“双减”政策背景下小学数学游戏化教学的现状研究-以南昌市J小学为例

—一、引言（一）研究背景2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求减少学生学业负担，书面作业平均完成时间不超过60分钟，极大程度上减少了学生的课后学习时间，学生的学习水平和学习成果难以得到保证，旧有的传统灌输式，填鸭式数学教学无法满足素质教育的要求，教学过程和教学方式需要进行更新升级。另外，小学生正处于思维认知的发育阶段，其思维特点还是以感官思维为主，他们对于直观的具象的事物更容易理解和接受，直观、可操作式的学习更容易帮助学生接受新事物，新知识。进行游戏教学，开展相应的游戏活动与小学生爱玩的天性相符，同时，游戏教育为学生提供了一个做中学的平台，寓教于乐，在保证不提高学生负担的前提下，最高程度的保证学生的学习水平和学习效率的同时，以学生喜闻乐见的方式去形成趣味学习的习惯和载体。但是，目前少有教师愿意去使用游戏化教学去进行课堂教学，大部分教师仍使用旧有的教学方法。因此，本文将探讨影响游戏化教学在课堂中实施的原因及推行游戏化教学实施的策略。（二）研究目的与意义研究目的本论文的研究目的一是通过对南昌市J小学中数学教师课堂教学的观察，以及对教师的问卷和访谈，去找寻影响游戏化教学在实际教学活动中未能推广普及的。目的二是尝试去解决问题进而推进游戏化教学的实施。研究意义游戏化教学主要来源于娱乐教学的理念，在课堂教学中，通过游戏化的方式，为课堂教学活动进行服务，由于学习参与人的心理特征不同，而游戏具有情境性、竞争性、趣味性等特征，这样教师通过选取合适的学习工具，在教育活动中引入教育游戏，并且运动合理的教学策略和评价机制，逐步培养成一种新型的教学模式。游戏化教学方式主要的理念是以人为本，因为学习的主体是学生，通过课堂教学的游戏化，让学生的身心特点得到展现，这种教学方式非常适合尚处于低年龄段的小学生，他们活泼爱动，在学习的过程中，很难集中注意力，通过这种教学方式，可以更加激发学生参与学习的积极性，进而培养学习乐趣，也对提高课堂的教学效果大有帮助。（三）文献综述核心概念界定游戏化教学概述所谓游戏化教学，主要是指课堂上教师采用游戏活动传授知识的做法，在该教学策略下，学生的学习兴趣将得到极大激发，有利于学生在学习中理解知识、掌握要点。刘欢.小学信息技术课堂游戏化教学策略研究[J].小学生(上旬刊),2023(04):91-93.虽然也存在许多行之有效的教学方法，但该教学策略最为适合小学生。小学生对事物的认知还有限，课堂上并不能长时间保持注意力进行一系列学习任务或活动，而且小学生好奇心较为旺盛，一些小事物就能够使其注意力从课堂上移开。通过游戏教学法增加小学信息技术课堂的趣味性，能够在贴合该阶段学生学习特点的情况下开展各项高质量的学习活动，体现学生学习主体性的同时培养其核心素养。刘欢.小学信息技术课堂游戏化教学策略研究[J].小学生(上旬刊),2023(04):91-93.国内外研究现状国内研究现状。我国关于游戏教育的研究是在近些年来才逐渐开展，研究时间较短，但是研究方面也涉及了很多。郑为平（2022）经过调查研究提出，游戏教育相较于传统教育方式来说，课堂教学效果会有一定的提升，并且因为游戏教学本身的幽默风趣，更有利于提高学生学习数学课程的积极性。郑为平.游戏教学寓教于乐——小学数学游戏教学策略探究[J].试题与研究,2022(36):143-145.在进行游戏教育的必要性方面。任丽娟和周勇东（2022）认为游戏教学，寓教于乐，不仅关注到了学生的主体地位，而且切实的可以通过游戏为学生提供广阔的思维空间，提升学生的数学素养。任丽娟,周永东.教育游戏在小学数学教学中的运用研究[J].理科爱好者,2022(05):211-213.陈彩云（2022）也从小学阶段学生的特性方面论述了实行游戏教育的必要性，小学生的年龄特点决定了他们对待一件事情的态度非常感性化，易于产生情绪迁移，借助游戏化教学法可以帮助教师更好的吸引学生，让学生更愿意与教师接触，构建和谐师生关系，帮助教学活动更好的进行下去。陈彩云.游戏化教学在小学数学教学中的应用探索[J].学周刊,2022(36):31-33.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2022.36.010.在进行游戏教育的存在的问题方面，郑为平（2022）也指出，目前虽然已有部分教师开始使用游戏化教学方式，但由于缺少前期规划，游戏教学并没有发挥本来作用，任丽娟（2022）认为在尊重学生主体地位的同时也要发挥引导作用，弥补学生自控能力的不足。在解决问题方面，陈彩云（2022）强调我们要设计出最具吸引力和参与感的游戏项目和游戏环节，设置系统而明确的游戏活动和执行标准，始终牢记游戏化教学是为了教学服务的。杜勇科（2022）和陈晨（2019）也提出在教学过程中需要适当选择游戏化的教学方法，帮助学生真正学习到有用的知识，保证游戏教育发挥教育作用。郑为平.游戏教学寓教于乐——小学数学游戏教学策略探究[J].试题与研究,2022(36):143-145.任丽娟,周永东.教育游戏在小学数学教学中的运用研究[J].理科爱好者,2022(05):211-213.陈彩云.游戏化教学在小学数学教学中的应用探索[J].学周刊,2022(36):31-33.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2022.36.010.杜永科.浅析游戏教学在小学数学教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(11):170-172.张君.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].新课程,2021,No.594(38):202.从近些年来我国各学者对游戏教学的文献来看，游戏教学已经成为了顺应新课改和双减政策的一个值得普及的选项，游戏教学以其自身的先进性以及与小学生年龄阶段发育特点的切合性显得尤为重要。同时，也有学者认识到了在进行游戏教育的过程中会遇到来自教师准备不充足，学生专注度不够，教学目的无法达成等方面的问题。只有少部分学者提出了解决问题的方法，但是过于笼统，对于开展游戏教学并不能起到确定性的作用。因此，笔者将对游戏化教学未能广泛推行的原因进行调查，并提出一些对施行游戏化教学过程中遇到的问题的解决策略。国外研究现状。家庭作业是学生时代不可或缺的一部分，研究表明，学生完成家庭作业的方法和态度对学生学习成绩提高的意义远大于学生完成的家庭作业量。初等教育阶段，学生完成的作业质量越高，其越能获得优异的学业成绩。且在初等教育中后阶段，学生的学业成绩和家庭作业量以及学生学习主动性密切相关（ValleAetal.,2016)。据此可以得出，若以布置游戏化的作业为主，可以很大程度上提高学生的学习积极性，进而提高学生完成家庭作业的质量，提高学生的学业成绩。埃里克森提出6至12岁的儿童需要通过学习课程、完成作业来获得勤奋感，体验能力的实现，获得正确的自我效能感。作业形式单一、作业量过多会使学生缺乏自我效能感，丧失学习信心，影响学生的学习成绩（Batterson,Jed,2009）。游戏化教学以其直观性、趣味性、综合性等特点，可以帮助学生更好的理解抽象的数学逻辑，帮助学生更好的理解知识，提高学生综合运用所学的数学知识解决生活问题的能力，促使学生更好的完成教学任务，在游戏中获得更多的自信与兴趣，更好地进行数学的学习。（四）研究的主要问题与方法研究主要问题（1）南昌市J小学小学数学课堂未推广游戏化教学的原因。（2）如何从教师、学校两方面来解决游戏教学施行过程中遇到的问题。研究方法（1）文献法：利用知网调查研究相关文献，确定游戏化教学的基本概念，了解游戏化教学的作用，初步认识游戏化教学在教学中可能遇到的问题。（2）问卷调查法：利用问卷进一步了解一线数学教师对于游戏化教学的了解程度和基本观感，尝试分析一线教师在教学中未使用游戏化教学的原因。（3）访谈法：通过对各具特色的四位教师的访谈，确定并总结教师所遇到的问题，并依据问题针对性的提出解决措施。二、南昌市J小学数学游戏化教学的现状调查（一）研究对象简介本论文的研究对象是南昌市J小学三、四、五年级的数学任课教师。一二年级教学本身不具有太多的知识含量，课堂内容本身以游戏为主，六年级的学生面临毕业，复习更为重要，所以只选取了三、四、五三个年级的数学教师，本次问卷调查的人数为九人。（二）现状调查本次发放问卷8份，收回8份，有效回收率100%。其中三年级调查了三位教师；四年级调查了两位教师；五年级调查了三位教师。本文设计的调查问卷（见附录）共17道题，主要从三个维度对本校学生数学课堂合作学习的现状进行了调查，下面是问卷的统计及结果分析。关于游戏教育的了解程度调查问卷中涉及到有关游戏教育的第六题调查比率如下：第六题图1关于游戏化教学的了解程度完全不了解：12.5％基本不了解：12.5％有点了解：25％基本了解：50％完全了解：0％根据问卷填写内容，可以很明显的得出教师对于游戏教育的了解程度与教师年龄有很强的相关性，与教师性别及教授学段无明显相关性。反映出了游戏教育本身的普及程度已经不可同日而语，只是对于一些年长的教师影响较小。老教师对于新的教学模式缺乏主动的吸收和接纳。题号A比率B比率C比率8225％675％00900337.5%562.5%10337.5%562.5%0011337.5%450%112.5%12675%225%0013562.5%337.5%001400787.5%112.5%表1游戏化教学的使用情况从表中的数据可以看出，较大一部分教师认同游戏教育有其自身的优越性，并且认为游戏教育可以改善师生关系，促进学生理解，减少学习难度，优化教学设计。但是，教师们在认识到游戏教育的优越性的同时，又对于在课堂上开展游戏教育保持一种较为抵触的态度，绝大多数教师不愿意让学生在课堂上做游戏，其他教师也只选择数量较少的运用游戏教育。这表明游戏教育在施行过程中仍然有很大的阻力，教师不选择游戏教学的原因还值得探究。图2教师教龄分布情况图3教师职称分布从图二和图三的观察中不难看出受调查教师当中，一半以上教师教龄在十年以下，有50%的教师是新教师，较小的一部分教师教龄较长，达到十年以上，职称分布与教龄基本类似，在该学校的教师队伍当中，年轻老师占比较多，教师教学经验相对缺乏，教学方法相对单一。但是，年轻教师由于缺乏教学经验，反而更容易去学习和尝试新的教学方法，游戏化教学作为一种新式教学方法，相较于传统的填鸭式古板教学，年轻教师更易于接受也更倾向于去选择。在通过问卷调查中对教师教龄及游戏化教学有关情况进行了解并进行分析的基础上，本部分将对一线数学教师，进行访谈。基于当前小学课堂的教学现状，通过访淡的方式，得到一线数学教师对游戏化教学的相关认识，教学手段、实践形式以及过程中遇到的困难。借此分析在小学数学课堂中影响融合效果的因素，并对提出相应的解决方案做好铺垫。此次访谈调查对象是南昌市J小学的3至5年级段数学教师。首先南昌市J小学有着一支素质优良的教师队伍，教师学历水平高。学校教师在参加省、市、区的各级教学研究活动和竞赛项目都取得了优异的成绩。校园教学课研氛围好，每周固定开展教学研讨大会，注重教师能力提升和学习能力的提高。将此小学的数学教师作为调查对象样本具有一定的代表性。为了保障意见的全面性和准确性，故选取小学中高年级阶段的教师进行访谈调查。为对本研究的相关数据进行更好的分析，搜集了解了一些访谈对象的基本信息，绘制成以下基本信息表格。表2受访谈教师基本情况性别任教年级教龄学历A老师女三年级四年本科B老师女四年级三年本科C老师女五年级十年硕士研究生D老师女四年级十五年专科可以请您简单描述一下您上课的情况嘛？像是上课的流程，学生们的反应，课堂教学效果之类的。A老师：上课情况相对还行，管理课堂比较严厉，学生们可以保持安静专心听课，大部分学生也能够跟着我的思路去完成课堂任务，基本上都是从复习回顾开始新的一节课的内容，课堂教学效果还说得过去。B老师：我教学时间比较短，上课期间还是需要额外划出来精力和时间去管理课堂纪律，课堂进程和A老师很像，绝大多数都是复习导入新课，上课时利用ppt去讲课，学生们反应比较平淡，总有些无精打采的感觉，注意力不是很集中，课堂效果一般，不是很好。C老师：上课期间基本上以我为主导，引着学生一步步去探索，学生们通过探索自己就能解决一些问题，剩下的问题再小组合作讨论，最后再由我来进行总结和收尾，上课流程基本就是这样，绝大多数学生还是能够跟得上课，积极参与课堂当中的各个环节。课堂效果还不错。D老师：关于课堂教学，基本上就是对知识点进行讲解强调，然后做习题，通过习题练习，找出可能存在的问题，然后针对问题进行解决，找出原因强调让学生注意。习题课的时候就是先对答案，然后讲解共性的，错的多的问题进行讲解。学生反映还行，课后会留较多的习题进行检验，教学效果还行。由以上观点可以看出大部分的数学教师在进行课堂教学时，教学效果及学生反应都较为一般，少有教师能够掌控课堂节奏，抓住学生注意力，让学生主动去学习，保证学生在教学过程中的主体地位。请问您大概有多少年教学经验了？教学方式是否做出过改变？A老师：教学已经有四年多了，教学方式是有改变的，最初到这里的时候，我想按照所学理论知识，充分的去调动和发挥学生的积极性，让学生自己去学习，把课堂交给学生，但是课堂很乱，节奏很差，总是没办法按时完成教学任务，然后向其他老师询问，上课就开始以自己为主导了。B老师：教学三年了，到这里最早开始就是我讲为主，学生们主要还是自己去听，没有怎么变过，可能之后会改变。C老师：已经当了十余年老师了，算得上是名副其实的老教师，在最开始进行教学的时候，也是比较刻板的去灌输知识，以我自己为主，但是课堂沉闷，学生们有气无力的，觉得上课很无趣，就是单纯的知识灌输，对数学没有很大兴趣，后面开始慢慢去转变自己的教学方式，慢慢去放手给学生去进行教学。在这个过程当中经历了很多曲折，也有想过放弃，因为学生完全达不到理想当中的标准，但是经过和班主任的协商，以及时间的磨练，学生慢慢适应了这种教学方式，教学效果就提升很大，速度也很快。D老师：教学十五年了。教学方式倒是没什么改变，一直都是这样的教学。可见教师教龄对于教学方式的改变有一定的影响，新教师会选择最为一般的被认为是可靠的方法进行教学，在经过一段时间的教学，有了一定的教学经验之后，会选择去尝试用新的方法进行教学，她们在进行教学时，自我本身能够认识到自己的教学方法方式是否有问题，并且会尝试去进行改变。少部分教龄较长的教师也会对自己的教学方法和方式进行反思和改变，同样也有少部分教龄较长的教师会选择继续沿用之前的教学方法。会通过哪些方式去了解和学习新的教学方法？是否了解过游戏教学呢？A老师：教学方法基本上是通过每周定期的教研以及平时日常的听课去学习和研究其他老师的教学方法，然后自己总结，反思自己的不足，慢慢的去在自己的课堂中实践。游戏化教学有听说过，但是并没有在其他老师课堂上见到过，大概知道游戏教学就是通过游戏来进行和完成教学任务。B老师：会从不同的网页上学习和了解新的教学方法，像小学教育出版社，以及一些微信公众号，江西教育上面，关注实时热点教学信息，平常在进行备课的时候，也会提前去观摩网上优秀教学视频去学习，确定自己的上课流程。游戏化教学有知道，还算是比较了解的，也看到过有关的视频，相较于其他的教学方法，游戏教学还是很特别的。C老师：平常就是通过每周的教研会，会有不同的名师去进行讲课或者做分享，大家的教学方法和方式其实都没有特别大的区别。游戏教学有所耳闻，但并不了解。D老师：没想过改变自己的教学方式，目前的教学方式也可以保证很多学生掌握知识，足够应对考试，所以没有关注过新的教学方式，游戏教学没有听说过。很多教师都是通过教研以及听课，去向校内的前辈或者其他名师去学习新的教学方法，只有少部分教师会选择通过网络及其他平台去进行学习。可以看出，很多老师对于游戏教学是有基本了解的，有些教师甚至观看过游戏教学的视频，对于游戏教学的理解已经较为深入。您觉得游戏教学是否具有可行性呢？您是否愿意去尝试呢？如果不愿意的话是因为什么原因呢？A老师：应该是具有一定的可行性的，在部分课程可能会选择去尝试游戏教学，游戏教学本身是通过游戏进行教学，所以感觉不是所有课程都适合，而且自己可能没有足够的精力去进行准备。B老师：因为看过有关游戏教学的视频，所以对于游戏教学还是很认可的，并且认为游戏教学具有一定的可行性，而且自己有想法去尝试进行游戏教学，但是感觉会遇到一些困难，譬如没有办法控制整个班级的进度，游戏教学有可能脱离教学本身，再就是备课的难度也是直线上升。C老师：这种教学方法应该是具有一定的可行性的，但是我应该不会去选择，自己目前已经有了一套比较完整的，而且效果已经比较好的教学方法了，没必要再去尝试新的教学方法。D老师：可行性应该是有的，但是不会去选择，没有精力去尝试新的教学方法。根据访谈对话可以得出，绝大多数教师都认为游戏教学具有一定的可行性，大部分教师不愿意去尝试新的教学方法，只有小部分教师愿意去尝试。不愿意尝试的原因有，缺乏足够的精力，已经有了合适的教学方法。愿意进行游戏教学的教师也认为在进行游戏教学中可能遇到备课及其他各方面的问题。三、影响小学数学课堂进行游戏化教学的原因分析（一）教师层面思想观念较为落后部分教师的思想观念较为落后，仍停留于之前的应试教育，对于教学效果以及学生在课堂上的反应不加重视，只在乎考试的成绩，忽视学生的主体地位和学生对于学习的积极性和主动性。很多教师不在乎学生是否热爱数学学习，只是通过填鸭式教学去完成教学任务，达到考试要求的标准。与国家要求的并不相符。教师经验不足该校年轻教师在教师队伍当中占据主体地位，教师教学经验略有不足，教学能力还需要进一步的进行锻炼。年轻教师在进行课堂教学时，还没能充分掌握好整个班级，仍需分出额外精力去保持课堂秩序，这使得教学任务难以完成，而游戏化教学又是以游戏为主，在进行游戏的同时，年轻教师很难保证课堂秩序以及保证课堂上的游戏是为教学而服务，游戏教学最重要的在于教学而非游戏，没有足够的教学经验，教师很难把控好游戏的度。并且，由于缺乏足够的先例，教师如选用游戏教学，很多情况仍需自己进行游戏设计和新的教学设计，这对于年轻老师来说难度较大，并且游戏设计是否合理可靠也存在一定的问题。再加上，并非所有的数学教学内容都适用游戏教学，缺乏足够的判断力也会导致游戏教学只是徒有其表反而缺乏实在，严重的甚至会耽误课堂的正常运行，导致不良结果。教师对工作的热情度年轻一些的教师由于工作时间短，对于教学工作有着充足的热情和热忱，但他们也面临教学经验不足的问题，同时，教龄较长一些的教师由于长时间枯燥无味的重复着相类似的教学工作，对于新式的学习方式会产生不耐烦的心理，这也阻碍了游戏教学的实施。游戏化教学的新的学习方式要求教师去改变自己旧有的教学方式，会挫伤教师工作的积极性，对于部分教师来说，游戏教学只是事不关己高高挂起的应该被束之高阁的走秀罢了，只会流于形式。（二）学校层面给予教师的额外工作较多教师在学校扮演的是教书育人的工作，但是，诸多教师在除了教书之外有很多其他的工作，各方面的检查也是层出不穷，教师既要花费精力去维持好课堂教学，完成课堂任务，还需要去应对各种流于形式的检查，工作压力过重。教师队伍年轻教师在进行新的教学方法学习时，需要有足够的理论支持和理论指导，该校教师当中，高学历教师较少，而且绝大多数教师只是对游戏化教学有一些基本了解，对于其内涵和作用原理并不清楚。学校对于成绩要求有硬标准学校一学期有两次大考，虽然按照要求，考试成绩不对学生公布，但是在教师内部仍有平均分，低分率排名，在年级大会上也会有相对应的奖惩，这使得教师对于学生的成绩有着必然的要求，同时也使得教师很难去尝试改变旧有的教学方式。学校的要求不允许教师去试错。成本过高。四、小学数学课堂进行游戏化教学的策略探究（一）教师提高自身的专业水平推行游戏化教学，首先要关注到施行教学的主体，即教师。教师在整个教学活动中都扮演着引导着的角色，教师自身的专业水平是决定游戏化教学能否顺利推行的重要条件，这要求教师必须提高自身的专业水平能力。教师的专业水平包括有学科专业水平和教育专业能力两部分。因此要从这两个方面进行工作。提高自身的学科专业水平教师对于教材内容要有更深入的研究，不能只能浅浅的停留于表面，只通过教辅资料以及固定的现成的教学设计进行教学，在备课时，要充分考虑到当下的学情和学习情况，了解学生之间的差异并据此再进行教学设计。在进行教学设计时，根据教学内容需要，去设计简单的游戏活动。在设计游戏活动时，要注意游戏本身是为了教学内容和教学任务更好的进行而设计的，并非只是为了进行游戏化教学而设计，教学远大于游戏本身，要将游戏化教学与课堂更深入更好的结合，仍然需要教师们付出更多的努力。提高教育能力专业水平教师在教学中，需要足够的科学理论来支持教师进行更好的教学，教育学和心理学的理论仍然需要广大教师去学习，游戏化教学就是通过抓住该年龄阶段学生对于游戏的憧憬的心理而发挥作用的。教师要处于一个不断学习的过程当中，不能满足于现状不思进取，想要更如意的运用游戏化教学离不开教师们的齐心协力，在日常的教研活动当中，教师之间需要不断分享各自的经验，共同商讨并解决实施游戏化教学中遇到的问题，避免共性问题的多次发生，在尝试改变教学方法的同时尽可能保证学生学业成绩不落队。教师在工作压力中仍要保持自己的初心在工作压力中仍要保持自己的初心，提高自身的责任感，保证自己对教师职业的热爱和热情，不辜负外界期盼，尽自己最大的能力投入教育事业，努力走在教育改革的前端。（二）学校营造良好教研环境一个好的平台可以给人提供各种便利条件。游戏化教学在小学数学课堂的成功实施不止取决于教师一个因素，学校在其中仍扮演着重要的地位。学校要为教师提供充分的支持。教师和学校二者是互相依赖的，学校需要教师去进行教学，教师同样需要学校在教学过程中给予足够的帮助。新的游戏化教学方式对于教具，教师教学经验有着要求，学校作为教师的依靠，应该为教师解决更多的问题，减少硬件上的阻碍，帮助教师尝试使用新的教学方式，推动教学方法的改善。学校可以利用自身硬件条件，吸引寻找名师前来教学讲座，帮助教师成立游戏化教学专项工作室，支持教师改变传统的旧有教学方式等。减少不必要的工作。学校对于教师的额外要求应尽可能的减少，避免不必要的检查，为教师留有充分的活力和精力。在有关提高教师能力的方面多则积极举办教研活动和教学竞赛，通过设置奖励去激励教师提高自身的教学水平。包容教师工作。对于教师要有包容的态度，在创新的过程中允许教师犯错，给予教师试错的机会，对于勇于创新的教师提供充足的支持和额外的鼓励。减少或是降低对于教师的成绩上的要求，但同时也要坚守按时完成教学任务的底线学校可以利用自身硬件条件，吸引寻找名师前来教学讲座，帮助教师成立游戏化教学专项工作室，支持教师改变传统的旧有教学方式。结语本论文通过对一些文献的调查研究，以及笔者在南昌市J小学的实践活动，问卷调查和访谈，了解了该校的教学情况以及教师队伍情况，分析出该校未能推行游戏化教学的原因，进而再从教师和学校两方面提出解决问题的措施。这是本论文的研究过程。据此，本文也得出了一些重要结论本文存在有很多的不足之处：由于时间和实践机会的不足，只是对一个地区的一所学校的一部分一线教师进行访谈，所得的访谈结果缺乏一定的全面性，容易以偏概全。同时基于小学生的认知水平，并未对该小学的学生是否适合进行游戏教学进行探讨。这些问题都是后继有待解决的。同时由于笔者自身水平受限，表达能力较差，部分句子略有词不达意。但是通过本次研究，笔者真正意义上了解到了一线教师对于一个新的教学方法的观感，以及教师在教学活动中的两难地位，既要保证课堂教学任务，还要应对各方面的额外任务，教师工作多有不易。愿意去改变尝试新的教学方法的教师值得尊敬。参考文献[1]郑为平.游戏教学寓教于乐——小学数学游戏教学策略探究[J].试题与研究,2022(36):143-145.[2]ValleA,RegueiroB,NúñezJC,RodríguezS,PiñeiroIandRosárioP(2016)Academi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