《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是人教统编教材高中语文必修上第三单元的一篇文章。本课是古词的第一篇，是“豪放派”词人优秀作品的代表作。本文是苏轼在被贬黄州时游赤鼻矶所作,作为一篇怀古词，上阙主要抒写赤壁之景,引发出“江山如画”的赞叹。下阙主要抒怀，通过对历史人物周瑜的描写，引发词人“人生如梦”的慨叹。我们学习这首词，要在诵读中感受词的情感，在想象中领会词人的意境，在赏析中感悟词人的精神世界，从而逐步学会鉴赏古诗词的基本方法。核心素养1、语言建构与运用：积累词类知识，品味诗歌语言，熟读成诵，培养语言建构与运用素养。2、思维发展与提升：抓住古词特点，理解思路，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。3、审美鉴赏与创造：掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏与创造素养。4、文化传承与理解：品读经典，了解苏轼的生平经历及创作风格。积累名句，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。教学重难点领悟词人表达的情感：失落而又豁达超脱【学习目标】诵读词篇、品味语言感受意境、体悟情感【复习难点】领悟词人的情感和人生态度【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入：东坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？”（幕士）对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒（折服）。——俞文豹《吹剑录》在我看来，这位幕士不仅善歌，而且对苏轼的词也是了如指掌，堪称苏轼的知音，今天让我们共唱苏轼的“大江东去”，去体会苏轼词的豪放与激情。（学习目标呈现）任务活动一、诵读全词理解词意1、怎样去初步感知一首词呢？不断地诵读。（1）找生读，正字音（2）把握字音的基础上，读出节奏和语调。（看屏幕读）（3）听名家范读，最后齐读。2、理解全词（1）“千古风流人物”的“风流”如何理解？（2）“神游故国，多情应笑我”句式上什么特点？3、怀古诗词的特点：观眼前之景写历史之人抒一己之情任务活动二、赏眼前之景1、明确写景的句子乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪乱穿惊拍卷雪参差错落峻峭汹涌拍击力度翻卷似雪角度形声色修辞夸张比喻意境？赞叹江山如画2、（1）三句展现了景物什么特点？又是从哪些角度来写的？（2）指导学生读根据句式特点，前两句语速稍快，后一句语速要放缓，读出气势、读出情感。任务活动三析历史人物1、词人面对如画的江山，想到了谁？周瑜2、词人是怎样刻画的？侧面衬托：小乔、樯橹（曹军）周瑜正面描写：体貌、衣着、神情古人已乘黄鹤去，万千功过任人评，词人歌颂周瑜，目的何在？自比3、哪些句写到了自己？有什么特点？故国神游，多情应笑我，早生华发羡慕源自于内心深处与他人的深刻比照。联系苏轼的身世背景，对比两人的人生机遇。（1）身世背景苏轼生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危机不断加深的时期，于是政治改革和诗文革新都发生在这时，理想高远、才华横溢、但仕途坎坷的苏轼注定会成为文坛上的领导人物，他用豪放词风向婉约派提出挑战，为词坛注入一股“雄风”。宋神宗元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州充团练副使。元丰五年，47岁的苏轼在游黄州赤壁时，吊古抒怀，写下了名篇《念奴娇·赤壁怀古》。（2）比照人生机遇任务活动四感一己情怀1、周瑜的雄才伟绩和自身的经历引发了词人怎样的感慨？（用词中的一句概括）人生如梦2、这一句体现了词人怎样的情怀？失落悲伤4、词人有没有一直低沉下去呢？贬官杭州：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”贬官黄州：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞常作岭南人”词人每到一处，都会爱上那里的湖山、美食，并给当地百姓做了不少好事，如词人在杭州时，疏浚了西湖，建了苏堤。最初在黄州时，给人们留下了一道美食“东坡肉”，词人对自己的功绩也做了总结：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”海德格尔说“充满劳绩,却仍诗意地栖居在这片大地上。”这是对苏轼一生最好的注解。拓展延伸：苏轼的这首词和他的人生经历给我们什么启示？启示：面对逆境，要把眼光放长远一些，4要把胸怀放宽广一些。最后，让我们以傅雷的一句话作为共勉：没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的。--傅雷我也想以一句话与大家共勉：不见风雨哪见彩虹历尽艰辛方得始终课堂作业：1、背诵《念奴娇·赤壁怀古》2.对比阅读赏析下面这首词满江红·赤壁怀古[南宋]戴复古赤壁矶头，一番过、一番怀古。想当时，周郎年少，气吞区宇。万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒。卷长波、一鼓困曹瞒[注]，今如许？江上渡，江边路。形胜地，兴亡处。览遗踪，胜读史书言语。几度东风吹世换，千年往事随潮去。问道傍、杨柳为谁春，摇金缕。【注】曹瞒，曹操的小名为瞒。(1)这两首词虽然都是借古抒怀之作，但两词所抒发的思想情怀却有所不同。苏词抒发了___________________________________，戴词则抒发了_________________________。(2)两首词在塑造周郎这一人物形象上有何异同？试作简要分析。①同：都突出表现周瑜是一个才华横溢的青年将军形象。(或：都重点表现周瑜是一个年少有为的军事统帅形象)②异：两词的写法及表现的侧重点不同。苏词着墨多(从其服饰、神态、动作等方面具体描写，既正面描写，又侧面烘托)，重在形象地塑造了一个英气勃发的儒将(英气勃发、儒雅潇洒、指挥若定的青年将军)形象；戴词着墨少(对周瑜在大战过程中的形象缺乏具体的刻画)，仅用“气吞区宇”四字高度概括地(笼统地)写出他的英雄气概。《念奴娇·赤壁怀古》教学反思《念奴娇·赤壁怀古》是高中统编版版语文教材必修上第三单元里的一篇课文，是苏轼的代表作。在这堂课设计上，我有意识突出重点，突破难点，充分发挥了学生的自主性和积极性，通过诵读来感知全词，引导学生在把握怀古词特点的基础上，有层次、有步骤的进行，分析景，评价人，感悟情，这一教学思路清晰，符合学生的认知过程和规律，较好的达到了