部编版语文二年级下册村居教学设计(3篇)

部编版语文二年级下册村居教学设计（推荐3篇）

部编版语文二年级下册村居教学设计【第1篇】

教学目标

1、知识目标：

认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标：

有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3、情感目标：

激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

教学的重点难点

有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受

到美的熏陶。

教法学法

1、教法:

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个

体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学

生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、

合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

2、学法:

首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给

学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到

提高。

其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活

动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，

又实现学习方法的自主构建。

教学过程设计及理论依据

本课的教学设计，按以下五个环节进行：

一、情景导入，理解课题

1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个

名字，并让学生说说为什么要起这个名字？

2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐•村居》

画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。

过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让

我们打开课本，一起来读读这首词。

（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，

形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理

由，可谓‘知其然，又知其所以然“，一下子就激发了学生兴趣，较

好地完成了对课题的理解。）

二、朗读课文，读出韵味

1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后

推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学

生评价、打分。

2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大

家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意

停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时

要做到“停而不断”（老师范读），而不能……（举反例）学生再次自

由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。

3、选择自己喜欢的方式读。

（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）

（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指

名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）

三、合作探究，质疑探索

1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不

懂？学生分组进行合作探究。

2、学生交流：

着重理解：

（1）“醉”字的似醉未醉，“吴音”的优哝细软，想象“翁媪”会

谈些什么？

（2产无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。

其他地方则相机点拨，一带而过。

（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活

动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲

解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟,

着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。

教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）

四、感悟词境，熟读成诵

1、教师范读，配乐，学生想象，问：

你好象看到了怎样的一幅画面？

学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。

2、教师点拨：

古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它

变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他

们会说些什么呢？……”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说

说大儿，中儿，小儿……

学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。

3、配乐背诵。

（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基

础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体

验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，

对大自然的赞美之情。）

五、总结全文，课外延伸

交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。

结束语：

宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。

每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长

不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，

希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术

魅力。

（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的

兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学

的最终目的。）

部编版语文二年级下册村居教学设计【第2篇】

一、教学要求

1、学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。

二、教材说明

《村居》这首诗，写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。早春二

月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，

充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间

透出诗人对春天来临的喜悦和赘美。

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，写时间和自然景物。早

春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤

旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直

摇晃。

“儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺”，写人物活动。孩子们放

学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。儿童处在人生早春，

东风带来融融的暖意，纸莺是放飞的乐趣，诗人选写的人和事为美好

春光平添了几分生机，几分希望。

本课教学重点是朗读、背诵和识字写字。难点是通过朗读感悟想

象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

三、教学建议

（一）课前准备

生字卡片，课文插图投影片或教学挂图。

课文朗读录音带（光盘），或多媒体课件。

（二）识字、写字教学

1、识字教学。

本课要求学会3个字，要求认识4个字。要在学生自学生字的基

础上，用生字卡片检查指导，使所有学生读准7个生字的读音。

烟：要用形声字规律记字形和字音。

趁：翘舌音，声母不要读成“c”。

纸：翘舌音，声母不要读成“z”。

长：多音字，本文读Zhdng。

莺、拂、堤、醉四个字只识不写，要记住字形，读准字音。

2、写字教学。

要一个一个指导学生把要求学会的字写好。注意字的各部分在田

字格里的占位。

趁：半包围结构，走字旁的捺脚要写长些，包住里面的

纸：右边是氏字边，不要在下面多加一点。

（三）词句教学

村居：在农村居住。诗以《村居》为题，指诗所写的情景是在农

村居住看见的。

拂：轻轻地擦、扫。

纸莺：风筝。

春烟：春天蒸腾起的烟雾。

本课难理解的字词不多，大多数词句都可以联系实际生活理解。

诗句的大意可根据词语意思和生活实际了解，以下描述供教师参考：

早春二月，草儿发了芽儿，黄莺唱起了歌，

烟雾里，柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。

孩子们放学回来得早，

趁着东风，赶忙放起了风筝。

不要让学生死记如上的句意描述，教师要引起学生的想象，开启

思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。

（四）朗读、背诵指导

朗读、背诵是小学低年级学习古诗的主要方法，也是教学指导的

重点。指导小学低年级学生读古诗，可先范读或放课文朗读录音，激

发学生的兴趣，使学生产生整体印象。再让学生自己借助拼音读准字

音，认识生字，把句子读流利，在练读中对词句有个初步的感悟。在

此基础上，指导学生逐句了解大意，对诗中的内容有个基本的了解。

然后就可以指导学生理解地朗读了。所谓理解地读，就是读出诗句要

表达的意思和思想感情，要逐句地指导，读出诗的节奏，读出韵味。

通过读加深理解诗的内容，加深体会思想感情。

这首诗的朗读，可参考如下示例。

草长/莺飞/二月天，

拂堤杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早，

忙趁东风/放/纸莺。

在熟练朗读的基础上，可看图练习背诵。

（五）练习提示

课后1、2题，是教学重点内容，必须在教学过程中完成。

课后第3题，是想象能力训练。为了做好此题，教学中应多方面

着力渗透：借助课文插图（或投影、课件）引起学生的想象；结合词

句意思的理解联系生活实际展开想象；教师应适当描述诗中情境；指

导朗读时，引导学生想象诗句描写的情景。

在充分渗透的基础上，做诗情画意的想象和表达练习会变得容易。

（六）课时安排

教学本课可用1-2课时。

四、教学设计举例

（一）导入新课。

1、最近学习的几首古诗都是写自然景物的，谁来背一背其中写

春天美景的.诗。今天我们再学一首赞美春天的古诗——《村居》。

2、解题，引导看图。诗题《村居》，表示诗中写的情景是作者在

农村居住时亲眼看见的。那么，诗人村居时亲眼看到了什么景象呢？

请同学们看画面（出示挂图或投影），说一说画面的内容。

（二）看图听录音，整体感知诗意。

作者诗中是怎样描写所看见的景物的呢，请同学们听课文录音

（或教师范读）边听边看图。

（三）初读课文，识字，读正确、流利。

1、自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅。在文中画出生字，

多读几遍；同桌互读生字。

2、用卡片检查生字、指导识字。

3、检查指导读课文，指导读流畅。

（四）理解词句，了解诗的大意。

1、自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思，可以同桌或小组

商量，提出不懂的词句。

2、教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的

大意。

（五）指导朗读，体会诗情画意。

1、学生自己试读，评议指导。

2、教师范读，学生仿读。

3、多种形式朗读比赛。

（六）看图练习背诵。

（七）指导写字。

（八）完成课后第3题：进行想象、口述训练。

部编版语文二年级下册村居教学设计【第3篇】

教学目标：

1.了解词，读出节奏，读出韵律。

2.通过朗读、想象、品读关键字用自己的语言描述村居画面，感悟田

园生活的美好意境，感受宋词的魅力。

3.通过抓词眼，体会词人情感，感悟词的意境之美。

教学重难点：

用自己的语言描绘村居美好画面，感悟田园生活的美好意境，在自主

合作学习中激发交流热情，感受学习乐趣。

教学过程

课前欣赏歌曲《西江月•夜行黄沙道中》

一、谈话导入，与词相约。

1、让学生根据歌曲谈感受，引出词。

2、师过度引出课题：其实这是辛弃疾的《西江月•夜行黄沙道中》。

今天我们要接触一种新的文学体裁——词。（多媒体出示）在中国古

代灿烂的文化里诗词是两颗璀璨的明珠。唐诗里的梦想和远方，宋词

里的风雅与深情是中国人最美的记忆。有人说诗词是浸润在每一个中

国人血脉里的文化基因。在这个万物萌发的春天，我们和宋词有个约

会。现在让我们走进辛弃疾的——《清平乐・村居》(齐读课题)

二、诗词比较，感受节奏。

全文展示，指名读并提问：同学们，观察这首词，你发现它和我们以

往学习的古诗在形式上有什么区别吗？

根据学生的回答来具体解释词的相关知识：

(1)词牌名

根据学生的回答，发现题目的不同。教师引导学生理解词牌名

是什么。古代的词都合乐演唱的，不同的乐曲，对“词”中句子的长

短、节奏、韵脚都有具体要求。不同的乐曲有不同的名字，这就叫词

牌名。

教师明确：词牌名就相当于规定了这首歌应该唱什么调，正所谓：词

有定调。以后我们还会遇到很多词牌名比如——西江月、菩萨蛮、水

调歌头、卜算子等等。

引导学生明白这首词真正的题目是——《村居》。

师指导朗读：我们读题目的时候，要注意中间有一个空挡，要停一拍。

清平乐/村居，一起读。

(2)上下阕

学生发现词的句子是长短不一的，教师从而引出：正因为词这个特点

所以他又叫长短句。但并不是每个句子都可以随意长短，而是有严格

的规定，所以，调有定句。

引导同学们发现词的上下阕，并发现其字数上的奥秘。上阕，每行的

字数不同；下阕，每行的字数相同。

师总结：《清平乐•村居》上下阕每句的字数都有明确的规定：第一

行必须4个字，第二行必须5个字，第三行必须7个字，第四行必

须6个字，上片共22字；下片必须每行6个字，共24个字。所以，

句有定字。

(3)节奏

师：每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循

它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。

1.教师出示课件：《清平乐•村居》的画好的诗韵节奏。

清平乐・村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪

大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。

最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

2.学生自由练读，教师巡视指导；

3.交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。

总结：节奏是古诗词的生命，诵读时尤其重视节奏，把节奏读准，旋

律就美，抑扬顿挫，读来朗朗上口。

(4)合辙押韵

词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，上阙和下

阙可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。现在请大家放声读一读上

阕。看看你读后什么感觉。

同学们发现上阙每句最后一个字的韵母都是“a。”，都是第三声。

教师适当引导：每个字都有固定的声韵，所以，字有定声。

拓展知识：“清平乐”上阕定的都是仄声韵，（就是三声和四声）下阕

必须要有三个平声韵。（就是一声和二声）“冬、笼、蓬”这三个字词

就是平声韵。

师总结：词有定调，调有定句，句有定字，字有定声。词有这么多严

格的规定，所以，作词又叫填词。要把一首词填好了是要有智慧的。

来，让我们齐读一遍，读好这首词。生齐读。

三、品读字词，感受画面。

（1）检查预习，了解词义。

主要针对“亡赖”（古今异义）“翁媪”“相媚好”“吴音”（解释一下，

古时候的吴地范围还是很广，他指的是江西的一部分地区，还包括浙

江、江苏的一部分地区。向我们今天的上海和苏州都属于吴地。他们

说话软软的，跟唱歌似的，所以常说吴侬软语。）

教师总结，在预习的时候认真读了词还查找了工具书，下面老师就想

请一位同学用他的朗读把我们一起带着这户人家，看看他们生活的场

景。指名读。

提出问题引出小溪。从词中不难发现小溪贯穿了全词：“溪上青青草

大儿锄豆溪东溪头卧剥莲蓬”同学们，古人写诗词可是最忌讳重复

用字的，可是作者为什么连用了三个溪呢？

生回答师总结：这条小溪带领我们走进了一幅画，去看了这家人的生

活图景，而这幅画就叫——村居。同学们，听，溪水声响起来了，你

能合着溪流的欢唱声自由地读一读这首词吧。

(2)自由畅读，总结方法。

师生齐读走进画面当中。

读懂一首诗词可绝不仅仅是读通顺、读流利会背这么简单，还要学着

慢慢地从诗词中读出画面，读出情感。这就是把一首词读厚了。古人

说“诗中有画，画中有诗”在这首词中的每一句里都隐藏着一幅画。

教师引导学生配乐再读并提问：读着读着你的眼前仿佛看到了什么？

通过抓住“青青草”一词引导学生注意抓住关键字词去想象和生发。

在第二句中重点问同学们对于翁媪喝酒的感受，从而总结方法。

结合板书总结方法并请同学们以小组为单位运用这样的方式再次走

进词中感受画面。

生自由讨论，师巡视。

(3)交流汇报，感受画面。

大儿锄豆图：大儿锄豆溪东——勤劳能干

中儿织笼图：中儿正织鸡笼---心灵手巧

卧剥莲蓬图：最喜小儿无赖，低头卧剥莲蓬此图重点讨论“卧”字的

妙处，引导学生想象小儿玩耍的情景。总结：一个“卧”给我们更为

丰富的想象空间，把一个顽皮可爱的小孩子写得活灵活现。

翁媪亲热图：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

与学生共同交流白发苍苍的老夫妻在一起喝酒交谈的场景。师引导学

生抓住“相媚好”来点拨，看仔细说生动，抓住关键字，加入想象。

学生扮演角色，进入角色中，展现相媚好的状态。

四、抓住词眼，品读词情。

师过渡：同学们真棒啊！全词短短46个字就这样被你们丰富了。信

不信咱们还可以把这首词读簿呢！请你们默默地读这首词，假如让你

把这首词都读成词中一个关键的字，你会选哪个字呢？拿出笔来圈一

圈吧，说说你的理由。

生各抒己见。师引导学生关注文中的一个醉字，并由醉字展开讨论:

1.这个醉仅仅是喝酒喝醉了吗？——还有令人陶醉之意

2.白发翁媪因为什么而陶醉？——教师引导陶醉的原因并配乐朗读

对应的词句。

3.再看这首词，还有谁醉了？——作者辛弃疾。

4.共同探讨诗人沉醉的原因。生根据对于诗词的理解侃侃而谈。可是

想要真正地走进词的意境就要真正地去走进词人辛弃疾。

师配乐介绍词人辛弃疾：辛弃疾不仅是一位伟大的词人还是一位著名

的爱国将领。他一生的抱负就是要收复失地，拯救在金兵铁蹄之下水

深火热的百姓。可是，四十多岁时他就被夺去了兵权，在江西上饶农

村地带一隐居就是十八年。遥想当年驰骋沙场，杀敌报国的情景，他

曾经在《破阵子》中这样写到：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”在

《永遇乐》中写到“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”那是何等

的英勇，何等的豪迈啊！可是现在他跟农田里的农夫一样，身上没有

了盔甲，手上没有了兵权，但是心忧天下的他仍然忧国忧民。你想他

看到这样一家幸福美满，安居乐业的生活，此刻的他心中有怎样的愿

望呢？

引出词的主旨：没有战争，百姓们安居乐业。（教师板书）

师总结：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民

安，人民安居乐业。在战场上搏杀的词人想拼出来的不就是个太平盛

世吗？“醉在村居”，这才是词人的精神家园。同学们，正所谓铁汉

亦有柔情时，在这首词中我们便是看到了辛弃疾对于和平安宁生活的

向往，更看到了他心灵总最柔软的角落，最诗意的寄托。百年之后，

这盛世已如你所愿，让我们再次唱响这首词。

师生齐唱《清平乐村居》

结束语：同学们，人生自有诗意，经典永远流传。课下大家运用今天

所学去赏析辛弃疾的《西江月•夜行黄沙道中》。下课。

五、课下作业：

推荐辛弃疾的《西江月•夜行黄沙道中》感受其中的乡村风光。

板书设计

教学反思

关于古诗词教学似乎总是有迹可循，但是把诗词支离破碎后还能恢复

到原来的模样吗？我也曾苦恼过古诗词的教学，越是方法明明白白想

突破就越难；越是博大精深在讲解上就更应该还原他们最初的模样。

相对于古诗而言，词的长短灵活更能吸引人去朗读。我选择的这首词

是小学阶段四年级的孩子们首次正式接触，为了让