新时代下实践基地劳动教育实施策略探究 论文

新时代下实践基地劳动教育实施策略探究摘要：加强劳动教育是新时代下教育改革的一个重要举措。劳动教育课程开发的推进，有了劳动教育的载体；安全防范的落实，保障了课程的实施；评价方式的改革，适应了教育发展要求；教师培养的落实，有了劳动教育的传播人。关键词：实践基地，劳动教育，实施策略引言：2020年7月7日，教育部组织研究制定了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，为加快构建德智体美劳全面培养的教育体系而采取的一个重要举措。新时代下教育改革逐步进入深水区，加强劳动教育，五育并举，全面育人，正是当下教育发展的方向。笔者所供职的单位实践基地正在积极探索落实新时代劳动教育政策，开发开设劳动教育课程，开展劳动教育教研，弥补传统教育的短板，推动我市劳动教育的发展。一、课程开发的推进，有了劳动教育的载体磨刀不误砍柴工，在国家省市劳动教育相关文件出台之后，我校及时申报了一个市级课题《新时代下实践基地劳动教育实施策略的探究》。课题组先后开展了对国家出台的多个政策文件的学习，有2020年3月20日中国中央国务院发布的《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，2020年7月7日教育部出台的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，2020年12月29日中共安徽省委省政府出台的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》等，我们还研究了劳动教育的概念与内涵。有了这些准备，就可以着手开发劳动教育课程了。根据实践基地的现有条件，依靠校园南面的一片山丘，我们建设了现代农业大棚示范区和传统农业试验区，依托这片土地我们开发了《基质育苗》、《神奇的”土壤”——无土栽培》，《农作物松土施肥》、《土豆种植》、《蔬菜的移栽》、《小小园艺师——剪枝》等课程。校园花坛里还种满了月季花，并摆放了随处可见的垃圾桶，以此我们开发了《简易月季扦插繁殖》和《垃圾分类小能手》课程，其中《简易月季扦插繁殖》被举荐到省编劳动教育教材。对于实践基地原有的综合实践课程，我们也加以甄别，将一些符合劳动教育特征的课程纳入到劳动教育系列中来，比如有《木工》、《陶艺》、《茶艺》、《比特实验》、《三D打印》、《避障机器人小车的组装与编程》、《学工》等。这些课程原来以传授劳动技能为主，现在我们对课程进行打磨改进，融入新时代劳动教育理念，体现劳动观念、劳动精神、劳动习惯与品质、创新意识等内容。对于实践基地开展的生活自理和日常生活劳动，我们也进行规范，融入劳动教育理念，比如有：宿舍整理、公共卫生区打扫，食堂帮厨等。我们常规化开展宿舍卫生评比，树立榜样，让学生自觉形成“劳动最美丽”、“劳动最光荣”、“劳动最伟大”的正确认识。[1]此外，在研学活动中，我们与研学基地合作，独立或与其共同开发一系列劳动教育课程，有《微景观造园》、《青梅酵素的制作》、《土壤PH值测试》、《现代育苗与传统育苗比较体验》《小火箭制作与发射》等。我们践行陶行知先生的名言，将知识与实践相统一，在实践中不断学习和成长，其中尤以《微景观造园》反响最为强烈，学生在造园中一个个挥汗如雨，大家在劳动中点燃思维的火花，在劳动中体验辛苦和快乐，在竞争中培养比拼和超越意识，培养时代所需要的精益求精、严格规范、一丝不苟的精神。每一个课程开发完毕后，我们还进行不断打磨和改进。开展课后交流，公开课选拔，优质课评比，听课卡填写等。通过一系列的教育教学教研活动，让课程不断完善成熟，逐步成为一门门经典课程。二、安全防范的落实，保障了课程的实施劳动教育课程需要在真实的或者仿真的情境中进行，安全隐患随处可在，有必要做好安全预防工作。小学生来实践基地参加活动，规定由参训学校到实践基地参与课程选择，将一些不适宜小学生的课程筛选出去，在劳动强度和时长上也需要适宜适量，不允许小学生参与检修轮胎，挑重担等高强度劳动，还规定小学生一次劳动时间以半小时左右为宜，不得过长。中学生参与劳动课程，对于一些劳动强度大的劳动课程以观摩为主，比如检修轮胎、挑担子，挑担子实物重量学生自主选择，量力而行，不可强制，并规定中学生劳动时长以一小时左右为宜，不得过长。针对劳动教育活动中存在的安全风险，课任老师有必要提前梳理排查，以《农作物松土施肥》课程为例，老师需要在课前查看劳动场所，看场地能容纳多少学生，是否会有小动物出入，地面是否湿滑等。进行松土施肥需要教师做好示范，必须头戴安全帽，脚必须一前一后，锄头不能举过头顶等。课程中老师需要组织学生进行管理，成立安全管理小组，管理结果要与学生的课程评价挂钩。要是外出参加研学劳动实践，学校还要安排专人到活动现场踩点，了解课程情况，发现问题并及时反馈给承办单位，要求在学生上课之前做好整改。在管理上，实践基地成立了安全管理部门，制定了《突发事件处置预案》，有各类传染病应急预案，食物中毒应急预案，学生出现身体伤病应急预案等。在劳动场所，一些危险的地方需要有警示标志，劳动安全管理制度需要上墙；教师的教案里需要体现安全管理内容；明确规定参训学校班主任要全程跟随学生进入课堂；活动可能出现的安全问题，明确各自责任；要求所有参训学生必须购买短期意外保险，对于外出研学参加劳动的，明确要求承办方负责学生的安全责任。三、评价方式的改革，适应了教育发展要求传统的评价方式是以诊断性为主要形式，以纸笔测试作为主要的评价形式，这种评价形式能够很好地反馈学生是的知识掌握水平，但是不能反映学生在学习中所体现的合作能力、创新精神等内容。就实践基地当前的评价现状来看，在评价的实际操作中存在着主观性、随意性较强等问题，需要规范评价方式，将结果性评价和过程性评价统一起来，全面客观评价学生学习效果。在实际评价中，我们做了几点尝试和改变。在评价上做到跟进新时代要求，在关注传统的结果性评价同时，也关注过程性评价。评价中关注对学生的合作意识、创新精神等内容的考察，以激励性评价为主，以促进学生长期发展为评价原则。在评价主体上我们尝试改变，由教师单向对学生单向评价转变为学生自评、互评、教师总评的评价模式。在评价标准上我们也有所改变，不只采取一个标准一刀切的办法，而是区别对待，以学生在一节课中的学习增值作为主要评价考量。在评价手段上我们投入自己建设了信息化评价平台，学生上机进行评价，让评价更为科学快捷。四、教师培养的落实，有了劳动教育的传播人实践基地的教师主要是一些公办学校教师转行而来，以及近几年招聘的在编或在聘的大学生，还有一些临聘技术员。在劳动教育刚开始时，大家认识还停留在体验农事和传统工业等传统意识上。我们在推进劳动教育上做了几点行动。首先，我们成立劳动教育课题研究小组，系统学习劳动教育文件精神，了解实践基地劳动教育现状，研究实践基地在课程开发、安全防范、课程评价、教师培养等方面取得的成就和存在的不足，拟定改进方案，在课题研究上我们充分运用了文献调查法、行动研究法、访谈法、前后对比法等传统方法，同时也运用了问卷星、WPS表格统计等信息技术研究方法，提高了效率。其次，全员参加劳动教育课程开发大比拼，比赛获奖教师代表和大家分享课程开发经验，提升教育整体水平。再次，我们主动参与市级劳动教育教研活动，学习和消化吸收先进经验，提升自身教学水平。过去我们还没有专门的继续教育培训体系，大家是以自己原有专业课程作为继续教育学习内容，与实践基地的现有课程并不完全配套，现在已经