学业发展教育与辅导

学业发展教育与辅导学业发展教育与辅导学业发展教育与辅导学业发展教育与辅导学业发展教育与辅导学业发展教育与辅导1死了就不用写作业小学生作业没完成挨批自杀为什么这些小学生会感到写作业比死还痛苦？你怎么看？刺激神经的歌死了就不用写作业小学生作业没完成挨批自杀为什么这些小学生会2学习适应的教育及辅导

学习适应是指学生面对新的学习任务及相关因素的应激反应的调适过程。◆什么是学习适应学习适应的教育及辅导◆什么是学习适应3◆学习适应常见问题及对策

（一）学习适应问题

1.学习内容的增加

2.教师授课方式改变相对小学，内容多，进度快，个别差异性帮助减少等。3.学习自信心不足学习的烦恼（个案）◆学习适应常见问题及对策

（一）学习适应问题2.教师授课方式4学校逸心室来了一个叫小江的14岁女生，一坐下来就开始叙述自己的烦恼：我平时没有特殊爱好。我的成绩以前在班里还不错，但上初中以来，课程多且难度加大了，特别是数学，学得乱七八糟的，感觉非常复杂，经常一道数学题要做好久，以致于其他科目作业都没有时间去做。每天家教老师都会来家里给自己辅导，一般辅导时间都是19:00-21:00，因此，每天做功课都要做到很迟。每次考试时，总是会感到紧张不安，担心考试失败，害怕父亲的责骂。考试成绩总不如人意，如果数学成绩提高了，英语成绩就下降了。考试时，有些题目难而做得太久，导致时间总是来不及，一些容易的题目都没有做。我学习态度很端正，也很刻苦，为什么成绩老上不去呢？现在觉得学习很累,没劲,甚至有些害怕学习.父亲花钱请家教，我学习成绩还是那么不好，觉得很对不住父亲。——《学习的烦恼——初中学生学习适应性咨询案例报告》[作者：甘雅岚学校逸心室来了一个叫小江的14岁女生，一坐下来就开始叙述自己5（二）学习适应问题的对策各抒己见（二）学习适应问题的对策各抒己见6集思广益1.帮助学生了解新任务及相关因素的特点；2.适当要求，兴趣第一；3.加强学习策略指导。做好预习；课堂上做好笔记；做好课后复习和课后作业。集思广益1.帮助学生了解新任务及相关因素的特点；2.适当要求7学习策略的教育及辅导工欲善其事，必先利其器学习策略是指在学习活动中，学习者为了提高学习效率所采取的任何活动。计划性是核心。你来谈谈你在提高学习效率方面的心得?授人以鱼，不若授人以渔学习策略的教育及辅导工欲善其事，必先利其器学习策略是指在学习8认知策略复述策略：如重复、抄写等精加工策略：如联想、口诀、作笔记等组织策略：如选择要点、列提纲等元认知策略计划策略：设置目标、浏览、设疑等自我测查、集中注意等调节策略：如调整阅读速度、复查等监视策略：资源管理策略时间管理学习环境管理其他人的支持学习策略的分类认知策略复述策略：如重复、抄写等精加工策略：如联想、口诀、作9一、认知策略首先，复述要及时（趁热打铁）（一）复述策略:在学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。一、认知策略（一）复述策略:在学习过程中，我们为了保持信息，10一、认知策略（一）复述策略一、认知策略（一）复述策略11一、认知策略其次，注意好复述次数的安排（学习程度）第三，要注意复述方法：眼到、耳到、口到、心到、尝试回忆第四，复述策略的训练（一）复述策略一、认知策略其次，注意好复述次数的安排（学习程度）（一）复述12一、认知策略将新材料及原有知识联系起来，从而增加新信息的意义。记忆术、笔记法

记忆术位置记忆法：

就是学习者在头脑重创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将要记忆的项目全都视觉化，并按顺序合这条路线上的各点联系起来，回忆时，按这条路线的各个点提取记忆的项目。如要记忆的项目：奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉从宿舍到教室的路上：书店、邮局、水房、食堂（二）精细加工策略一、认知策略将新材料及原有知识联系起来，从而增加新信息的意义13一、认知策略首写字母连接法：HOMES：Huron，Ontario，Michigan，Erie，Superior。ROYC．BIV：Red，Orange，Yellow，Green，Blue，Indigo，Violet

丝绸之路：长安、河西走廊、新疆、安息、西亚、大秦－长河新安西大民族资产阶级革命团体：孙中山的兴中会、黄兴的华兴会、蔡元培的光复会、刘静庵的日知会：孙黄蔡刘，兴华光日（二）精加工策略一、认知策略首写字母连接法：HOMES：Huron，On14一、认知策略关键词法：将新词或概念及相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。回忆时先想起关键词，以此为线索，引起对新词或概念的回忆。例如，学习单词house(房子)，该单词的发音与“耗子”相似，可以把“耗子”作为关键词，利用表象或一句话“那间房子有一只耗子”来记忆单词house。回忆时只要想起关键词“耗子”，就很容易想起house的意思。谐音记忆法：《辛丑条约》：1、赔款（钱）4亿5千万两；2、禁止人民反抗；3、允许外国驻兵；4、修建使馆；“钱、禁、兵、馆”－－－前进宾馆电功的公式：W=UIt:大不了，又挨踢。电流强度公式：I=Q/t:爱的丘比特

672313：路漆黑，闪一闪；（二）精细加工策略一、认知策略关键词法：将新词或概念及相似的声音线索词，通过视15一、认知策略口诀法：二十四个节气：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒春雨惊春清谷天，夏满芒夏二暑连；秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；上半年为六、二一，下半年为八、二三。每月两节不变更，最多相差一两天。（二）精加工策略一、认知策略口诀法：二十四个节气：立春、雨水、惊蛰、春分、清16一、认知策略（二）精细加工策略我国省市区的名称(周恩来）：两湖两广两河山，五江云贵福吉安，四西二宁青甘陕，还有内台北上天。（1988年后，才有海南省、重庆市、香港和澳门特别行政区)一、认知策略（二）精细加工策略17一、认知策略表象法:Avarice

a

a

rice（二）精加工策略一、认知策略表象法:（二）精加工策略18一、认知策略表象法一门n，二门m，拐棍f，伞把t，椅子h，碰壁k，小棍赶猪嘞嘞嘞l。（二）精加工策略一、认知策略表象法一门n，二门m，拐棍f，伞把t，椅子h，19记笔记可以在几个方面促进信息加工。它可以提示学生更加仔细地注意他们所听所看的内容来促进接受。而且，记笔记还可通过帮助学生在信息之间建立内部联系，以及建立一个及记忆中的信息具有外在联系的网络，来促进激活。你可以给学生提供一些建议，以帮助他们记笔记。⋇课前阅读课文。这可以为新信息提供预先的组织方法。⋇关注表明重要信息的信号（手势、关键词、暗示等）⋇记下重要观点而不是孤立的事实。要有选择性，不能记所有的东西。⋇必要是使用一种形式较为自由的提纲格式，称为网。⋇使用图表、箭头和代码。记笔记（二）精加工策略记笔记可以在几个方面促进信息加工。它可以提示学生更加仔细地注20学业发展教育与辅导21⋇在你听的时候写下例子和问题。⋇留下空格或其他提示来指明你错过的地方。⋇尽快复习你的笔记。有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白处；②记笔记（notetaking），即记下听课或阅读的内容；③做笔记（notemaking），即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等⋇在你听的时候写下例子和问题。22经典的记笔记策略——康奈尔（Cornell）笔记法把记录纸分为左右两栏，左栏辅栏(回忆栏)，右栏为主栏，主要记要点、论据、细节、实例等；简化的笔记写在左栏，如扼要综述主旨，提炼标题、关键词等。经典的记笔记策略——康奈尔（Cornell）笔记法把记录纸分23一、认知策略（三）组织策略组织，是对材料进行加工，按照材料的特征或类别进行整理、归纳或编码。组织的具体方式、方法和途径就是组织策略。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。一、认知策略（三）组织策略241、列提纲用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。

2、利用图形（1）系统结构图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成—个系统结构图。

（2）流程图和模式图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。

（3）网络关系图。此越来越受重视，在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。

3、利用表格学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向图。

1、列提纲25

水平1矿物水平2金属非金属水平3稀有类普通类合金类宝石筑石水平4白金铜青铜蓝宝石石灰石银铝钢绿宝石花岗石黄金铁黄铜金刚石大理石图8－2矿物的分类水平126信息瞬时记忆0.25~2″注意短时记忆~1′长时记忆提取复述消失遗忘遗忘记忆系统模式图信息瞬时记忆注意短时记忆长时记忆提取复述消失遗忘遗忘记忆系统27对一篇描写《绿》的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络：对一篇描写《绿》的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络：28第四章第三节常见异常心理的症状认知障碍感知障碍感觉障碍感觉过敏、感觉减退、内感性不适知觉障碍错觉幻觉按感受器官不同分为幻听、幻视、幻嗅、幻味、幻触、内脏性幻觉按幻觉体验的来源分为真性幻觉、假性幻觉按幻觉产生的特殊条件分为功能性幻觉、思维鸣响、心因性幻觉感知综合障碍视物变形症、“非真实感”、“窥镜症”思维障碍思维形式障碍思维奔逸、思维迟缓、思维贫乏、思维松弛或思维散漫、破裂性思维、思维不连贯、思维中断、思维插入、思维云集、病理性赘述、病理性象征性思维、语词新作、逻辑倒错性思维思维内容障碍妄想按妄想的主要内容归类关系妄想、被害妄想、特殊意义妄想、物理影响妄想、夸大妄想、自罪妄想、疑病妄想、嫉妒妄想、钟情妄想、内心被揭露感按妄想的起源以及妄想与其他精神症状的关系分类原发性妄想、继发性妄想强迫观念超价观念注意、记忆与智能障碍注意障碍注意减弱、注意狭窄记忆障碍记忆增强、记忆减退、遗忘、错构、虚构智能障碍精神发育迟滞、痴呆自知力障碍第四章第三节常见异常心理的症状认知障碍感知障碍感觉障碍感29二、元认知策略所谓的元认知就是对认知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识及控制。元认知的概念元认知策略1、计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出解决问题的方法，并预计其有效性。给学习做计划既可以是较长期的，也可以是针对具体的学习任务所制定的计划。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。二、元认知策略所谓的元认知就是对认知的认知，具体地说，就是个30

元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果及不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。

2、监视策略元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认31

自我提问是一种很有用的元认知策略。在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，提高学习和解决问题的能力。自我提问应该贯穿于整个的学习过程中。帕里斯、克罗斯和利普森以及金（Killg，1992）发现，如果教会学生阅读时反问自己何人、何事、何处以及如何等方面的问题，他们会理解得更好。小学生作文自我提问单文章阅读理解自我监控问题单数学问题解决的一般策略自我提问是一种很有用的元认知策略。在元认知训练32①题目的要求是什么？②有关的材料有哪些？还有哪些更新奇的材料？③我想表达什么情感或想说明什么道理？有新意吗？④哪些材料可以用来表现我的思想和情感？哪些作为主要材料？哪些作为次要材料？哪些详写？哪些略写？⑤按什么顺序来安排这些材料最能表现主题？能不能列出一个提纲？⑥写完之后，怎样修改作文？小学生作文自我提问单①题目的要求是什么？小学生作文自我提问单33文章阅读理解自我监控问题单概览这篇文章值不值得我细读?（从大小标题看）初读我扫清阅读障碍了吗?（背景知识、生字、生词）细读我能够把整个文章连贯起来理解吗?（句子、段落）提要我很好地把握住文章的主题和结构吗?（用纲要法）检测我完成了预定的学习任务了吗?

（句子、段落、结构、记牢、熟练应用）文章阅读理解自我监控问题单概览34数学问题解决的一般策略1、理解问题：再读一遍问题记下所知道的东西寻找关键短语找到重要信息用自己话表达说出你努力寻找的东西2、解决问题寻找一个模式、猜测然后检查、列一方程、用推理方法画一幅画、制作一张组织表格使用实物或扮演问题中的角色简化问题、反向解题3、回答问题用了所有重要信息吗、检查了你的工作吗确定这个答案有意义吗、完整地写下了整个答案的陈述吗？数学问题解决的一般策略2、解决问题353、调节策略

元认知调节是根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。元认知调节策略及监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。3、调节策略元认知调节是根据对认知策略的效果的检查，及时修36三、资源管理策略时间管理：

1、统筹安排学习时间

2、高效利用最佳时间

3、灵活利用零碎时间学习环境管理：选择适宜于学习的环境其他人的支持：如寻求教师、同伴的帮助学习资源的利用：参考资料的选择及利用、广播电视节目选择与充分利用（新闻调查、科技博览、军事天地、时事纵横、文艺欣赏、曲艺杂谈等）、因特网信息资源的充分利用三、资源管理策略时间管理：37

心理学的许多研究认为，学习策略是可以训练的。教师在教学工作中通过对学生进行元认知策略的训练，可以提高学生的元认知水平，促使学生有意识地选择有效的学习策略，充分发挥学生学习的主动性和发展学生的思维能力。学习策略可以在两种教学情境下进行。一种是把它放在自然的学习情境下进行，即把它同具体学科知识的教学结合起来；另一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的教学。一般来说，较为具体的、适用于某类材料和学习情境的学习策略，适合于在第一种教学情境中传授。而更为一般的、适用范围较广的学习策略适合在第二种教学情境中传授。学习策略的训练心理学的许多研究认为，学习策略是可以训练的。38学习动机的教育及辅导

据一篇文章报道，老师让同学们讨论“幸福是什么”，大家七嘴八舌，有的说幸福就是尽情地玩游戏机，有的说幸福就是没有作业……总之，虽然对幸福的理解各不相同，但多数及尽情玩耍和少做作业有关。这时突然一个学生说，幸福就是天上掉下一颗炸弹，正好炸了学校，我们再也不用上学了，一句话赢来了全班如雷的掌声。这个现象说明什么？学习动机的教育及辅导据一篇文章报道，老师让同学39案例：王老师教四年级学生的语文课。他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能够读得很好。但是他的学生里面有相当一部分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的方法使这些学生对读书感兴趣。对许多学生来说，这些方法效果很好，但是班里现在有一部分学生让他感到一种对自己工作的挫败感。这些学生很难接近，而且很难激励。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取得很好的成就，他还吓唬他们如果不好好学就会叫家长；同时，他也设计了一些有趣的教学材料，但这些方法都不起作用。

案例：王老师教四年级学生的语文课。他认为，每一个学生都有潜力40

一、学习动机

1.定义:学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习需要。但是学习需要并不等于学习动机，有的学生有学习需要但没有学习行为。从学习需要到学习行为之间有一个转化过程，这个过程需要诱因(目标)的。

2.学习的主要动机

(1)认知内驱力。认知内驱力又称认知的动机，是以求知作为目标，以了解、理解要解决的知识为目的的求知欲望。这种内驱力不是指向各种奖励，而是指向学习任务，因而在学习中具有稳定性、持久性、内驱性。认知内驱力主要包括好奇心及求知欲两个因素。

人生来就有强烈的好奇心和求知欲一、学习动机人生来就有强烈的好奇心和求知欲41（2）自我提高的内驱力自我提高内驱力又称自我提高的动机。这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。自我提高内驱力对学习有重大的促进作用，学生为了赢得在学校中的一定地位而使自己有一个相应的学习成绩或能力特长，而努力学习。自我提高内驱力是自尊心的需要，自尊心是自我提高内驱力的基础。学业发展教育与辅导42

（3）附属内驱力

又称为附属的动机，它是指个体为了得到长者们（如家长、教师）的赞许或认可，而表现出来把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以学习是为了要从长者处获得赞许或认可。上述三种内驱力在学生身上普遍存在，但它的比重因个性心理特征、年龄、性别、家庭影响的不同而不同。一般说来，在儿童期，附属内驱力是一种主要的学习动机。随着年龄的增长，附属内驱力逐步减弱，认知内驱力逐步加强。（3）附属内驱力43二、学习动机的作用

学习动机有两个主要作用，即动力作用及维持作用。

1．动力作用学习动机对学习的推功能主要表现在学习目的上。一个没有学习目的的人，在学习上是没有进取性、主动性、自觉性的。对学习抱着无所谓的态度，过一天和尚撞一天钟，糊里糊涂过日子。相反，一个有明确学习目的的人，在学习上有进取性、主动性、自觉性。学习目的可分为高层次学习目的和低层次学习目的。

2．维持作用学习动机形成后，对学习的推动并不立即消失，它要持续下去。学习动机的持久维持与否是学习动机强弱的主要标记。二、学习动机的作用44三、学习动机的激发

学习动机的激发要从下述三方面入手：

l．认知内驱力的激发认知内驱力包括两个因素，即好奇心及求知欲。因而认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。一般的好奇倾向最初并不具有真实的动机性质,因为它缺乏特定的内容和方向。只有当儿童在实践中不断取得成功，成功的体验反过来强化这一好奇心后，才能使这一好奇的倾向逐渐具有特定的内容和方向，从而形成认知的动机。

三、学习动机的激发45a．求奇法创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力。

b．求新法创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发注意力，注意又能激活许多认知因素。

C．求趣法创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参及操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。a．求奇法创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的462．自我提高内驱力的激发自我提高内驱力的激发有以下几种方法：

（l）作业批改激励法

（2）作业有条件自选法（3）效果自我评定法

（4）习题自编法

(5）角色转换法

角色转换是针对学习困难学生或其他行为问题学生的内部动机激发策略。2．自我提高内驱力的激发47（6）成就动机训练成就动机是指个人完成某种任务时力图取得成功的动机。①阅读通过阅读有关资料（名人传记）、观看录像片，，识别高成就动机者的思想及行为特征。②讨论通过个别谈话与团体讨论，帮助学生认识自己的动机与抱负水平，了解成就动机在个人未来生活中的作用。③教学在学科教学活动中，鼓励学生建立符合实际的目标，体验成功。（6）成就动机训练48（7）归因训练归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。①.韦纳的成败归因理论成败归因是指对自己或他人成功及失败行为的归因。韦纳认为个体的行为可能有各种各样的原因，但都可以把他们纳入“内部—外部、可控—不可控、稳定—不稳定的范畴中。（7）归因训练49学业发展教育与辅导50表1成败归因的三维分类

内部

外部稳定不稳定稳定不稳定可控性持久努力一时努力他人偏见他人帮助不可控性能力心境任务难度运气表1成败归因的三维分类内部51②.积极的归因模式及消极的归因模式成功能力强自尊、自豪趋向成就任务增强成功期望失败缺少努力内疚增强坚持性维持较高的趋向成就任务成功期望图1积极的归因模式②.积极的归因模式及消极的归因模式成功能力强52成功运气不在乎缺乏趋向成就很少增强成功期望任务的倾向失败缺少能力羞愧、无能感、沮丧缺少坚持性降低对成功期望回避成就任务

图2消极的归因模式成功运气53③.训练要点总的来说要指导学生积极归因（现实归因）说服、讨论、示范、强化矫正③.训练要点总的来说要指导学生积极归因（现实归因）543．附属内驱力的激发（l）