小学教师资格证《教学知识与能力》简答题集锦考试冲刺

小学教师资格证《教学知识与能力》简答题整理

于得英整理

一、现代教育的开展趋势是什么？

答：1、加强学前教育与小学教育的衔接

2、强化普及义务教育并延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展

4、高等教育的类型日益多样化

5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流我够小学课程改革的开展趋势？

二、我国小学课程改革的开展趋势？

答：1、加强综合性，突出课程的整体教育功能

2、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习

3、加强弹性，表达课程的适应性

三、简述小学德育的途径？

答：1、思想品德课与其他学科教学

2、课外活动与校外活动

3、劳动

4、少先队活动

5、班主任工作

四、我国小学管理的根本方法？

答：1、行政方法2、法律方法3、教育方法4、经济方法5、学术方法

五、小学班级管理的方法？

答：1、制度管理法2、民主管理法3、学生自主管理法、4情感沟通法5目标管理法

六、小学班级管理的原那么？

答：1、民主性2、整体性3、高效性

七、怎样设计教育研究方案？

答：⑴确定研究类型和方法。（2）选择研究对象（3）分析研究变量。（4）形成研究方案。

八、简述教育研究的根本环节？

答：1研究的构思与设计、2研究的组织与实施、3成果的分析与总结

九、教育研究的原那么？

答：1客观性原那么、2系统性原那么、3理论与实践相结合原那么、4教育性原那么

十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面？

答：(1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。

(2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。

(3)眼和耳的卫生保健。

(4)保持合理的营养和良好的生活习惯。

(5)注意用脑卫生。

十一、常用的小学教学方法？

答：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法

十二、沟通在学校的管理作用？

答：传递信息、控制、鼓励、情感交流

十三、学校开展心理健康教育的途径？

答:1,开设心理健康教育有关课程.

2,开设心理辅导活动课.

3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.

4,结合班级，团队活动开展心理健康教育.

5,个别心理辅导或咨询.

6,小组心理辅导.

十四、布鲁巴奇的反思方法？

答：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

十五、教学原那么定义，有哪几个原那么？原那么的定义，考前须知？重点启发性原那

么。

答：是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的根本准那么和要

求。

原那么：

1)直观性原那么

直观性原那么，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导

学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感知性认识，从而使他们能够正确理

解书本知识和开展认识能力。

贯彻直观性原那么的根本要求是：

①正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模

象直观。

②直观要与讲解相结合。

③重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性的知

识。

(2)启发性原那么

启发性原那么，是指在教学中教师要成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动

性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析

问题和解决问题的能力。

孔子提出了“不愤不启，不怫不发〃的著名教学要求，这是“启发〃一词的来源。《学

记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〃的教学要求，说明了教师的作用在于引

导、鼓励、启发。苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来鼓励和引导学生自己

去寻找正确答案，即著名的“产婆术〃，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作

用。

贯彻启发性原那么的根本要求是：①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启

发的首要问题，教师要善于因势利导，激发学生主动性、欲望和兴趣，聚集和开展为推动

学习的持久动力。②启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培

养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。

(3)稳固性原那么

稳固性原那么，是指教学要引导学生在理解的根底上牢固的掌握知识和技能，长久地保

持在记忆中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。

孔子要求“学而时习之〃、“温故而知新〃。

稳固性原那么的根本要求是：①在理解的根底上稳固。②重视组织各种复习。③在扩充

改组和运用知识中积极稳固。

(4)循序渐进原那么

循序渐进原那么，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进行，使学生

系统地掌握根底知识、根本技能，形成严密的逻辑思维能力。

《学记》强调“学不蹬等〃，“不陵节而施"，否那么"杂施而不孙，那么坏乱而不修〃。

循序渐进的“序〃，包括教材内容的逻辑顺序，学生生理节律的开展之序，学生认识能

力开展的顺序和认识活动本身之序，是四种顺序的有机结合。

贯彻循序渐进原那么的根本要求是：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解

决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。

（5）因材施教原那么

因材施教原那么，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差

异教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。

最早见于朱熹的概括“孔子教人，各因其材〃

贯彻因材施教原那么的根本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了

解每个学生德智体开展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及

缺乏之处，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的开展。

（6）理论联系实际原那么

理论联系实际原那么，是指教学要以学习根底知识为主导，从理论与实际的联系上去理

解知识，注意运用知识去分析问题，到达学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原那么的根本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培

养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教

材。

十六、教学方法定义？几种方法，考前须知，重点是谈话法。

答：教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方

法.是教师引导学生掌握知识技能、获得身心开展的方法。

常用的方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法。

（二）谈话法

谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生答复.并

通过问答的形式来引导学生获取或稳固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思

维，调动学习的积极性.培养他们独立思考和语言表述的能力。

谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一

系列问题.通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话那

么是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探索新知识。谈

话法的根本要求是：

第一，要准备好问题和谈话方案。

第二，提出的问题要明确、具体。。

第三，要善于启发诱导。

第四，要做好归纳、小结。

.运用讲授法的根本要求是什么？

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知识的方法。

(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

(2)讲授要注意启发；

(3〕讲究语言艺术。

5.运用谈话法的根本要求是什么？

11〕要准备好问题和谈话技巧；

12〕提出的问题要明确，引起思维兴奋；

(3)要善于启发诱导；

(4)要做好归纳、小结。

6.运用演示法的根本要求是什么？

(1)做好演示前的准备；

(2〕用以演示的对象要有典型性；

13〕要使学生明确演示的目的、要求与过程；

(4)通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知

过程中进行综合分析。

7.运用练习法的根本要求是什么？

11〕使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

12〕精选练习材料，适当分配分量、次数和时间；

(3〕严格要求。

8.运用讨论法的根本要求是什么？

(1)讨论的问题要有吸引力。。

12〕要善于在讨论中对学生启发引导。

13〕要做好讨论小结。

十七、班级授课制的优缺点？

答：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成

固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有方案地向全班学生集体上课。有个

别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。

班级授课制的主要优点：

[1)有利于大面积地培养人才。

(2)有利于发挥教师的主导作用。

13)有利于系统的传授知识。

(4)有严格的制度保证教学的正常开展和到达一定的质量

班级授课制的缺点：

(1)主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，而且学生

主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。

(2)强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因

材施教。

(3〕学生的主体地位受到一定的限制，教学活动多由教师直接决定。学生的动会

少，实践性不强，缺乏独立性。

(4)教学内容、时问和进程的程序化，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。

(5)由于课时的限制，教师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地

分割，以适应“课〃的要求，使教学缺乏整体性和连续性。

十八、课堂教学总结的根本方法是什么？

答：归纳总结式束、比拟异同式结束、练习检测式结束、悬念式结束、活动式结束、

拓展延伸式结束、表扬鼓励式结束。

十九、小学课堂教学的根本策略是什么？

答:主体参与策略、合作探究策略、知情融合策略、个性开展策略

二十、简述课堂教学的常用方法。

(1)讲授式的教学方法。(2)问题探究式教学方法。

(3)训练与实践式教学方法。(4)基于现代信息技术的教学方法。

二一、小学班主任的作用？

答：第一、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。

第二，班主任是校长、教导主任的有力助手。

第三，班主任是各任课教师的协调者。

第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者。

二二、小学班主任的职责与任务。

答：(1〕对学生进行品德教育。

(2)教育学生努力学习。

13〕指导学生课外、校外生活和活动。

14〕管理班集体，指导少先队工作。

(5〕协调各任课教师的工作。

答：(一)了解学生(二)组织和培养班集体(三)建立学生档案(四)个别教育

（五）班会活动（六）协调各种教育影响（七）操行评定（八）班主任工作方案与总结

二四、班级活动的特点。

答：自愿性、自主性、差异性、广泛性、灵活性

二五、简述开展好课外活动的根本要求。

答：（1）要有明确的目的性和方案性。。

（2）活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。

（3）充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。

二六、组织班级活动的原那么。

答：1目的性原那么、2针对性原那么、3易操作原那么、4整体性原那么、

5创新性原那么、6多样性原那么

二七、班级活动的形式。

答：1论理式班队活动2、交流式班队活动3、文艺式班队活动

4竞赛式班队活动5、纪念式班队活动6、实践式班队活动

二八、小学教育研究的根本方法，特征，类型。

根本方法：观察法、调查法、实验法、历史法、比拟法、个案法

特征：继承性、创新性、系统性、控制性

类型：按研究目的分（根底性研究、应用性研究、综合性研究）

按研究的功能分（开展性研究、评价性研究、预测性研究〕

按研究的对象分〔定性研究、定量研究〕

按使用的方法（历史研究、描述研究、比拟研究、实验研究、理论研究）

二九、教师专业开展的根本方法。

答:一方面通过师范教育培养新的教师作为教师队伍的补充。

另一方面是通过实践训练提高在职教师。

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

3、反思教学经验

三十、常用培养学生良好的态度和品德的方法。

答：1有效的说服2树立良好的典范3利用群体约定4、价值辨析

5、给于恰当的奖励与惩罚

三一、教师职业道德的内容。

答：1依法执教、廉洁从教2、注重礼仪、遵守公德

3、尊重家长、团结协作4、热爱学生严谨治学5、以身作那么、为人师表

三二、小学生身心开展的一般规律。

答：1身心开展的顺序性2身心开展的不平衡型3、身心开展的阶段性

4身心开展的互补性5、个体身心开展的个别差异性

三三、加涅的8层次5分类

答：加涅把学习分成八类:

①信号学习。②刺激一反响学习。③连锁学习。

④言语联结学习。⑤区分学习。⑥概念学习。。⑦规那么或原理学习。⑧解决问题学习。

前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。

加涅的学习结果分类

加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：

①智慧技能。主要用来解决“怎么做〃。②认知策略。学会学习的核心局部。

③言语信息。④动作技能。⑤态度。

三四、柯尔伯格道德开展阶段论。

答：1.前习俗水平（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段〕

大约出现在幼儿园及小学低中年级。

2.习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段〕

这是在小学中年级以上出现的，'直到青年、成年。

第三阶段：“好孩子〃取向。

第四阶段:权威和社会秩序取向。

柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平。

3.后习俗水平1社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）

三五、学习策略。

答：（一〕认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略〕

复述策略（1利用随意识记和有意识记2多种感官参与3、复习形式多样化

4、画线、5排除互相干扰6整体识记与分段识记）

精细加工策略：1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联

想、语义联想）2、做笔记3、提问4、生成性学习5、利用背景知

识、联系实际

组织策略：1、列提纲2、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络

关系图）3、利用表格（一览表、双向表〕

（二）元认知策略（调节策略、监视策略、方案策略〕

（三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源利用

策略）

三六、课外活动的内容、形式。

答：内容：1科技活动2、学科活动3、文学艺术活动4、体育活动5、社会活动

6、传统的节日活动

形式：（一）群众性活动

（二）小组活动10-20人

（三）个人活动

三七、教学设计原那么4点、步骤7点、要求5点、内容4点、依据6点，教案的内容

6点

答：原那么：系统性原那么、程序性原那么、可行性原那么、反响性原那么

步骤：1教学目标的阐述2教学重难点分析3、教学准备4、教学课时方案

5、教学设计过程6、板书设计7、教学反思

要求：1导入环节2问题设计3、学生获取知识的过程4、练习设计5、教学后

记

内容：1教学目标的设计2、教学内容的设计3、教学措施的设计

4、教学评价的设计

依据：1学科性能2教学任务和要求3、教学内容的特点4、教学原那么的要求

5教师本人的教学特点和风格6、学生的年龄特征和个别差异

教案的内容：

1、设计教学目标2、进行学习任务分析3、设计教学思路与教学环节

4、设计教学评价5、编写出教案

三八、选择运用教学方法的根本依据。

答：1教学目的和任务的要求2、课程性质和教材特点3、学生特点

4、教学时间、设备、条件5、教师业务水平实践经验及个性特点

三九、新课程改革下的有效情境创设应注意几点？4点

答：1、根据知识的内在联系，让情境生成学习材料问题

2、巧妙设计认知冲突，创设问题情境。

3、从学生已有的知识经验出发，寻找知识经验的联系，创设情境。

4、教师本身就是一种好的教学情境

四十、新课改下的课堂教学中情境创设的具体应用？8点

答：1、借助实物图像创设教学情境

2、借助动作(活动)创设教学情境1操作、表演、演示、活动)

3、借助语言创设教学情境1朗读、描述、比喻〕

4、借助新旧知识观念的关系和矛盾创设教学情境

5、借助背景创设教学情境

6、利用儿歌谜语创设教学情境

7、借助问题创设教学情境

8、运用想像创设教学情境

四一.简述小学生良好学习习惯养成的一般方法。

(1)必须从小抓起，从儿童抓起。因此，家长应注重儿童的良好行为习惯的教育。

(2)要坚持循序渐进的原那么。

(3)要建立三结合教育网。学生除受学校教育影响外，还受家庭、社会的影响,

因此，应建立三种教育力量结合点，为学生养成良好的行为习惯创造有利条件。

(4)要有科学的管理与评价。

四二、简述教师专业开展的内容。

答：(1)教师专业知识的开展；(2)教师专业能力的开展；(3)教师职业道德的开展;

(4)教师人格修养的开展答：

四三、小学生美育的根本方法和策略有哪些？

1.美育的途径十分广阔，方法灵活多样。美育可以在擘校教育、教学活动中进行，

也可以到大自然和社会生活中进行。具体策略和方法如下：

(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。

第一，通过科学文化根底知识教学进行美育；

第二，通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育。

⑵通过大自.然进行美育。

⑶在日常生活中进行美育。

第一，利用家庭环境进行美育；

第二，组织学生参加美化学校环境的活动：

第三，引导学生在日常生活中表达美。

四四、简述激发小学生动机的根本方法。

(1)充分利用反响信息，恰当进行奖惩：

(2)积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣：

(3)指导学生进行积极归因，增强对成功的期望：

(4)培养自我效能感，增强学生成功的自信心：

(5)教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者；

(6)注意个别差异。

四五、简述操作技能不同于心智技能的特点

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反响信息，妥善进行奖惩。

(4)正确指导归因结果，促使学生继续努力。

四六、教师应具有的教育素质有哪些？

①教育理论知识；②教育实践能力；③运用教育机智处理突发问题的能力；④教育

科研能力。

四七.怎样培养学习动机。

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

(2)利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机。

四八.简述柯尔伯格的道德开展阶段论。

柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德开展，提出了道德判断的三水平六

阶段理论。(1)前世俗水平。阶段1,惩罚与服从阶段；阶段2,工具性的相对主义定向阶段;

(2)世俗水平。阶段3,好孩子定向阶段；阶段4,法律与秩序的定向阶段；(3)后世俗水平。

阶段5,社会契约定向阶段；阶段6,普遍的伦理原那么定向阶段。

四九、简述当前我国根底教育课程改革所倡导的学生观

(1)学生是开展的人

12〕学生是独特的人

(3)学生是具有独立意义的人

五十.简述态度与品德学习的一般过程。

五一.、建构主义学习理论的根本观点有哪些？

五二.、简述影响个体开展的主要因素

影响个体开展的因素有如下四个：

(1〕遗传素质：遗传素质是个体开展的前提，为个体身心开展提供生理根底；遗传

素质的差异对人的身心开展有一定影响作用，但其作用不能夸大。

(2)环境：环境为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个

体开展的影响有积极和消极之分。

(3)学校教育：学校教育对人的开展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例

如加速个体开展、开发个体特殊才能和开展个性等得功能。

(4〕个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实

状态的决定性因素。

五三、.简述教育调查报告的一般结构

一般的调查报告应包括以下几个方面的内容：

11)引言

在引言局部应简要讲明本次调查研究的目的和意义。

(2〕方法与步骤

(3〕材料分析

材料包括用来比照或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及

文献资料。

⑷总结

总结包括结论、预测、建议和对调查的估价。

五四、我国第八次根底教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你

对这三种学习方式的理解

(1)自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据

自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完

成具体学习目标的学习模式。

(2〕合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习〃。合

作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

13〕探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，

创设一种类似于学术(或科学〕研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操

作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的开

展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力

五五、简述最近开展区概念及意义

苏联的维果斯基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有水平，二是即将到达

的开展水平，这两种水平之间的差异，就是最近开展区。最近开展区是指儿童在有指导的

情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差

异，实际上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童开展的可能性，其意

义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在开

展的过程。

五六、教学反思的内容按时间分几种

教学前反思：

教学中反思

教学后反思：围绕教学内容、教学过程、教学策略。

五七、教学反思的类型看书247页

五八、福勒和布朗教师专业开展的阶段

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生

存、关注情境和关注学生三个阶段。

五九、简述如何有效地组织复习

1、复习要及时

2、复习要合理

3、复习活动即要防止无限过度，又要坚持适当超额，超额学习程度到达150%效果最

正确。

六十、简述小学教师反思的根本内容

1、对教学目标进行反思

2、对教学过程进行反思

3、对教学特色进行反思

4、对教学过程中的缺乏之处进行反思

5、对教学有点反思

六一我国为什么进行根底教育改革？

一、适应全球开展的需要

1、知识经济的呼唤2、个人开展的需要3、人类生存开展的需要

二、我国社会开展的需要

1、人力资源持续开展的需要

2、国内政治经济开展的需要

六二、简述奥苏泊尔的有意义学习条件

1.新的学习材料本身具有逻辑意义。

2.学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识根底（固定点），便于与新知识进行

联系，也就是具有必要的起点。

3.学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。

4.学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生

相互作用；

六三、皮亚杰到的开展阶段论

1、自我中心阶段12-5〕2、权威阶段（6-8）3、可逆阶段（8-10）4、公正阶段［10-12〕

六四、皮亚杰身心开展阶段

1、感知运算阶段（0-2）2、前运算阶段（2-7）3、具体运算阶段（7-12）4、形式

运算阶段（12-成人〕

1教学过程的根本规律是什么？

11〕间接经验与直接经验相结合的规律；

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：

（3）掌握知识和开展智力相统一的规律；

⑷传授知识与思想品德教育相统一的规律。

2影响课堂管理的因素有哪些？

1）教师的领导风格。（2）班级规模。（3）班级的性质。（4）对教师的期

望。

23简述桑代克的尝试错误说。

桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反响之间的联结，认为这种联结是一个不断地

盲目尝试、淘汰错误反响、保存正确反响的渐进过程，在这一过程中，不需要以观念

作为中介。桑代克的这一理论观点是建立在小猫“迷笼〃实验的根底上形成的。他认

为，在尝试一错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原那么：

（1）准备律；（2）练习律；（3）效果律。

3编排教科书的根本要求是什么？

（1）教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要

求。

（2）教科书的内容阐述要层次清楚；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略

得当。

(3)标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目；封面、图表、插图等,

要力求清晰、美观。

(3)字体大小要适宜，装订要巩固，规格大小、厚薄要适宜，便于携带。

4教学的含义有哪些？

教学是教育目的标准下的、教师的“教〃与学生的“学”共同组成的一种活动。教学

是学校教育的根本，教学水平直接决定了学生的开展水平。

教学包含三个方面的含义：

(1)教学以培养全面开展的人为根本目的；

(2)教学是师生双方的共同活动；

(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

5简述影响人际吸引和排斥的主要因素。

(1)距离的远近；(2)交往的频率；(3)态度的相似性；(4)个性的互补性；(5)外貌等因素。

5简述情绪与情感的关系。

情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面。情感是对感情性

过程的体验和感受，情绪是这一体验和感受状态的活动过程。稳定的情感是在情绪的

根底上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感

的深度，在情绪中蕴含着。情感。但是二者也有所区别。情绪主要是指感情过程，即

个体需要与情境互相作用的过程，具有较大的情景性、冲动性和暂时性，往往随着情

景的改变和需要的满足而减弱或消失。而情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性，

常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。

6简述学校教育在人的开展中为何起主导作用

⑴学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动;

⑵学校教育能有效地控制、影响学生开展的各种因素；

(3)学校教育由专门从事教育工作的教师负责。

7简述创造性思维的概念及其特点。

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识

新成果的思维活动。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、变

通性、独创性。

8简述布鲁纳的认知结构论。

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，

使学科的根本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构

论(1)学习观。①学习的实质是主动地形成认知结构。②学习包括获得、转化和评价三

个过程。

(2)教学观。①教学的目的在于理解学科的根本结构。②掌握学科根本结构的教学原那

么。主要包括动机原那么、结构原那么、程序原那么和强化原那么。

9简述赫尔巴特教学理论。

赫尔巴特是传统教学理论的代表，他的教学理论主要有：

(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学；(2)

强调教材的重要性，主张学生以学习问接知识为主，注重书本知识的传授；(3)强调

教师在教学过程中核心、权威和主导的地位。

10关于人的身心开展有哪些典型观点?其代表人物是谁?根本观点是他什么？

关于人的身心开展主要有以下几种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互

作用论。(1)遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论

观点是，幼儿心理开展是受先天不变的遗传所决定的。(2)环境决定论的代表人物是美

国的华生。环境决定论的理论观点是，幼儿心理的开展完全是后天环境教育的结果。

遗传并没有什么太大的作用。（3）二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太

伦。二因素论的理论观点是，幼儿开展是由遗传和环境两个因素共同决定的。（4）相互

作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。理论观点是，遗

传对幼儿心理开展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，

即“遗传决定心理开展的限度，环境在限度内起决定作用〃。

11一节好课的根本标准是什么？

⑴要使学生的注意力集中；（2）要使学生的思维活泼；（3）要使学

生能够积极参与到课堂中来；（4）要能够使个别学生得到照顾。

12简述教育科学研究成果的表述的目的。

⑴展示研究价值，取得社会成认；（2）促进学术交流和成果转化；（3）有利于提高研

究水平；（4）提高研究者的研究能力。

13简述布置课外作业的要求。

⑴作业内容要符合课程标准和教科书的要求；（2）作业不宜太难，也不宜太

易，应考虑不同学生的能力需求；（3）作业分量要适宜，难易适度，形式多

样；（4）作业的要求应明确；（5）对作业的反响要清晰、及时。

14简述问题解决的概念和特点。

概念：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的

过程。根本特点：目的性、认知性、序列性。

15简述各心理学流派的代表人物及其主要观点。

（1）构造主义心理学。这一学派的代表人物是冯特、铁钦纳。这一学派主张心理学应该

研究人们的意识.还认为心理学的方法是实验内省法，心理学的任务是用内省法分析

出意识过程的根本元素。

⑵机能主义心理学。机能主义心理学的创始人是詹姆斯，代表人物还有杜威、安吉尔

等。机能主义也主张研究意识，但他们认为意识是一个连续的整体；强调心理的适应

功能；重视心理学的实际应用；主张把心理学的研究范围扩大。(3)行为主义心理学。

行为主义可区分为旧行为主义和新行为主义，旧行为主义的代表人物以华生为首，新

行为主义的主要代表那么为托尔曼、赫尔和斯金纳等人。行为主义反对研究意识，主

张研究行为；反对内省，主张用实验方法。(4)格式塔心理学。格式塔心理学的创始人

为韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理学强调心理作为一个整体、一种组织的意义。

格式塔心理学认为，整体不能复原为各个局部、各种元素的总和；局部相加不等于整

体；整体先于局部而存在，并且制约着局部的性质和意义。

(5)精神分析心理学。精神分析心理学由弗洛伊德建立，代表人物有荣格、阿德勒等。

这一学派比拟重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。精神分析学派

还认为，人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别

是性欲的冲动。

(6)人本主义心理学。人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义者认

为，人在充分开展自我的潜力时，力争实现自我的各种需要，从而建立完善的自我，

并追求理想的自我，最终到达自我实现。

(7)现代认知心理学。早期的认知心理学以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表，而奈瑟于

60年代末所写的《认知心理学》一书.被看作是认知心理学正式建立的标志。认知心

理学的根本理论是，人不是被动的刺激物的接受者，人脑中进行着积极的、对所接受

的信息进行加工的过程，即认知过程。

16简述孔子的教育思想。孔子是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中表达在

《论语》中。

(1)他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天

的德育工作，主张“有教无类''，希望把人培养成“贤人〃和“君子〃。他大力创办

私学，培养了大批人才。

⑵他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，强

调忠孝和仁爱。

⑶他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼〃，根本科目是

诗、书、礼、乐、易、春秋。

(4)他的教学思想和教学方法是成认先天差异，但更强调“学而知之〃，重视因材施教,

根本方法是启发诱导。他主张“不愤不启，不怫不发。"

(5)他强凋学习和思考相结合，指出“学而不思那么罔，思而不学那么殆。〃

(6)他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。

(7〕注重掌握知识的稳固问题，孔子要求“学而时习之，温故而知新"

(8)孔子善于根据学生的不同特点有针对性的进行教育以发挥他们的各自专长。主席

把孔子的这一经验概括为“孔子施教，各因其材"

17简述教育研究在教育科学开展中的主要作用。

⑴促进教育改革的动力；(2)为提高教育质量与办学效益提供决策依据；(3)开展和

完善教育科学理论的根底；(4)培养未来教育改革家的重要战略措施。

18根底教育的入门性表达在哪些方面？

根底教育的入门性表达在：一是各项教育任务的要求是根本、初步的、浅近的，是小

学生可接受的；二是凡要求学生掌握的，必须是扎实的、牢固的，这样的根底才是坚

实的。

19简述我国根底教育课程改革的内容。

(1)课程结构。第一，整体设置九年一贯的义务教育课程；第二，从小学至高中设置综

合实践活动并作为必修课程。(2)课程标准。国家课程标准应表达国家对不同阶段的学

生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程

的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。（3）教学过程。教师在教学过程中应

与学生积极互动、共同开展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的

独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导

下主动地、富有个性地学习。（4）教材开发与管理。教材改革应有利于引导学生利用已

有的知识与经验，主动探索知识的发生与开展，同时也应有利于教师创造性地进行教

学。（5）课程评价。第一，建立促进学生全面开展的评价体系；第二，建立促进教师不

断提高的评价体系；第三，建立促进课程不断开展的评价体系。（6）课程管理。为保障

和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

20什么是陶冶教育法?运用陶冶教育法的要求有哪些？

概念：陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。根本

要求：①创设良好的情境；②与启发、说服相结合；③引导学生参与情境的创设。

21简述教学反思对教师专业开展的作用。

（1）有助于教师把自己的经验升华为理论；（2）有助于教师提升教育教学实践的合理性;

⑶教师通过反思可以缩短其专业化成长时间；（4）通过反思可以增强教师职业的幸福感

和神圣感，形成高尚的师德。

22简述如何培养一个良好的班集体。

（1）确定班集体的开展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；

（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。

23哪些内容可以组织学生合作学习？

⑴在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习；（2）在教学内容的易混

淆处，组织学生合作学习；（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习；

（4）在思维的发散处，组织学生合作学习；（5）在规律的探索处，组

织学生合作学习。

24什么是理论联系实际教学原那么？谈谈在教学过程中如何贯彻理论联系实际原那

么。

理论联系实际原那么是指教学要以学习根底知识为主导，从理论与实际的联系上去理

解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用。贯

彻理论联系实际原那么的要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学生

运用知识的能力；（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教材。

25简述感觉与知觉的关系。

感觉和知觉在日常生活中是密切联系着的。（1）联系：感觉是知觉的根底，没有感觉就

没有知觉。感觉也不能脱离知觉而孤立存在。日常生活中，当我们感觉到事物个别属

性时，就同时知觉到具体事物的整体。（2）区别：知觉是多种感觉的有机结合，但它不

是个别感觉成分的简单总和。知觉包含了按一定方式来整合个别感觉成分的作用，形

成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息。它比个别感觉的简单相

加要复杂得多，也丰富得多。

26什么是因材施教原那么？贯彻这一原那么的根本要求有哪些？

（1）概念：因材施教原那么是指进行德育要从学生的思想认识和品德开展的实际出发，

根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的

开展。（2）根本要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点有

的放矢地进行教育；③根据学生的年龄特征有方案地进行教育。27简述学习动机的分

类。

（1）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。

（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的

间接性动机。

（2）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

28简述教学过程的本质。

(1)教学过程首先是一种认识过程；

(2)教学过程是一种特殊的认识过程；

(3)教学过程也是一个促进学生身心开展的过程。

29简述运用练习法的根本要求。

⑴使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

⑵精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化；

(3)严格要求。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。

30简述教学原那么与教学规律有什么联系和区别。

教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，人们只能去发现它、掌握它，但不能制

造它；教学原那么是第二性的，是人们在认识教学规律的根底上制定的。教学原那么

是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原那么。

31简述小学生认知的主要特点。

⑴小学生感、知觉的开展。小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要

到达对事物清晰、精确、本质的认识尚需一个过程。(2)小学生记忆和注意的开展。小

学生记忆能力迅速开展，表现在：从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位

开展；从无意识记为主向有意识记为主开展；从具体形象记忆向抽象记忆开展。(3)小

学生思维的开展。小学生思维的根本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻

辑思维为主。低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分

居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。

思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。(4)小学生想象的开展。小学生想象的有

意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成

分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。

32简述班集体的根本特征。

(1)明确的共同目标；(2)一定的组织结构；(3)一定的共同生活的准那么；(4)集体成员

之间平等、心理相容的氛同。

33简述班级授课制的根本特征。

(1)以“班〃为人员单位，同一一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同。

(2)以〃课时〃为时间单位。教师同时丽对全班学生上课。

(3)以“课〃为活动单位.把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在

“课〃上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元。

当前我国根底教育改革所倡导的学生观

学生是开展的人，独特的人，具有独立意义的人。

班主任工作的主要内容

1、了解和研究学生

2、组织和培养班集体

3、建立学生档案

4、开展班会活动

5、协调各种教育影响

6、对学生进行操行评定

7、撰写班主任工作方案与总结

影响个体开展的主要因素

主要因素有四个，分别是遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。

遗传是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性。

环境为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传的开展可能性变成现实。

学校教育在人的开展中起主导作用。

主观能动性是人的身心开展的动力，是促进个体开展的决定性因素。

个体身心开展的一般规律

个体身心开展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

教育报告的一般结构

教育报告的一般结构包括报告的题目、引言、正文、结论以及参考资料和附录。题目是指报告的标题或

者课题名称；引言往往简明扼要地说明目的、背景、价值和意义；正文是报告的主体局部。一般要求客

观、真实地对研究材料和数据进行分析；结论就是对问题给出答案；参考资料和附录是对报告中所引用

的资料注册出处来源。

我国第八次根底教育课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习，简述你

对这三种方法的理解。

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习

目标，即主动地学习、自愿地学习，而不是被动地、不情愿地学习。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜测或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对

问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维开展、自主构建知识体系的一种学习方式。

我国根底教育课程改革的具体目标

1、实现课程功能的

2、表达课程结构的均衡性、综合性和选择性

3、密切课程内容与生活和时代的联系

4、改善学生的学习方式

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度

培养良好班集体的途径和方法

1、确立班集体的奋斗目标

2、培养正确舆论和良好的班风

3、实行班级管理民主化、细致化

4、发挥班委会和骨干的核心力量

5、开展各种有意义的教育活动

激发学习动机的措施与方法

1、利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性

2、实施启发式教学，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲

3、根据作业难度，恰当控制动机水平

4、合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛

5、正确指导结果归因，促进学生继续努力

课程标准的含义和根本结构

含义：课程标准是国家根据课程方案纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

根本结构：第一局部是前言，包括课程的性质与地位、课程的根本理念、课程标准的设计思路等。第二

局部是课程目标，包括总目标和阶段目标。第三局部是课程内容，是具体的知识内容要点。第四局部是

实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

教育目的的层次结构

教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次。

1、国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总

的质量规格和标准要求。

2、各级各类学校的培养目标。培养目标是各级教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教

育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

3、教师的教学目标。教学目标是教学者子教育教学的过程中，在完成某一阶段〔如一节课、一个单元

或一个学期）工作时，希望受教育者到达的要求或产生的预期变化。

影响遗忘进程的因素

1、学习材料的性质：学习材料是指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。

2、识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时间也越多，不及

时复习，就越容易遗忘。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。

3、记忆任务的长久性和重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经

复习的内容那么容易遗忘。

4、识记的方法：以理解为根底的意义识记比机械识记的效果好很多。

5、时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。

6、识记的态度：识记者对识记内容的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。

政治经济制度对教育的作用

1、政治经济制度决定教育的领导权

2、政治经济制度决定着教育的权利

3、政治经济制度决定着教育目的的性质

4、政治经济制度决定着思想道德的内容

遗传素质在人的身心开展中的作用

1、遗传素质提供了人身心开展的可能性

2、遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心开展过程的阶段

3、遗传素质的差异性在构成身心开展的个别特点上具有一定的影响

教师成长和开展的根本途径

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

3、进行专门训练

4、反思教学经验

动机及其功能

动机是直接推动有机体活动，以满足某种需要的内部过程，是行为的直接原因和内部动力。

动机有三种功能：

1、激活功能。动机是人们从事某种活动的原因，是推动人们进行某种活动的内部动力。

2、指向功能。在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象。

3、强化功能。当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会立即停止，而是继续发挥其作用，即维

持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某一目标进行。

如何进行创造性的培养

1、创设有利于创造性产生的适宜环境。方法有：①创设宽松的心理环境；②给学生留有选择的余地；

③改革考试制度与考试内容。

2、注重创造性个性的塑造。方法有：①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立

性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的典范。

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：①发散思维训练；②推测与假设训练；③

自我设计训练；④头脑风暴训练

杜威的教育观点

1、新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心

2、教育即生活：教育即生活的过程，而不是将来生活准备

3、教育即生长

4、教育即经验的改组或改造：这是其教育思想的根底与核心

5、学校即社会

6、五步教育法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个

困难；验证这个假设。

讲授法运用的根本要求

1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得

可靠知识，又要思想上有提高。

2、注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领

悟知识。

3、讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清晰、通俗易懂，讲授的音量、速度要适

度，语调应抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。

4、要组织学生听讲。

活动中心课程论的根本观点

活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。

其根本观点有：

1、主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；

2、主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；

3、主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发

挥协助作用。

教师专业开展的具体内涵

1、专业理念：是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为标准和为实现美好生活而提升自我的

内在品格和德性。

教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面内容。

2、专业知识：包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四个方面内容。

3