常用作文“格式”语文知识点梳理汇总

常用作文“格式”。

甲、记叙文类:

（一）一般记叙文图示：

解说：所谓睹物思人法，即由一件或两件有意义的“物”

（①②），引出一位或多位与该物有关的“人”（③）。再进而联

想到与该人（个体或群体）相关联的典型的一件（或几件）“事”

（④⑤⑥），从“事”中体现出（或概括出）该“人”的性格、品

质（⑦），最后回应点题，升华中心（⑧）。如《一件珍贵的衬衫》。

所谓议论法，即通过对曾经对你的人生道路或思想转

折有过较大影响或启发的某件事或某言某行（①）生发议论，

引发所记的“人”（②），再进而联想到最能体现该“人”的

性格、品质的几件“事”（③④⑤），从而概括出该“人”的

性格及思想品质（⑥），最后回应、升华（⑦）。如魏巍（我的老

师》。

（二）复杂记叙文图示：

1.联想法：

解说：所谓“联想法”，即由“人甲”（①）联想到“事

甲"（②）。再联想到“人乙”（③），“事乙”（④），再进而联

想到“人丙”（⑤）、“事丙”（⑥），而后或同中比异，或异中

求同，突出某个体或概括出其共同特征（⑦），最后回应、升

华（⑧）。形象间往往表现为因果联系。

所谓“介绍法”，即由甲（①）介绍（或引出）乙（②），由乙

介绍(或引出)丙(③)，类推，最后仍归结到甲(①)。形象间并

不一定相互熟悉或有直接联系。如《猎户》：去访董昆，联

想:董昆可像家乡的尚二叔?便介绍尚二叔;场长提议去访“百

中老人”，又介绍“百中老人”，而“百中老人”又“只在此

山中，云深不知处”，引出一部“猎经”，而后董昆方“千呼

万唤始出来”。

所谓“直观法”，是将你在不同时间不同地点见到的几

个不同人物自然地引入文章中来。作者(或“我”)即文章线

索。如：“我”(①)准备回家，在路边某公共汽车停靠点等车，

正“过尽千帆皆不是”而焦躁时，“嘀嘀”两声喇叭响，原

来是同学(或同乡)甲(②)开着一辆中巴车停在跟前；“我”喜

出望外，登车与甲话旧，甲说出“我”与甲都熟悉而与“我”

久无联系的乙(③)；中途有丙(④，甲之同学或同乡)搭车(或

拦车与甲说话)，由甲再介绍丙；“我”回家后去访问丙，却

意外地遇上了丁(⑤)，丁又夸甲和丙(⑥)，穿连成一个故事，

表现一个主题(⑦)：或生活的浪花，或改革开放的春风给山

乡人民带来的经济的、精神面貌的变化；或讴歌某带领大家

共同致富的好领路人。如《巾帼群中领头雁》。

(三)游记体散文图示：

解说：所谓“定点换景”或“移步换景”，是从选好观

察点多角度描绘景物而考虑文章结构的两种基本方法。它们

往往交融使用。现分述如次：

定点换景，即观察者选定一个观察点后立定观察(看、

问、听、闻、触)某一景物，通过视角、视野的改换，从而多

角度多层次地层示某景物的全貌。开头部分(①)交待写作背

景、起因、目的或概述所写景物的总特点(如美丽、雄奇、险

秀等)，或点明心境、主题(迷人、难忘、神往等)；主体部分

先描写从第一个观察角度所获得的景物印象，即表观察角度

的词语+景物及其特点(②)，接着描写从第二、三个观察角度

所获得的景物印象(③④)，格式同(②)……结尾部分(⑤)照应

开篇，抒发感受，深化中心。如｛我的空中楼阁)一文，作者

在主体部分按时空交融的顺序，不断改换角度，或仰望，或

平视，或侧看，或斜睨，或远眺，或近觑，或左顾右盼，或

瞻前顾后，在多角度的描写中充分展示了小屋的美：白天美

妙的绿色背景下的小屋形

象的清晰美；夜幕深垂的晚上小屋影子的朦胧曼妙美;

破晓或人暮时，由于光线变化而导致的色彩变化的浪漫

美……无不毕现了小屋的景物特征。

移步换景，即动点观察，一般按作者实际游览的行踪,

或以作者刻意设计的行踪为线索，有目的地选择观赏重点。

以所见所闻所感的先后顺序，依次展现景物特征。如《雨中

登泰山》《难老泉》《荷塘月色》《内蒙访古》等皆是。

乙、议论文类：

解说：一般议论文指一般立语型命题议论文。首段(起)

释题意，亮出观点，即“是什么"（引论：①），接着正面例

证论述（承）“为什么"（②；详），再从反面例证论述（转）不“如

此”将会导致什么后果（③；略），正反（②③）比较、对照，互

为印证，以突出正面观点（本论）；然后（合）说明应“怎么样”

（结论；④），最后引申回应、深化中心（⑤）。

（二）特殊议论文图示：

解说：读（观）后感重在“感首段为“读（观）”（①）所

感知的内容；接着是“议（析）”（②）对你感受最深、启迪最大

的内容。提炼出观点；然后是“联”（③），即联系社会、思

想或生活实际，展开联想，正反例议发感；最后是“结”（⑤）,

归结引申。“读（观）”是“议（析）”的基础，“联”是“议（析）”

的引申发挥，“结”则是对前述内容的综合概括，引申深化。

解说：文学评论是对文学现象及文学作品进行分析、

研究、评价的文章。中学生写作文学评论，主要是针对文学

作品的内容或形式方面的特点，或两者兼而顾之，进行分析

评价。其基本评论方法是“叙、析、评三者有机结合；首

段（①）应交待所读作品及其作者，概述其内容、特色，即总

的评价或总的感受。主体部分（②③④），对原作品展开分析

评论，其基本步骤为：首先分析评论原作晶的第一方面的特

点（②），即原作品特点（分论点一）+引述原作品有关材料作论

据十分析得出小结论；依次（③④）类推，步骤基本同（②）。

需要说明的是，若（②）的分论点在段首提出，以下叙、

析，那么(③)的分论点则可在该段末归纳得出；第(④)的分论

点又可在段首亮出。如此，则可避免呆板而使行文摇曳多姿。

结尾部分(⑤)归结全文，进一步强调突出作者对原作品的总

评价、总感受。

解说：思想评论是针对在日常生活、工作或学习中反

映出来的“思想问题”进行分析、评议，以帮助人们明辨是

非、弘扬正气、纠正错误的文章。其基本结构是：文章的开

头(①)，引述材料，略加分析，有的放矢地提出评论的中心

论点，接着(②)由此及彼，引发联想，列举出类似的思想及

其表现，揭示其普遍性；然后具体分析，辩证说理(③④)；

若是正确的思想，就应指出它好在哪里，以及产生这些思想

的动因何在；倘是错误的思想，则应挖根源，找危害，揭实

质。该部分的文章重点，最好是运用正反对比论证的方法，

以增强说服教育的效果。最后回扣材料(⑤)，提出解决思想

问题的办法，或发出号召，都来摒弃这种错误思想，或都能

弘扬这种正确思想，总结全文。

4.供料作文

解说：引申型议论文基本写法为：首段概引材料(①)，

可在首段段末也可独立成段鲜明地亮出观点(②)；承上启下,

由点及面，正反结合，举例论证(③④)；联系实际，深化中

心(⑤)；总结回应，画龙点睛(⑥)。

比较赏析型议论文实则属文学评论，但与一般文学评

论不同的是该类文章在比较（优与劣；同质比异）中赏析，涉

及知识面较宽泛，鉴赏层次较高。1996年全国高考作文对两

幅漫画（《给六指做整形手术》《截错了》）的比较赏析即是。

下面就以此为例简要说明该类文章的几种基本结构式：

在文字表述上，可用“首先”“其次”“再次”或用数

词“第一”“第二”“第三”，最后综述以显层次；也可用“在

内容（主题）

上”，“在形式（画功）上”、“综上所述”等以明条理。无

疑地，比

较分析的过程即为比较赏析型作文的论证过程。

最后说明两点：其一，文中的“（①）（②）……”仅仅为

了显示结构层次，可能有时与段重合，但并不完全等于自然

段的标识；其二，上述结构程式便于操作，易于掌握，考试

时不易失大分，对未人（或刚人）“门径”的中学生确有裨益。

但毕竟“死”了一些，要达到由人“格”到出“格”到“死”

去“活”来的写作高境界，尚待在实践中灵活掌握，反复训

练，不断创新。

限于篇幅，上面仅介绍了记叙文、议论文两大类10余

种写作“格式”，有兴趣的同学不妨参阅罗威老师主编的《人

格作文指南》（广西师范大学出版社1991年版）一书，该书详

细介绍了23种写作“格式”。

老师的话

不管是“框架”也好，“套路”也罢，还是“格式”,

其实基本

思路大同小异，无非是有的细一些，有的粗一些。但

其宗旨或者说目的，应该都是一致的，那就是都想为初学作

文的同学提供一种规范，一个思路。同学们不妨借用这些“公

式”入门，然后再力争用活“公式”，并最终达到抛开“公

式”的目的。

转情式。

本式的套路模式为：恨的产生一恨的淡化一爱的萌生一爱的

发展一爱的深化。或者反过来：爱的产生一爱的淡化一恨的

萌生一恨的发展一恨的深化。

这一式是高中生必修式，因为用这一式写出的文章就是复杂