高三日语一轮复习阅读理解之长难句分析(1)讲义

阅读理解之长难句分析一、日语的基本句式主语＋表语（です句前接N/A）主语＋宾语＋谓语（ます句他动词）主语＋谓语（ます句自动词）主语＋表语句“是”字句，表示是什么、怎么样。1、これは本です。 这是书。2、私は学生です。 我是学生。3、パンがおいしいです。 面包是好吃的。4、景色がきれいです。 景色是漂亮的。主语＋宾语＋谓语句都是表示一个动作（吃、用、倒闭、聚集、去、住），换句话说，都是表达“干什么”的逻辑关系。1、私はパンを食べます。

我吃面包。2、私は本を使います。

我使用书。这组句子中，充当谓语的动词是他动词，它需要有动作的承担对象，因此需要宾语。主语＋谓语句1、会社が倒産しました。

公司倒闭了。2、人が集まります。

人们聚集起来。3、私はレストランに行きます。

我去饭店。4、私は旅館に泊まります。

我住旅馆。这组句子中，充当谓语的是自动词，不需要动作的承担对象，因此不需要宾语。后两句，「レストラン」和「旅館」，不是宾语，只是补充动作的指向或地点。组成主语的只有名词，组成宾语的也只有名词，而组成谓语的只有动词（包括自动词和他动词）。有些自动词，需要补充动作的指向、地点，这时一般用助词「に」、「へ」、「を」提示。（注意：此时的「を」不是提示宾语，而是提示动作通过的场所）学校を通る/教室を出る/二、在基础句式基础上的句子构成所有的长句（复杂句、复合句），无非就是在基本句式的基础上，添加修饰词或修饰句。那如何理解长句（复杂句）呢？记住以下的步骤：①判断基本句型，是“主语（名）+表语（名、形）”句型or“主语（名）+宾语（名）+谓语（动）、主语（名）+谓语（动）”句型。これは本です。主表パンがおいしいです。主表私はパンを食べます。

主宾谓会社が倒産しました。

主谓私はレストランに行きます。

主谓方法就是看句尾是表语（名词/形容词）还是谓语（动词）②找出句子主干的谓语（动）或者表语（名、形），它们一定在句子末尾。③根据助词，确定句子主干的主语和宾语，助词「は」或「が」提示主语，助词「を」提示宾语，提炼出句子主干。④分析主语、宾语或表语前面的修饰词或修饰句注意：在理解日语句子时，一定要有“从后向前推导”的思维意识，从后向前翻译，最后再转换成中文语序。三、如何拆分长句子1、先确认句式，精简长句子从找谓语/表语、主语开始主语一般用は・が提示，有时会省略。找到主语可以用＝来标化。①犬に嚙まれた。②中国は人口が多い。③私が好きなのは自由というものだ。谓语动词和表语一般出现在句子最后。找到谓语或表语可以用来标化。①犬に嚙まれた。②中国は人口が多い。③私が好きなのは自由というものだ。2、确定主谓、主表、主宾谓，翻译出小短句。再把主语前，宾语（用を提示）前，动词前的修饰语逐渐增加上。名词、形容词、形容动词、动词都可以修饰名词。当看到名词前有名词、形容词、形容动词、动词时，请在该名词前画一个（）。副词、形容词都可以修饰动词，可以用△标化。3、遇到「と思う・と考える・と言う」在句尾的，先把这些摘出去，最后再复合在句子上。例：（（流行の本を△早く読みたいという）利用者の希望に応えようとする）図書館の気持ちは理解できる。确认主谓→在句尾确认谓语动词：理解できる在は前确认主语：気持ち翻译小短句→気持ちは理解できる。心情能够理解。把修饰语逐渐加上，从中心词主语和谓语开始逐渐往外添加。→図書館の気持ちは理解できる。图书馆的心情我能理解。图书馆前面的动词短句都是修饰语，即所谓的动词（短语、句子）修饰名词，我们慢慢添加。→（応えようとする）図書館の気持ちは理解できる。我能理解图书馆想满足的心情。→希望に応えようとする図書館の気持ち…。图书馆想满足期望的心情……→利用者の希望に応えようとする…。我能理解图书馆想满足读者期望的心情。图书馆前面的修饰语我们已经添加完成，可以看到“利用者”前面还有一个动词短句，我们再逐步添加。以利用者为中心，慢慢往前拆。→読みたいという想读→早く読みたいという想早点读→流行の本を早く読みたいという想早点读流行书最后把它复合在一起。（流行の本を△早く読みたいという）利用者の希望に応えようとする）図書館の気持ちは理解できる。可以理解图书馆为了满足想尽快阅读流行书读者的期望的心情。四、练习1.この場面では、タバコを吸うという行動に反対する意志が強く表現されてしまう。意志が表現されてしまう（意志被表现出来）→意志が強く表現されてしまう（意志被强烈的表现出来）→行動に反対する意志が強く表現されてしまう(反对行为的意志被强烈的表现出来)→タバコを吸うという行動に反対する意志が強く表現されてしまう。（反对吸烟这种行为的意志被强烈的表现出来。）→この場面では、タバコを吸うという行動に反対する意志が強く表現されてしまう。（在这种情况下，反对吸烟这种行为的意志被强烈的表现出来。）2.成績が悪いのは、勉強をする方法がない、勉強のやり方が全然分からない、基礎的なことが分かっていないなどが原因であることが多いと思われている。成績が悪いのは、~が原因であることが多い。（成绩差多是因为……）→勉強をする方法がない、勉強のやり方が全然分からない、基礎的なことが分かっていないなどが原因である。（是因为没有学习方法、完全不知道怎么学、没有掌握基础知识等等。）→成績が悪いのは、勉強をする方法がない、勉強のやり方が全然分からない、基礎的なことが分かっていないなどが原因であることが多い。（成绩差多是因为没有学习方法、完全不知道怎么学、没有掌握基础知识等等。）→成績が悪いのは、勉強をする方法がない、勉強のやり方が全然分からない、基礎的なことが分かっていないなどが原因であることが多いと思われている。（大家认为，成绩差多是因为没有学习方法、完全不知道怎么学、没有掌握基础知识等等。）「こうすべきである」「ほかのやり方などできない」といった高圧的な言い方をした場合と、「こうしたほうがいい」「こんなやり方もある」といった言い方をした場合で、説得されやすさに違いが出るかどうか、比較したのである。比較したのである。（进行了比较。）→違いが出るかどうか、比較したのである。（是否有所不同，进行了比较。）→説得されやすさに違いが出るかどうか、比較したのである。（说服力的难易程度是否有所不同，进行了比较。）→場合と、~場合で、説得されやすさに違いが出るかどうか、比較したのである（在这两种情况下，说服力的难易程度是否有所不同，进行了比较。）→「こうすべきである」「ほかのやり方などできない」といった高圧的な言い方をした場合と、「こうしたほうがいい」「こんなやり方もある」といった言い方をした場合で、説得されやすさに違いが出るかどうか、比較したのである。（对“应该这样做、其他的做法不行等高压说法和这样比较好、也可以这样做等说法”，这两种情况下说服力难易程度是否有所不同，进行了比较。）失敗しないためのいちばんの方法は，何も新しいことに挑戦しないことです。しかし、そうした人は失敗しないかもしれませんが，その人には成功も喜びも訪れません。それどころか，何もしなかったことで，結局だんだん悪い状態になるかもしれません。（不失败的最好方法是不挑战任何新事物。但是，这样的人也许不会失败，成功和喜悦也不会到来。不仅如此，因为什么都没做，结果可能只会渐渐变差）あの帽子をかぶって、オーバーコードを着て、マ