2024年《小麻雀》教学反思

第页2024年《小麻雀》教学反思《小麻雀》教学反思1

《被赶出家门的小麻雀》是一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了，父母确定让他们去独立生活，可其中一个孩子不情愿离开家，硬是被爸爸赶出了家门，几个月后，被赶出家门的小麻雀回家探望父母。对于同一件事情——独立生活，文中的三个"人物——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法，不同的心态，然而就在这不同的心态改变中，最终三个人物达成了共同看法：应当英勇的面对生活的中的重重困难，使自己学会独立生活。反思这节课，有胜利之处，同时又存在着很多不足。《小麻雀》教学反思"雀时，我同样传授给了学生汉字中的避让规律，由点及面，那么学生在课上不仅仅能写好几个字，还能写好几类字，写字水平也会提高，从而更加感受到祖国汉字之美。学生在书写"麻雀两个字后，我让学生比照田字格中的范字相互评价，这样给了学生一个评价方法，评价依据，学生也有了评价的方向，但评价后没有得到同学确定或写的不太好的，我没有指导他们改正，这点做的不实，今后我应留意，把每一点都落到实处。

二、生词

这节课在帮助学生理解词义方面，我采纳了借助图片，结合生活实际，亲身体验等方式，在指导理解"娇生惯养一词时，我让学生说说什么样的孩子是娇生惯养的孩子，学生回答"不听家长话的`，"和家长顶嘴的，"什么活都不干的等等，从他们的回答中能看出他们已经理解了娇生惯养这个词。在指导理解商议时，通过和同桌商议朗读语气，学生很轻松的也理解了这个词。这样多种方法理解词义，既调动了学生的学习主动性，避开了以词解词的枯燥无趣，又便于学生的学习理解，今后在课堂中，我要依据词的特点采纳不同、好玩的方法帮助学生理解词义，提高解词的实效性。

三、抓住情感线理解课文

在教学本课时，我抓住了这条情感线索：小麻雀心情是从难过、舍不得的离开，到后来的欢快得回来见父母。麻雀爸爸妈妈的心情从起先的心软、坚决，到后来的兴奋的迎接孩子的归来。围围着这个线索通过朗读，比较，想象、并结合板书等多种方法进行教学，收到了很好的教学效果。在学生感受到小麻雀离家的难过和回家的喜悦后，我将小麻雀前后两句话对比出现，并配以音乐，此时学生与小麻雀同喜同悲，使课堂达到高潮。这个环节既是小麻雀情感的浓缩，又是对全文的回顾，一箭双雕，效果不错。

四、开发课文中的想象点

这节课中我还存在很多不足之处：

在课堂中，既要关注个体，又要关注全体。但不能为了照看个别而忽视全体。我在课堂中为了等一个没读完书的孩子而耽搁了大家的时间，今后在课堂教学中我会处理好个别与全体的关系，争取做到既关注了个体，又照看了全体。

课堂评价不到位。课堂评价应体现激励性和导向性。在引导学生读小麻雀哭着说的那句话时，学生没读出语气，我又叫了下一名同学，结果也不志向，这是因为学生们不知道应当怎样读。这时应当发挥评价的作用，给学生一个导向，假如这时我说："我觉得你难过的语气没读出来，你能读得更难过吗？学生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就会好。

对学生习惯的培育不到位。比如学生在回答问题时，个别学生说话不完整，我没有刚好订正，写字时，个别学生的坐姿不正确，个别学生回答问题时重复前面同学说的话，没有倾听同学的发言，缺乏倾听的良好习惯等。

通过这次做课，使我有了很大的收获，在今后的教学中我会接着努力，不断的提高自己的水平，争取早日成为一名优秀的人民老师。

《小麻雀》教学反思2

结合平日对小班幼儿的视察不难发觉，他们在说话时，不太会限制音量，有时很大声，经常会影响到别人。《爱唱歌的小麻雀》是一篇充溢关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简洁重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。

同时，小班孩子对四周环境具有新奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充溢了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小挚友还出现不情愿说等现象。为了激励孩子们愿说、敢说，我依据孩子的`认知水平及生活阅历在这个以动物为主角的故事中，让孩子们从仿照故事中的重复性语言入手，通过启发性提问，激发孩子说的欲望。

托尔斯泰指出“胜利的教学须要的不是强制，而是激发学生的学习爱好”老师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法。依据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的留意力，通过移动教具让孩子感受上、下空间方位，从而让幼儿有爱好接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。最终通过故事所蕴含的教化意义，引导幼儿进一步感受故事中关爱挚友的美妙情感和不打搅他人的优秀品质。

整个活动进行的虽然很流畅，但也存在了一些问题，课堂气氛还不是很活跃，还须要提高与孩子之间的主动互动，让全体孩子都能更加大胆的表达。

《小麻雀》教学反思3

一、教学常规。在课堂教学过程中，大部分学生能听懂不同的音乐口令，如上行音阶起立，下行音阶坐下等等。学生基本能做到听到音乐就坐好，但是也存在一些不足之处。在发声练习的时候，我邀请同学们搭趁音乐的小列车，用LU来演唱，但是提要求的时候不够明确，导致一些同学在演唱时没能根据要求来唱。在以后的教学中，我要把每一个要求落实到位，用浅显易懂的语言让学生明白做什么和怎么做。

二、教学效果。整节课下来，基本根据教学目标完成了教学内容，学生能完整演唱《小麻雀》并通过动作感受小麻雀生动的形象。但是在教唱过程中还存在许多问题，比如：第三句歌词“见了小挚友”，部分同学没能把三拍唱足，还有休止符的`停顿等细微环节的处理，仍需改进。

三、教学设计。本节课的环节设计比较适合二年级的学生，熟识旋律到选择列车、动作仿照到歌曲学唱，教学过程比较顺当，但是疏忽了课堂中的机动环节，完成教学内容后，还有余多的时间，只能用来表演唱和竞赛，不免有些奢侈。在以后的教学设计中我会对这部分内容进行设计，使学生在课堂上充分地利用时间，以便更好地驾驭音乐学问。

四、教学评价。这是我比较薄弱的环节，当学生给出正确的答案时，我没有刚好地赐予正面的评价，没有刚好的激励学生，建立起学习的主动性。感谢各位老师对我提出的建议，这是我在今后教学中必需留意和改进的地方，要想提高学生学习的主动性，富有童趣的夸奖和主动正面的评价是必不行少的。

这是我第一次进行随堂上课，不免显得有些惊慌，课堂中时常出现忘词的状况，究其缘由是自己对教材的生疏和教学阅历的不足。因此，在今后的备课过程中我要加强对教材的分析，制定合理的教学安排，还要多向其他老师学习，取长补短，争取在学习中不断进步！

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活动目标：

会双脚行进跳和四散躲闪跑。

初步培育幼儿用已有的生活阅历解决问题的实力。

通过小组合作，共同商议表达表现的'形式，大胆表演。

活动打算：

1、物质打算：老鹰头饰3个。

2、环境创设：在操场四角创设小麻雀的家，在操场中间放一些小石子当小麻雀的食物。

活动过程：

一、引题。

1、引导语：我们都是稻草人，把来吃粮食的麻雀都赶跑吧。

2、引导幼儿仿照稻草人，做挥、拍、摇等驱逐麻雀的动作。

二、介绍玩法。

选2~3名幼儿扮老鹰，其余幼儿扮小麻雀。"小麻雀"一边念儿歌"小麻雀"喳喳叫，能飞能跳真灵活，来到草地把食找，、感受用常见物品制造声音的乐趣。老鹰来了快快跑，一边跳到草地上找食。当念到"快快跑"时，"老鹰"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲闪跑回家。待老鹰抓到4~5只"小麻雀"后，嬉戏重新起先。

三、交代规则。

"小麻雀"应边念儿歌边双脚跳。

四、放松活动。

"稻草人"自由表演，庆祝赶跑了麻雀，爱护了粮食。

教学反思：

小班孩子喜爱各种动物，用动物作为导入，极大地激发了幼儿的爱好，同时依据孩子们爱仿照的特点，本节课用麻雀妈妈这一角色带领小麻雀们学习本事，使幼儿更加形象、直观。

《小麻雀》教学反思5

在教《小麻雀》一课时，学生学会歌曲之后，我是这样引导孩子创编歌词。书上的原创歌词是这样的：“小麻雀喳喳叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈唱支歌呀，见了小挚友问声好。”

在引导学生创编歌词前，我请大家先想一想小麻雀的特点是什么，爱喳喳叫，爱蹦蹦跳，所以作者把它写成一个爱唱歌、懂礼貌的小麻雀。接着我请大家说一说：“你最熟识的小动物是什么？”学生只说出小动物的名字很简单，有说小狗的，有说小猫咪的'，有说小鸡的……我告知他们：对齐歌曲的节奏，能不能把“小狗”变成三个字，立刻有学生回答：“小花狗”、“小黄狗”。那么小狗的特点是什么呢？很忠诚、爱摇尾巴、吐舌头、吃骨头等等。好了，把小狗当成你最要好的。挚友遍进歌曲中吧。很快学生编出来了：

“小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈摇尾巴呀，见了小挚友啃骨头。小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈笑一笑呀，见了小挚友伸舌头。”

接着，我请四人小组为在一起，说一说每个小挚友想把哪一种小动物编进歌中，选一种一起来创编。每个孩子都要发言，谁说得好就接受谁的看法。编好了再连起来说一说，然后听老师放伴奏音乐，各组小组长领着组员再练唱几遍。最终请几个组分别上台表演一下自己组新编的歌词。

通过对《小麻雀》原创歌曲的分析，学生懂得了怎样编歌词，每个孩子都主动参加进四人小组进行有效的创编活动。这个过程让学生明白：编创歌词每个人都能做到，当你做不到的时候，可以从小组同伴那里得到互助，通过训练，渐渐地提高自己的创建实力。在编创中，兼顾到节奏、语言、自然常识的精确，达到了音乐与文学的融合，提高了思维实力。

《小麻雀》教学反思6

在教学《小麻雀》一课时，我抓住主要问题普季克是怎样的一只小麻雀，麻雀妈妈是一个怎样的妈妈绽开来学习。先弄清晰在普季克的成长过程中，大致经验了三个阶段：起先，不信任，样样爱根据自己的意思说明；后来，不信任，还不知道自作聪慧是吃亏的。最终，会飞了，感到很兴奋，但看到为自己受伤的妈妈，鼻子酸酸的。通过这三个阶段的学习就可以看出普季克是一个自负，不虚心的孩子。

再通过抓住关键词、句来理解，体会麻雀妈妈和普季克的心情。如"普季克最终会飞了，他感到非常兴奋；可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。让学生理解普季克兴奋是因为自己最终会飞了，鼻子酸酸是因为妈妈的尾巴变成"光秃秃的；这是小麻雀自己给妈妈带来的灾难。鼻子酸酸写出了小麻雀特别难受的心情。说明普季克心疼妈妈，懂得了自己成长过程中妈妈也付出了代价。

小麻雀从不会飞到会飞了，这个过程中，也可以看出小麻雀是因为起先不听信妈妈的话，不听妈妈的劝说，自以为是、自作聪慧、过于自负、不虚心才吃了眼前的亏，我借此机会教化孩子们，不要像小麻雀那样，不听妈妈的话，傲慢自大往往会吃亏的。但从另一个方面来看，小麻雀还是有值得我们学习的`地方。从他说的"没什么，总得一样一样学嘛和"看者妈妈光秃秃的尾巴，他又觉得自己鼻子酸酸的这些表现可以看出，普季克成长了，懂事了。普季克说的话没错，要想学会生存，学会生活的技能和本事，是须要不断学习的。在这，我让孩子们畅所欲言，说说自己在生活中有没有和家人发生过争吵，自己有过失时是怎样看待的。能体会到妈妈对你的关切和爱吗？最终总结让孩子们懂得在自己成长的过程中要在实践中经受得住熬炼和考验，生活的本事才能更快地增长起来。

在教《小麻雀》一课时，学生学会歌曲之后，我是这样引导孩子创编歌词。书上的原创歌词是这样的："小麻雀喳喳叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈唱支歌呀，见了小挚友问声好。

在引导学生创编歌词前，我请大家先想一想小麻雀的特点是什么，爱喳喳叫，爱蹦蹦跳，所以作者把它写成一个爱唱歌、懂礼貌的小麻雀。接着我请大家说一说："你最熟识的小动物是什么？学生只说出小动物的名字很简单，有说小狗的，有说小猫咪的，有说小鸡的我告知他们：最好对齐歌曲的节奏，能不能把"小狗变成三个字，立刻有学生回答："小花狗、"小黄狗。《小麻雀》教学反思《小麻雀》教学反思。那么小狗的特点是什么呢？很忠诚、爱摇尾巴、吐舌头、吃骨头等等。好了，把小狗当成你最要好的挚友遍进歌曲中吧。很快学生编出来了：

"小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈摇尾巴呀，见了小挚友啃骨头。小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈笑一笑呀，见了小挚友伸舌头。

接着，我请四人小组为在一起，说一说每个小挚友想把哪一种小动物编进歌中，选一种一起来创编。每个孩子都要发言，谁说得好就接受谁的看法。编好了再连起来说一说，然后听老师放伴奏音乐，各组小组长领着组员再练唱几遍。最终请几个组分别上台表演一下自己组新编的歌词。

通过对《小麻雀》原创歌曲的分析，学生懂得了怎样编歌词，每个孩子都主动参加进四人小组进行有效的创编活动。这个过程让学生明白：编创歌词每个人都能做到，当你做不到的时候，可以从小组同伴那里得到互助，通过训练，渐渐地提高自己的创建实力。在编创中，兼顾到节奏、语言、自然常识的精确，达到了音乐与文学的融合，提高了思维实力。

《小麻雀》教学反思7

《麻雀》是语文S版四年级上册的一篇重点课文，是俄国作家屠格涅夫的作品，这篇文章讲解并描述了一只刚诞生的小麻雀被一阵大风刮在地上，被猎狗发觉，正值要被猎狗吃了的时候，老麻雀从高高的树上飞下来，不顾一切的爱护自己的幼儿。

本课主要通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的无私宏大。我将本课的教学目标设计如下：

1、通过反复朗读感受爱的力气——比死或死亡的恐惊更强大。

2、抓住重点词句体会小麻雀的可爱、老麻雀的英勇。我通过四个环节来落实自己的`教学：

一、创设情境，激情导入

播放音乐，看课本插图，让同学们说说看到了什么，把想到的内容和大家共享。由此导入课题，打开课本60页—《麻雀》，齐读课题。学生们畅所欲言，然后安安宁静静的书写课题，孩子们渐渐地走进去。

二、初读课文，整体感知

提示：

1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，边读边想：课文中有哪些角色？他们之间发生了什么事？

2、在阅读过程中，留意自己的感受和心情改变。任务一有助于学生整理整个文章的脉络，任务二便于把住文章的基调。

三、精读课文，感受真爱

好文不厌百回读，边读边思索，边读边想象，看看哪些地方感动了你，写下自己的感受。在自主探究的基础上进行小组沟通，班内汇报。并同时进行阅读指导，在读中感悟提升。

这是文章的重点，也是难点，要让学生通过品词酌句去了解老麻雀的救子心切，体会它的大义凌然，剖析它的奋不顾身。在这里我做了几个不同方式的处理：1、找出关键词，反复朗读，体会老麻雀的宏大。2、和老麻雀对话感受母爱的力气。3、变换角色，走进文本，身临其境，感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏，猎人的感动。最终让孩子们对老麻雀的赞颂呼之欲出。

细细回想这篇课文的教学，还存在着一些不足，假如能引导学生“从读悟写、读写结合”那就更好了。其实这篇文章练笔的点比较多，如写写生活中的母爱故事，再有就是引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写详细的”，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向主子要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。

《小麻雀》教学反思8

《麻雀》是一百零一多年前俄国闻名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，这是一篇散文化小说、诗化小说，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事。课文内容比较简洁，如何在六年级上出深意是我所要思索的。

《语文课程标准》强调：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得才智的启迪，享受审美的乐趣。

正如语文老师常说“要教会学生阅读，”“授人以鱼，不如授人以渔”。培育学生的阅读实力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的主要路径。本节课我意在从三个环节指导阅读：1、看故事角色，梳理故事情节；2、靠近文章，细致阅读原文，品尝原文的语言；3、拉开距离，看作者文集及写作背景，分析作者写作意图。

本节课的教学，有胜利的地方，也有不足的地方，下面是对本堂课的简洁小结：

一、通过揣测故事结局来梳理故事情节

教学伊始，我先出示麻雀以及相关文字，然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？通过沟通，学生相识到：小麻雀是一只刚诞生不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可奈何的小麻雀??这些内容都能从相关字词中找到，猎狗形象相识也采纳这种方法。然后让学生思索这两个角色的故事结局会怎样。引出下面环节现在假如故事增加角色，故事情节会怎样绽开呢？课堂一起先我营造了一个有利于阅读主体心情化的场，利用学生的阅读期盼使其和文本去对话，主动地去读书，专注地读，兴趣盎然地读。

这个环节效果是还没有充分调动学生氛围，学生对角色、情节的初体验不够。上这一个环节时在出示两个角色后我忘了两小步：你能用一个词语形容此时小麻雀和猎狗的现场氛围吗？假设你现在是猎狗或者麻雀你会怎么想？假如加上这两步，我想一起先孩子们就能被我带入角色的体验中，对于下文老麻雀的形象分析会更有利。

二、训练学生抓重点词语谈体会

这节课上我接着从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培育学生抓重点词体会感悟句意的'实力。比如：我重点引导学生结合书上句子，理解老麻雀的形象，体会它面对猎狗时内心的怕与不怕，让老麻雀的形象丰满起来，也让学生学习借鉴作者通过动作、神态的刻画来描绘动物形象。这一部分的沟通孩子们的表现不错，不光自己说，还能就同学的回答做出评价和补充。我信任，在进行一段时间的训练后，学生品词析句这方面的实力会逐步提高上来的。

这一个环节我在学生的回答后缺了一个总结，学生一起先的回答有点乱，须要我做一个梳理，这里假如我用句式“它怕，所以（）；它不怕，所以（）”让学生填写并朗读，再引导到我的诗歌合作读，这样对比的手法更加显明，老麻雀的形象也会更深地烙在孩子们心里。

二、引导学生更精确地理解作品主题。

本课老麻雀全力爱护小麻雀的爱子之情是令人震撼的，是学生看了课文后就能感受到的。这是老师不教也能理解的。作者仅仅是表现母爱的宏大吗？这个时候我引入作家资料，让学生结合整本书的内容更好把握课文主题，学生基本能说

出，弱小生命抗争恶劣环境的志气和不屈服命运的战斗精神，引导我们敬重每一个生命，全部的生命都是美妙而可爱的。这时我再提示孩子们以后阅读节选的文章有必要联系整本书阅读，这样才能更好理解作者的写作意图。

总之，以上是自己对这一课教学的简洁小结，还有很多问题存在，今后须要我不断探究不断改进。

《小麻雀》教学反思9

对于同一件事情——独立生活，文中的三个“人物”——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法，不同的心态，然而就在这不同的心态改变中，最终三个人物达成了共同看法：应当英勇的面对生活的中的重重困难，使自己学会独立生活。在教学本课时，我抓住了这条情感线索：小麻雀心情是从难过、舍不得的离开，到后来的欢快得回来见父母。麻雀爸爸妈妈的心情从起先的心软、坚决，到后来的兴奋的迎接孩子的归来。围围着这个线索通过朗读，比较，想象、并结合板书等多种方法进行教学，收到了很好的教学效果。

在品尝小麻雀离开家的心情时，让学生在朗读中，找到难过之处“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”特殊是饿死，一个学生在读书的时候，以重音突出，我立刻追问为什么要这样读？学生不佳思索的回答，这个事实多么可怕呀！对于从没有离开过家的小麻雀是想都不敢想的，然而现在他立刻就要面对了，这正是他难过之处呀！没有过多的'分析，只是一读已经超越了千言万语的理解。有一句话是“可怜天下父母心”文中的麻雀妈妈又如何忍心面对自己的孩子这样难过至极呀，我通过老师的范读把麻雀把妈妈那对孩子的那一份不忍，那一份怜悯，并希望得到麻雀爸爸的认可读给学生听。

学生在听中体会，在读中明白。分角色朗读中，学生以不同人物，用不同的口吻朗读，并在这声情并茂的朗读中将自身的感情融合到文章中去，真正体验到以读促理解，以读代替繁重的分析，在读中完成阅读实力的培育，加深了读文章的记忆与理解。

在体会麻雀爸爸的那坚决的心态时，我用了比较的方法，先出示“从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？”再出示“从小就娇生惯养，恒久也不能独立生活”这两句话。

让学生比较两句话有什么相同之处，什么不同之处？哪句话更能体会爸爸的坚决的看法？学生通过比较，明白爸爸的这一问，让人不由得在内心中就确定了这个看法，让问者和答者在反问中达成共识。从而父亲的那种不容反对的坚决的心态，从比较中学生体会的淋漓尽致。

《小麻雀》教学反思10

讲完《小麻雀》这一课，我想这对麻雀母子对学生的心灵触动是比较大的。

这是一篇童话故事，重点是通过文章里的重点词句体会任务的心情以及小麻雀的成长过程，并从中吸取成长阅历，全面、正确的相识这对母子。

其实，自然界的动物是和人有着相像的经验的。动物们有它们的育子方式，更何况我们人类呢，何尝不是一样的？学生通过体验小麻雀普季克的成长经验，很简单联系自身实际并从中吸取成长阅历，信任会感悟到许很多多的东西。

在学习课文中写妈妈对普季克的五微关爱以及普季克的自作聪慧时，通过分角色读这对母子的对话让学生专心感受这字字句句所要表达的深层意思。学生听得很仔细，分析的也特殊专心，想必此时学生们的感受也是最真的吧。虽然，有的学生不喜爱举手发言或者没有发言的机会，但是从他们的眼神可以感觉到，这对母子的不同行为所产生的感悟已经触及到孩子们的灵魂深处了。五年级的孩子已经属于小学高年级阶段，对文章深层意思的理解已经有肯定的感悟实力了。

学生读普季克对那个庄稼汉自以为是的看法时，在读到“他翅膀上的毛都让猫给咬掉了，光剩下两根骨头了！”时，不少学生不由自主地发出了笑声。不言而喻，学生知道普季克的理解自然是错误的，而普季克与妈妈争吵时，又说要让全部的东西都能飞。这些内容又照应了前文，进一步表现了普季克固执、强硬的'性格。他不情愿信任妈妈的话，这其实就示意了这样自作聪慧不听劝说是要吃亏的。在这一点，学生理解的也不错。

当普季克遇到危急时，他妈妈为之奋不顾身的情形时，也让人感动。学生通过理解体会“扑、推、竖、张、瞪”这些动词时，个个踊跃发言，看法都比较深刻，都谈出了自己真实的感受。结合生活实际，自然就体会到了作为母亲对孩子点滴呵护所折射出的宏大母爱。学生举例子谈体会，可以真实体会到自己的母亲其实也亦如此。

所以，像这样一篇如此触动人心的文章作为课文，我觉得真是特殊好。文章的无声言语所给予的教化意义，学生在字里行间通过读去怎样做人处事，去感悟那宏大的母。从而，这些东西就变成了自己的理解，无声胜有声，潜移默化，甚好。

《小麻雀》教学反思11

本课是二年级的一节唱歌课，由于歌曲中出现了乐理学问（强、弱、弱），所以本课的教学内容为：

1、音乐活动：声音的强弱弱

2、学唱歌曲《小麻雀》，并创编歌词进行表演。

整节课下来，基本根据教学目标完成了教学内容，学生能完整演唱《小麻雀》并通过动作感受小麻雀生动的形象。但并没有很好的达到表演唱的效果。这个问题，其实始终在困扰着我。我想，问题确定是出自老师的教学设计及支配。音乐课应当是活泼、轻松的。因此，使我总是将留意力过多的放在学问的教学中，没有很好的表现歌曲。所以在将来的教学中，要将更多的留意力放在歌曲的演唱及歌曲的'表演唱中，但是在教唱过程中还存在许多问题，比如：第三句歌词“见了小挚友”，部分同学没能把三拍唱足，还有休止符的停顿等细微环节的处理，仍需改进。

音乐课程标准指出：“评价有利于学生了解自己的进步，发觉和发展音乐潜能建立自信，促进音乐感知，有利于学生表现力创建实力的发展。”在这方面，我只能用“你真棒”“你唱得真好听”等简洁的语言对学生进行评价。在今后的常态教学中，我要不断训练自己对于学生的精彩之处，如何通过老师的语言，面部表情、眼神等随时赐予学生评价，传达老师对学生的爱。

《小麻雀》教学反思12

教学目标：

1、学会9个生字，理解新词。能够正确美观的书写商和量两个字。

2、能用商议说一句话。

3、依据自己的体会有语气的朗读课文，适时的绽开想象。

4、感受麻雀父母的良苦专心，懂得应当英勇的学习独立生活，体验小麻雀成长的欢乐。

教学重点：正确美观的书写商和量两个字，有语气的朗读课文，适时的绽开想象。

教学难点：感受麻雀父母的良苦专心，懂得应当英勇的学习独立生活，体验小麻雀成长的欢乐。

教学过程：

一、激情导入。

春天来了，小麻雀诞生了，你们看，老麻雀从很远的地方叼来小虫，（图1）一只只小麻雀张着嘴巴唧唧喳喳地等待着爸爸妈妈喂虫给它们吃。看到这样的画面，你想说什么？爸爸妈妈这么爱小麻雀，怎么还把它赶出家门呢？

二、初读识字。

1、快打开书读一读课文，做到不丢字，不加字，不相识的字拼一拼。2、赶快读一读课后的生字、词。

3、考考你们记住生字挚友了吗？（播放课件）

商议：

（1）、把商议带回句子中读一读，出示课文中的句子：“麻雀妈妈心软了，静静地跟麻雀爸爸商议：“要不，就让它多住些日子？”谁和谁商议什么呢？你说的真好，你能再读一遍吗？商议就是麻雀爸爸、妈妈在交换看法。你能用商议说一句话吗？（广义一点：能不能和别人商议？）

（2）、让我们再来读读这个词，看看你有什么好方法能记住这两个字？

（3）、视察这两个字的结构有什么特点？

（4）、写“商”字时应当留意什么？师范写“商”，自己写一个。

（5）、写“量”字时应当留意什么？（在这个字里横画比较多，咱们数一数。9个横画之间的距离相等，上面的扁日比下面的扁日小一点。9个横画写的时候还要留意有改变，在字里，相同笔画有了改变，才显得美观。）这个字不好写，咱们自己先写一个“量”体验体验，老师看了你们刚才写的“量”字，大家把字的特点基本体现出来了，就是写得不太好看，看老师写一个，你们再写一个。

麻雀：麻雀大家都相识，老人们说它吃粮食，据统计它吃的害虫比粮食多，所以它是益鸟，我们应当爱护它。再读读。

早晨：

健壮：咱们班谁最健壮？（某某站起来，大家都看看，他这样就是健壮）齐读。

娇生惯养：举例说说，你觉得什么样的孩子是娇生惯养的孩子。读读。独立生活：

三、理解课文。

1、把词放回到课文中，轻声朗读一遍课文，边读边思索：小麻雀为什么会被爸爸妈妈赶出家门？

2、指名回答。（爸爸妈妈让它去独立生活。）

3、师：四只麻雀告辞了父母去独立生活，只有一只小麻雀舍不得走，却被爸爸赶出了家门，赶出家门在第几自然段？都读一读2自然段。

4、在这个自然段对话特殊多，找到对话，想一想他们的话该怎样读？练一练。

（1）、“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”

你们就是那只小麻雀，快和麻雀妈妈说说吧！

你觉得这时候小麻雀的心情怎么样？读出它（难过、难受、??）的心情来，指读。

（2）、“要不，就让它多住些日子？”

师：麻雀妈妈心软了，静静地跟麻雀爸爸商议着。妈妈心软了该怎么读？静静的商议商议，指读。

（3）、“不行，这是害它，总不能让它跟我们过一辈子吧。从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？”

可是，爸爸是用什么语气说的？有一个词写的特别好，找一找。（坚决地说）应当怎样读呢？咱们练练。指导多人读。（指读评后再指读）

（4）、想不想合作读，和四周的人分组分角色朗读。那组情愿展示给大家，指一组展示读。

5、小麻雀不想离家，板书：不想离家。可是最终还是被赶出了家门，小麻雀带着难过，带着生气，离开了家，它不知道要到哪里去，它漫无目的的飞呀飞呀，想象一下：你就是那只小麻雀，离开了家，你会遇到什么困难？指名说。（刚好引导生说全些）

6、导：这么多困难多让人担忧呀！就在这时，爸爸妈妈也正在为小麻雀担忧呢，它们一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！转瞬几个月都过去了，你们告知我，我那离开家门的孩子小麻雀它能躲过风雨，填饱肚子，躲避野兽，建立新家??克服一重又一重的困难，健康的长大吗？

7、指名说，你是从第几自然段看出来的？

8、边板书：长大回家。边师：是啊，小麻雀回来和父母相聚了。读一读第3自然段，感受一下它们相聚的情景吧。

（1）、打出全部话。

“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈??.我看你们来了！

“孩子，你要是不说??肯定不错吧！

（2）、当时小麻雀你是哭着被赶走的，现在你的心情怎么样？（兴奋、骄傲??）都读一读（边评边读）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈??.我看你们来了！”

（3）、师：麻雀爸爸妈妈见了，兴奋极了，说——指名读：“孩子，你要是不说??肯定不错吧！”

为什么只有几个月不见就不敢认了呢？小麻雀有什么改变？（健壮）

把你体会到的读给大家听。

（4）、师说：离开妈妈的时候，小麻雀你还哭着说会饿死的。现在你却变的更加健壮了，快和爸爸妈妈说说你这几个月都是怎样度过的呀？（师扮演爸爸妈妈到座位旁边边走边问）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎样克服困难的，师适时评价及总结出独立生活的本事）

（5）、师：是啊！你爸爸当时那么狠心的把你赶出家门，就是为了让你象现在这样学会独立生活，这也是爸爸对你的爱呀。当时我们把你赶走，现在你还生爸爸妈妈的气吗？

指名生汇报读：“我知道，你们那是为我好哇！”齐读。

四、总结全文。

师：像小麻雀父母这样把孩子赶出家门，让它们学会独立生活，这也是一种特别的爱。作为孩子，也应当英勇的离开父母独立生活，这样才会学到许多本事。让我们再一次有感情的朗读全文，体会这份特别的爱吧！

五、课外延长。

父母的爱也是不同的。老师也想给你们讲一个爱的小故事：小马过河想知道后来又发生什么事了吗？这个故事就在我们语文书后面的课外阅读上，课下把它读完，体会一下老马对小马的爱。

课后反思：

《被赶出家门的小麻雀》是北京市义务教材第四册中的一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了，应当独立生活了。其中一个孩子不情愿离开家，爸爸硬是把它赶出了家门。几个月后，被赶出家门的小麻雀回家探望父母，明白了爸爸妈妈的用意。

本课遵循的教学理念：

1、语文教学是开放的。因此，作为学习活动组织者和引导者的老师要充分开发和利用丰富的学习资源，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生主动的情感体验，创设自主学习的氛围，开放学生识字的时间和空间，引导学生在实践活动中提高语文素养。

2、和文本对话的过程就是一种发觉的过程。深化地对话，就会从语言文字中发觉作者的情感看法、生活情趣、内心世界、思维方法、语言特色等。所以，特性化的阅读应是感情发觉的过程，是深化对话的过程。

3、让情感与认知共同生成，这应当是语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现。学生作为一名学习者，一名读者，则应当在自我建构的学习过程中，在语言文字的品尝中，生成自身独特的情感与体验，体会到文字、读书带来的`乐趣。

依据教学理念我确定如下教学目标：

1、学会9个生字，理解新词。能够正确美观的书写商和量两个字。

2、能用商议说一句话。

3、依据自己的体会有语气的朗读课文，适时的绽开想象。

4、感受麻雀父母的良苦专心，懂得应当英勇的学习独立生活，体验小麻雀成长的欢乐。

依据教学目标我设计如下教学思路：

1、创设情境，产生情感冲突

由老麻雀细心喂养小麻雀的两组图画引入新课，看到这样温馨的画面，使学生不由自主的感受到老麻雀对小麻雀的疼爱，再和本课联系：既然这样疼爱小麻雀，为什么还要把它们赶出家门呢？这样，时学生在情感上产生剧烈的冲突冲突，有效地激发了学生对本课学习的爱好。

2、初读感知，扫清文字障碍

初读课文，检查字词的读音，初步了解词语的意思。

识字、写字实力是语文素养的一部分，低年级语文教学的一个重点就是识字与写字。所以在本课中，我把识字写字重点放在“量”字的书写上。学生说出记字方法以及视察重点笔画后，引导学生数出共有几个横画，在数中激发了孩子对汉字形体的爱好，总结出9个横画书写时的改变及之间距离的均等的规律，通过师生对“量”字的视察，让学生感受到祖国汉字之美。

3、精读感悟，对话想象深化

整篇课文对话比较多，这样教学的过程就会显得很琐碎。通过整和，我将课文分为两个场景：“赶”与“聚”，分场景理解课文，这样教学就有了整体性。教学中重点抓“赶”和“聚”中的两段对话，对话中重点抓麻雀爸爸、妈妈的话。引导学生在体会读中，品尝语言文字，生成自身独特的情感与体验，激励学生读出自己的感受来，敬重学生在朗读中的独特体验，在深化的体验读对话中，达到一种情感上与麻雀一家的共鸣。同时还注意个体与群体关系的处理：朗读中既有小组合作读，又有个人的展示读。

《小麻雀》教学反思13

《被赶出家门的小麻雀》是北京版九年义务教化六年制小学语文第四册中的一篇阅读课文。课文讲得是五只小麻雀长大了，它的爸爸妈妈要它们自己独立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被赶出了家门。几个月过去了，小麻雀飞回来探望爸爸妈妈，理解了爸爸妈妈的苦心。这篇课文的情感主线是小麻雀被赶出家门时的可怜无助、赶出家门后的欢快的心情，并用麻雀妈妈，爸爸的情感烘托出这种改变，使学生懂得小麻雀学会独立生活，不娇生惯养，所以小麻雀的生活更健康更欢乐。上完这节课后我的几点体会：

一：课题质疑，使学生很快进入到课文中

看到这个课题，你们知道这是一只怎样的小麻雀吗？那赶字是什么意思?是谁要把小麻雀赶出家门？爸爸妈妈为什么要把小麻雀赶出家门？这一连串的问题立即吸引了学生。使学生走进了学习的状态，走进了文本。

二：抓住了小麻雀离开家门前后的改变

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话

三：低年级阅读教学中有机的渗透字词的学习

低年级段中，识字、写字是教学重点。因此，在低年级的阅读教学中有机的渗透字词的学习，让学生在阅读中识词，在情景中理解词。

在这节课中我们学习了"惯

1、指导书写"惯

（1）整体视察结构。

（2）记字方法。

惯的右上部分像个铜钱，把一千个铜钱穿起来就是一贯

"忄和什么有关系呢？

（3）留意笔顺，写好字：

"惯在笔顺上要特殊留意，请同学们比照笔顺跟随表，在桌子上写一写这个字的笔顺。哪一部分的笔顺最简单出错？

生：描红，独立写一个。

师：反馈

四:预设的难点得到了良好的效果

《被赶出家门的.小麻雀》其次课时的教学设计，是在学生初读了课文，学习了部分生字的基础上再接着学习课文。通过各种读的方式体会领悟课文中小麻雀被赶出家门前后的改变，理解当时爸爸说的话的含义。《小麻雀》教学反思教学反思。从而懂得要独立生活，不要娇生惯养。学生可能在想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的比较费劲，因此在前面学习小麻雀离开家门之前它是怎么说的？小麻雀为什么不情愿离开家门？这一环节时，通过各种形式地读，让学生充分地想象，为学习后一部分奠定了基础。因此，再让学生想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的这个环节时学生就很快找到了答案。

反思三：被赶出家门的小麻雀教学反思

阳春三月，在各级教研员和校领导的关怀下，今日，我在密云三小上了一节库南公开课《被赶出家门的小麻雀》，课