算”。二、教学目标设定（一）核心素养导向目标1.知识与技能【基础】：结合具体情境，初步理解加法的含义，认识加号，能正确读写加法算式，能熟练计算5以内数的加法。2.过程与方法【重要】：通过观察、操作、表达等活动，经历加法概念的形成过程，学会用“数一数”或“接着数”等方法计算加法，培养初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。3.情感态度与价值观【重要】：体会数学与生活的密切联系，感受数学学习的乐趣，在合作交流中养成倾听与表达的良好习惯。（二）教学重难点·教学重点【高频考点】：理解加法的意义——把两部分合起来，求一共是多少，用加法计算。·教学难点【难点】：理解加法的含义，能从“合并”的情境中抽象出加法算式，并能用自己的语言表达计算过程。三、教学准备教师准备：多媒体课件（包含动态合并的情境动画）、磁性教具（小圆片、小棒）、大号数字卡片和加号卡片。学生准备：每人一个小信封（内装5根小棒或5个小圆片）、课堂练习纸。四、教学实施过程（一）唤醒经验，游戏引入（预设5分钟）1.对口令游戏。师生合作玩“3和2合起来是几”的对口令游戏。教师说“我出3”，学生边伸出2根手指边说“我出2，3和2合起来是5”。通过这种简单的手指操游戏，快速集中学生注意力，激活学生关于“合起来”的生活经验，为新课学习做好心理和认知上的铺垫【重要】。2.揭示课题。教师引导：“小朋友们对口令对得又对又快，真棒！其实，在我们数学王国里，把两部分‘合起来’求一共是多少，有一个专门的运算方法，叫做——加法。今天，我们就一起来学习‘加法的初步认识’。”（板书课题，学生齐读）【基础】（二）情境探究，建构意义（预设20分钟）【核心活动一】看一看，说一说——感知“合并”1.动态演示，初步感知。教师利用多媒体课件播放情境：在一片草地上，有三个小朋友在玩游戏，接着又从远处跑来了两个小朋友。教师提问：“你从动画中看到了什么？能把你看到的用一句话完整地说一说吗？”引导学生表述：“原来有3个小朋友在玩，又跑来了2个。”【重要】2.聚焦问题，引发思考。教师追问：“根据你看到的信息，你能提出一个数学问题吗？”学生很容易提出：“一共有多少个小朋友？”（教师板书大问题：一共有多少个小朋友？）3.完整表达，建模雏形。教师引导多名学生完整复述题意：“谁能把刚才看到的事情和问题连起来说一说？”（原来有3个小朋友，又跑来2个，一共有多少个小朋友？）这一步旨在培养学生收集信息、提出问题、完整表达的能力【热点】。【核心活动二】摆一摆，画一画——操作“合并”1.摆一摆。教师启发：“要解决‘一共有多少个小朋友’，我们可以请出我们的好朋友——小圆片来帮忙。请小朋友从信封里拿出小圆片，用3个黄圆片代表原来的3个小朋友，用2个蓝圆片代表又跑来的2个小朋友。动手摆一摆，看看一共有几个？”学生动手操作，教师巡视指导，重点关注学生是否将两部分分开摆，然后再合在一起数。【难点突破】2.展示交流。请一名学生上台，用磁性教具在黑板上摆一摆。学生边摆边说：“我先摆3个黄圆片，再摆2个蓝圆片，把它们合起来，数一数，1、2、3、4、5，一共是5个。”3.画一画。教师在黑板上的圆片外面画一个大圈，并解释：“这个大圈表示‘合起来’的意思。”学生在练习纸上学着画一画，把摆好的圆片圈起来，强化“整体”的概念。【核心活动三】画一画，写一写——抽象符号1.引出加法。教师引导：“刚才我们用摆一摆、圈一圈的方法，知道了‘3和2合起来是5’。在数学上，把两部分合起来，求一共是多少，我们可以用一种更简便的算式来表示，这就是——加法算式。”2.认识加号和等号。教师在黑板演示：3+2=5。教师指着“+”介绍：“这个符号叫加号，它表示‘合起来’的意思。你看它像什么？像一横一竖把两部分交叉在一起，表示合并。”指着“=”介绍：“这个符号叫等号，表示‘一共是’或者‘等于’。”指导学生读算式：3加2等于5。（学生齐读、分组读、指名读）3.解释算式意义。教师提问：“在这个算式里，‘3’表示什么？‘2’表示什么？‘5’表示什么？‘+’表示什么？”引导学生结合情境回答：3表示原来的3个小朋友，2表示后来的2个小朋友，5表示一共有5个小朋友，“+”表示合起来的运算。【重要】【核心活动四】想一想，议一议——探究算法1.多元算法交流。教师启发：“除了数一数和摆小棒，你还有什么好办法能很快算出3+2等于几吗？”学生可能会涌现多种方法：【基础】方法一：数数法。从1开始数，1、2、3、4、5。方法二：接着数。原来有3个，接着往后数2个，4、5，所以是5。方法三：数的组成。因为3和2组成5，所以3+2=5。教师对每种方法都给予肯定，并重点强化“接着数”和“数的组成”，因为它们更接近一年级学生的最近发展区，也为后续学习“凑十法”埋下伏笔【热点】。2.优化算法。教师引导学生比较：“你喜欢哪种方法？为什么？”引导学生体会到，如果数比较大，接着数和用数的组成会更快捷，让学生初步感受算法的多样性，并尝试选择最优策略。（三）分层练习，巩固内化（预设10分钟）1.看图说意义，列算式（基础练习）。课件出示课本情境图（如：左边2个青苹果，右边2个红苹果）。要求：先看图说图意（左边有2个，右边有2个，合起来一共是4个），再列式计算：2+2=4。强调：两个2表示的意思一样吗？加号前后的数字可以交换位置吗？初步渗透加法交换律的雏形【基础】。2.摆一摆，算一算（操作练习）。教师发口令，学生摆小棒并列式。如：“先摆1根，再摆3根，一共是几根？”学生列式：1+3=4。“先摆4根，再摆1根呢？”4+1=5。同桌之间互相出题，一人说，一人摆，一人列式【重要】。3.听故事，写算式（综合练习）。教师讲述生活中的加法故事，学生听完后在本子上写出算式。故事一：妈妈给我买了2支铅笔，爸爸又给我买了2支，我现在一共有几支铅笔？（2+2=4）故事二：停车场里原来有4辆车，又开来了1辆，现在有多少辆？（4+1=5）此环节旨在培养学生从具体情境中剥离出数量关系的能力，实现从“生活语言”向“数学符号”的转化【难点】。（四）拓展延伸，回归生活（预设3分钟）1.寻找生活中的加法。教师提问：“其实，我们的身边到处都藏着加法。你能用加法说一句话吗？”学生举例：讲台上有1个老师，下面有40个同学，一共有41个人。（此处教师指导，数字大没关系，重点是表达“合并”的逻辑）教室里左边有2扇窗户，右边有2扇窗户，一共有4扇窗户。【热点】2.教师小结：小朋友们真善于观察！把两部分合起来，求一共是多少，这样的问题都可以用加法来解决。加法是我们数学学习中形影不离的好朋友。（五）回顾总结，畅谈收获（预设2分钟）1.教师引导：这节课马上就要结束了，回想一下，你学会了什么新本领？你认识了哪个新符号？你觉得自己表现怎么样？2.学生自由发言。教师根据学生回答，梳理本节课的知识脉络：我们知道了把两部分合起来要用加法；认识了加号和等号；学会了看图列算式，还会从生活中找到加法问题。【重要】3.布置课后实践作业：回家后，用你善于发现的眼睛，找一找家里有哪些加法问题，并讲给爸爸妈妈听。五、板书设计加法的初步认识原来有3个小朋友3+2=5又跑来2个小朋友︙︙︙一共有？个小朋友加号等号读作：3加2等于5（学具摆放区：3个○2个○合起来）六、教学反思与评价（预设）本节课的设计力求体现“双新”背景下“以学为中心”的课堂转型【热点】。通过游戏唤醒经验，让学习有温度；通过“看、摆、画、说、写”的多感官参与，让理解有深度；通过多元算法交流和生活中的加法，让思维有广度。在教学评价上，不仅关注学生是否会算（知识目标），更关注学生是否理解了加法的意义（素养目标），是否能清晰地表达自己的想